澳大利亚教师评价素养发展项目的内容、特点及启示

发展项目的内容、特点及启示①

范连众1，赵

娜1，孔凡哲2

（1东北师范大学，吉林长春130024；2.中南民族大学，湖北武汉430074）

摘要：2015年，澳大利亚新南威尔士大学教育学院携手维多利亚教育评价局研发了“提升语言教师

评价素养在线工具包”（即TEAL），旨在提升EAL教师的评价素养。TEAL包括教师专业学习资源、评价工具包、教与学的评价案例、在线交流论坛四个核心部分。该项目主要呈现四个特点：以“促学评价”为价值导向，以“反思式学习”为核心路径，以针对性为开发要点，以操作性与实用性为设计重心。该项目为我国教师评价素养的培训提供了三点启示：建立一贯式培训体系，加强教师评价理念与技术的融合；提倡反思式自主学习，促进教师评价素养的自觉发展；分层实施针对性培训，实现教师评价素养的个性化发展。

关键词：澳大利亚；TEAL；教师；评价素养中图分类号：G5

文献标识码：A文章编号：1674-5485（2019）03-0069-06

训平台。首先，TEAL是语言教师系统提升评价素养的专业学习中心。从“教师专业学习资源”“评价工具包”“教与学的评价案例”“在线交流论坛”四方面为教师提供专业资源，帮助教师了解评价素养、掌握评价技能、实践评价技术、反思评价行为。其次，TEAL是一系列操作性极强的评价工具与资源的整合体。除“在线交流论坛”外的其余三个栏目，都适时地给出可操作的评价工具和能实践的评价资源，例如“教师专业学习资源”部分的“了解评价、计划、教与学之间关系”中提供了“教中评策略量表（McCallum.B，2005）”的评价资源，“评价工具包”部分提供了不同的语言评价工具。因此，TEAL是集专业性和实践性于一体的在线评价培训平台，旨在指导EAL教师对不同发展阶段的EAL学生实施评价，提升EAL教师评价素养的同时，促进EAL学生2015年，澳大利亚新南威尔士大学教育学院携手维多利亚教育评价局研发出“提升语言教师评价素养在线工具包”，即TEAL（ToolsforEnhancingAssessmentLiteracyforTeachersofEnglishasanAdditionalLanguage）。该工具包基于“促学评价”（AssessmentforLearning，简称AfL）原则和维果斯基理论（Vygotskiantheory）而开发，目的在于提升EAL教师的评价素养。梳理TEAL的具体内容，并探讨其特点，可以为我国教师评价素养的发展提供一定的启示与借鉴。一、TEAL概述（一）提升评价素养的工具包（ToolsforEnhancingAssessmentLiteracy）TEAL是一个提升语言教师评价素养的在线培①基金项目：湖北省教育科学规划2018年重大招标课题“中小学各学科学业质量标准转化与实施研究”（2018ZDZB13）。（1988-），女，山西阳泉人，东北师范大学教育学部博士生，主要从事教师教育、课程与教学论研究。作者简介：范连众（1969-），男，辽宁大连人，东北师范大学教育学部博士生，主要从事学校课程与教学、教师教育研究；赵娜通讯作者：孔凡哲（1965-），男，山东济宁人，中南民族大学教授，博士生导师，主要从事教师教育、课程与教学论、教育评价研究。-69-

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更为有效地获得英语语言素养。（二）指向EAL教师（TeachersofEnglishasanAdditionalLanguage）TEAL是指向EAL教师的专门性工具包，其教学对象为移民学生，即ESL（EnglishasaSecondLanguage）或EAL学生。这些学生的背景与经历各不相同，既包括完全不会英语的适龄儿童，也包括有一些英语基础的青少年，还包括有难民背景的群体。但他们有共同的诉求，即获得融入未来教育、工作、生活所必需的英语语言能力。可见，EAL教师所需要的评价素养较一般教师似乎更难。澳大利亚是典型的移家。移民学生是学校教育的重要群体，如维多利亚州的学校中ESL或EAL学生人数约占13%［1］。确保他们获得有效且优质的英语学习，对于澳大利亚教育而言显得尤为重要。TEAL基于“促学评价”原则开发，本质在于通过实现教师评价素养的专业性而保证学生学习的有效性。此外，为了确保所有EAL学生享受到同样的教育资源，TEAL同时针对非EAL教师（Non-EALTeachers）和相关负责人（PrincipalsandCurriculumLeaders）给出了一些简单指导。如非EAL教师应该了解“EAL学生是什么样的学习群体”“如果课堂中有仅会一点英语的学生，应该如何教学”等等；相关负责人同样应该了解“EAL学生是什么样的学生群体”，还应该清楚“学校中EAL学生拥有何种背景”“EAL学生与非EAL学生的学习需求在何种程度上保持一致”“学校应该如何满足EAL学生的学习”等等。二、TEAL的主要内容（一）教师专业学习资源“教师专业学习资源”为一般英语教师和EAL教师提供获得评价素养与EAL素养的资源，通过注释视频、文本指导和案例使其深入理解评价框架的具体构成、评价原理以及评价过程。此部分设计了9个自我指导模块，分别为：（了解）评价、计划、教与学间的关系；了解学生；确定学习成果与共享成功标准；收集评价信息；促使学生积极参与评价；强化教师的反馈；提升评价的可信度；报告和使用评价信息；评价和发展教师的评价素养。这9个自我指导模块正好对应评价素养的构成要素。这样的设-70-

计可促使EAL教师完整深入地学习评价素养，提升各项评价活动的专业性。“教师专业学习资源”的设计，是建立在假设教师已经通过学校培训和正规学习熟悉基本评价过程与标准的基础上。它反对不思考地全盘接受，而是侧重自我反思、交流与运用。因此，每个自我指导模块设计有“反思（Reflection）”“学习（Input）”“运用（Application）”“拓展资料（ReadingandResources）”和“跟进（Follow-up）”五个环节，以反思活动开始，以建议性行动导向的活动结束。（二）评价工具包“评价工具包”提供了一系列评价工具与任务。这些工具与任务遵照维多利亚EAL标准以及学前至10年级EAL学生发展特点而设计，同时基本符合澳大利亚其他地区的标准。“评价工具包”依据语言评价的类型配置了4个可参照的评价工具。每一个评价工具依据学习阶段和学年段的信息提供了具体的指导原则和建议，并给出了可参考的评价任务和标准。“写作评价工具”和“口语评价工具”是以原型教师为基础的评价系统，通过收集和分析样品和范例，为学生的英语语言和读写能力提供诊断信息，并根据其发展阶段提出准确可靠的改进措施。“阅读与词汇评价工具”是为评价3至10年级学生所用，他们已具有基本的母语读写能力。“其他评价工具”是促进学生学习的支持性评价，包括EAL学习者阅读自评表和TEAL写作任务观察指导。其中，“阅读与词汇评价工具”和“其他评价工具”还在进一步的开发与完善中。（三）教与学的评价案例“教与学的评价案例”提供了嵌入教学/学习周期的评价任务，并附有形成性反馈。这些案例的设计同样符合维多利EAL标准、学生发展特点以及其他地区标准。“教与学的评价案例”包含7项内容，分为两部分。一部分是“评价整合与计划”，给出以单元为单位的EAL评价计划模板，帮助EAL教师清楚识别和区分EAL英语语言教学与主流课堂教学任务有何不同，从而明确教学重点，做好基于EAL课堂的评价计划。一部分是具体的“单元案例”，按照EAL评价计划模板，针对适合不同年级不同语言水平的6个单元案例，详细给出评价计划，同时附有空Copyright©博看网 www.bookan.com.cn. All Rights Reserved.澳大利亚教师评价素养发展项目的内容、特点及启示

白文档，以便有能力的教师结合实际自行设计。EAL评价计划模板是“教与学的评价案例”的核心内容。它包括EAL学习规划表、TEAL工作结构表、计划活动、工作评价4个工作表（根据原文表格真实还原）和1个活动建议表。工作表协助教师规划、实施、反思TEAL工作。活动建议表根据EAL学生发展标准（EALDevelopmentContinuum）中语言方面的相关要求，按照学年和EAL阶段水平不同而分别编写。这些建议表有助于教师根据需求选择各种各样的活动，从而使学生获得较为全面的经验。（四）在线交流论坛“在线交流论坛”为教师提供一个便利的讨论平台，教师可以随时分享经验、策略和案例，从而使教师在合作中获得适度的专业学习。此部分设置了3个讨论区，分别是公共论坛、专业学习论坛和教师基准检测论坛。初次加入的EAL教师可以在“公共论坛”与其他教师讨论，在这里发表任何EAL相关言论，例如询问TEAL使用过程中的困惑、发表TEAL使用后的感受等，帖子内容宽泛，讨论氛围宽松。在“专业学习论坛”，论坛负责人会定期发表帖子提醒TEAL注册教师该阶段需要进行的专业学习模块，同时，已使用过TEAL专业学习模块的教师可以在“专业学习论坛”上发表和阅览反思，也可以提供一些有价值的资源和链接以供他人学习。“公共论坛”和“专业学习论坛”属于半开放式论坛，非注册教师只有浏览权，注册教师登录后方能回帖和发帖。与前两个论坛所不同的是，“教师基准检测论文”属于封闭式论坛，注册教师登录后才可以在这个私密区域中检测并调整学生评价样例。除注册教师以外，此论坛还对维多利亚的所有EAL教师开放，包括主流教师（一般英语教师，不是EAL专职教师，但其班级中有或多或少的EAL学生）、EAL专职教师和EAL相关的领导。三、TEAL的特点（一）“促学评价”是教师评价素养发展的价值导向“促学评价”既是评价理论的本质定位，也是评价实践的指导原则。维多利亚课程与评价局将“评价”定义为“收集、分析和反思证据，并进行明智而一致的判断以改善未来学习和发展的持续过程”。该定义将评价目标规定为“改善未来学习和发展”，且这种“改善”是基于证据的。TEAL基于此定义，将教师评价素养发展的价值导向设定为“促学评价”，并规定其基本内涵为“强调学习与可操作的促学评价策略间的相互作用；为师生明确表达学习活动的目标；反映一种‘评价在于帮助学生更好地学，而非仅为了取得更好的分数’的学习观；提供学生使用评价反馈的方法；帮助学生为自己的学习负［2］责；针对所有学生”。在“促学评价”原则指导下的评价，主要新意有三。其一，评价一般发生于评价计划实施之时，但更多发生于非正式的自发时刻。后者虽较为随意，但似乎更合乎学习的事宜。其二，从评价主体上看，相比教师评，更侧重学生自评与同伴互评。只有当学生理解评价标准及其内涵时，他们才真正开始为自己的学习负责。其三，注重评价周期中的反馈与报告环节。除非评价信息清楚地传达给学生，否则不能有效地改进学习（或教学）。在“促学评价”的评价文化中，任何一项评价活动的设计与实践，首要考虑的就是如何得以修正正在进行的教学和学习活动，实现促进学生学习的评价目的。这正是教师发展评价素养所需要的理念引领与实践导向。（二）“反思式学习”是教师评价素养培训的核心路径反思式学习，是TEAL项目的一大特点，主要体现在“教师专业学习资源”和“在线交流论坛”两部分。“教师专业学习资源”的9个自我指导模块将“反思（Reflection）”作为教师评价素养培训的起点，通过“运用（Application）”实现教师评价素养培训活动的联结，采用“跟进（Follow-up）”的方式作为教师评价素养培训的延伸。这种培训彰显了反思主导的设计思路。如在“了解学生”的自我指导模块中，在“反思”环节，教师自我测试后，需进行初步的“自我反思”，即“如果你对此学生存在认知差距，那其他学生呢，你怎样找回缺失信息”；在“运用”环节，教师需完成学生认知表，用以检视其“学习（Input）”后，该评价素养的提升情况；在“跟进”环节，项目给出了学生档案记录模板，期望教师在完善信息的同时，反思自我缺失及需要改进的地方。对“在线交-71-

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流论坛”而言，其功能就是为EAL教师提供与同行交流反思的平台。这一平台安排有EAL专家专门负责，定期发布与教学阶段吻合的话题，专供注册教师讨论。这也是促使教师反思的一种手段。TEAL还有一个特色：内容多以聚焦教师评价实践活动环节的问句或检测表呈现。这样设计的潜在意义便是激发教师主动思考：当下反思，学习后反思，未来也要反思。反思之前做到哪些？还有哪些依旧没做到？是否一直保持？教师只有这样不断地在反思中汲取，在反思中实践，才能在反思中深度掌握。TEAL是网络在线学习资源，缺乏面对面培训所具有的“督促”效应。问句与检测表的设置恰好弥补了个体学习时思维惰性的弊端。（三）强调针对性是TEAL的开发要点TEAL的针对性极强。总体而言，TEAL是为EAL教师量身定做的一套专业学习系统。澳大利亚有来自世界各地120多个国家、140多个民族的人定居，如何提高EAL学生的英语水平，使其更好适应澳大利亚，是一个十分重要的教育议题。因此，EAL教师作为与EAL学生息息相关的群体，他们的教育素养显得尤为重要。于是，新南威尔士大学教育学院携手维多利亚教育评价局开发了TEAL。通过建立在线培训网站，强化EAL教师的评价素养。事实上，这变相提升了他们的教育素养，进而保障了EAL学生获得优质语言素养。具体来说，TEAL中工具与资源的设计因对象、年级、内容的不同而不同。TEAL中所有操作性工具的编制，按照教师评价素养的层次，分为三类。一类属于“拿来用”工具，即工具已经按照教学内容设计完整，教师可以直接下载使用；一类属于“半成品”工具，即给出工具操作指导，教师可以根据操作要领自主设计；一类属于“自主性”工具，教师可以根据TEAL相关指导，自行调整或开发工具。特别地，“评价工具包”中的评价工具按照学生EAL水平阶段（A1-3、BL、B1-3、SL、S1-4）、文本倾向（信息文本、想象文本、论证类）而设计，提供分类指导；“教与学的评论案例”中的案例按照学生EAL水平（A1-3、BL、B1-3、SL、S1-4）、学年段（P、1-2、3-4、5-6、7-10）而设计，提供分级指导。（四）关注操作性与实用性是TEAL的设计重心TEAL十分关注操作性。它的定位就是工具包-72-

或资源包。利用评价工具或资源，协助教师实施EAL学生评价，进而提升教师评价素养。因此，工具或资源操作性的强弱直接关系到EAL教师评价素养提升的优劣。基于这样的理念，无论是“教师专业学习资源”，或是“评价工具包”，或是“教与学的评价案例”，都同时提供了不同类型的实践指导。图1是呈现于“写作评价工具”中的案例性指导：首先给出如图所示的评价样例，随后列出利用这些评价促进学生学习的指导意见。“评价工具包”中的4套工具各设计了21个评价任务，每个评价任务都有案例指导，且同时给出4个不同水平的学生作品的案例指导。图2是呈现于“教与学的评价案例”中的“TEAL工作结构表”的填写指导，针对每一栏目给出详细说明。这两个例子足以透视TEAL的强操作性。图1学生写作样本的案例性指导

图2TEAL工作表的填写指导

TEAL非常强调实用性。它的内容来源于教学实践，经过专业化处理得以呈现，最终依旧服务于教学实践。例如，“教与学的评价案例”的“单元案例”中，均给出详实内容。同时，这些“单元”均为澳大利亚的课程内容，教师可以直接“拿来”用。重要的是，这样“拿来用”的工具和资源在TEAL中比比皆是。在澳大利亚很少有纯理论的培训，都是如Copyright©博看网 www.bookan.com.cn. All Rights Reserved.澳大利亚教师评价素养发展项目的内容、特点及启示

TEAL般的实践性培训。如新南威尔士州2014年开展的培养主导教师（LeadTeacher）的“EAL/DLeadershipProgram2014”同样用教学实践充实培训内容，凸显实用性。四、思考与启示（一）建立一贯式培训体系，加强教师评价理念与技术的融合反观TEAL的设计思路，可以发现：首先，TEAL基于维多利亚评价局界定的评价定义，将教师评价理念定位于促学评价。虽然TEAL假设参加该评价的教师已熟悉评价过程与标准，却依旧设置了9个主题式的专业学习资源，其中，“促学评价”理念作为首个模块呈现。通过提供详实而广泛的内容，完成理念引领与知识巩固。其次，TEAL将重心放在评价技术指导上，给出众多的评价工具与评价案例。更值得关注的是，TEAL中的评价工具不仅可以直接下载使用，而且多数工具与资源都给出了案例式指导，教师也可以重新编制。通过提供具体而实用的资源，完成技术保障。TEAL的设计思路为我国教师评价素养培训建立一贯式体系提供了可参考的个案。从构成要素方面解读，教师评价素养主要是指教师所拥有的评价理念、评价知识、评价技能等的综合体。想要发展教师评价素养，势必应该建立“顶天立地”的一贯式培训体系。这里的“顶天”意味着，培训首先应致力于教师生成科学的、符合现代教育本质的评价理念，完成正确价值观引领；而“立地”是培训最终应落脚于教师掌握具体可操作的评价技术，完成“真评价”落地。评价理念需要评价知识彰显，而评价技术需要评价知识保障。因此，“天地”间广阔的知识领域也是培训所不容忽视的。只有教师评价素养培训体系完整呈现从理念引领到技术落实环环相扣的环节，并保障每一环节科学而真实地进行，教师才能获得理念高、知识广、技术深的优质评价素养。但需要明确的是，处于改革进程中的一线教师正遭遇一种困惑：评价理念的转变立竿见影，评价技术的提升却力不从心。造成这种困惑局面的本质在于理念转变似是而非，即理念转变表层化严重，并没有引领技术开发，而评价技术也脱离评价理念自成一体。因此，借鉴TEAL项目所致力的以科学理念为指导，保证工具、资源及案例的可操作性的实现，是我国教师评价素养培训的应有举措。（二）提倡反思式自主学习，完成教师评价素养的自觉发展TEAL设计的核心之处在于引导教师反思。通过反思，让教师明晰自身评价素养的起点，明确学习后评价素养发展的目标，有意识地将评价素养发展的起点与目标相连接。如此反复思考，反复实践，再反复思考，才能达到理解性掌握。更为重要的是，这种反复可以养成学习自觉，这是保证教师持续发展的源动力。TEAL的这一设计充分表明，教师评价素养的提升应发挥教师反思式自主学习的最大功用。教师评价素养，是一种行动导向的素养，换句话说，评价素养属于实践素养。斯滕伯格和卡鲁索从教师学习的角度出发，强调教师实践知识获得的任［3］何模式都建基于教师行动与反思。评价素养具有更强烈的实践性与个体性，故而更迫切地需要行动与反思的不断整合。因此，行动—反思是教师评价素养培训的核心路径。基林和陶德门综合唐纳德·A.舍恩和杜威的观点，将行动—反思区分为三个层次，分别是“行动中的反思（reflection-in-action）”“对行动的反思（reflection-on-action）”“为了行动的反思（reflection-［4］for-action）”（前两者是舍恩在《Thereflectivepractitioner：howprofessionalsthinkinaction》一书中提出的，后者是杜威在《我们如何思维：重述反思性思维对教育过程的关系》中强调的，“反思性思维包括对未来的探查、预见、预测或预言，这应当［5］列为第六个形态或阶段”。）。因此，教师评价素养的培训，应基于开放性知识观，针对行动—反思的三个层次，为个体提供适切的机会与平台。而“行动”的机会与平台依赖于前文指出的“关注技术保障”。（三）分层实施针对性培训，实现教师评价素养的个性化发展TEAL项目开发的缘起，是针对澳大利亚EAL教师群体发展需求而系统研制的。如此具有针对性的培训使其价值发挥达到最优状态。培训的指向性愈具体，其针对性愈强，其效果也就愈明显。-73-

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TEAL项目的这一特点启示我们：教师评价素养的培训，可以分科进行。针对我国当前教师评价素养研究与培训相对不完善的现实，实现分层化的个性培训尤为重要。作为教师专业发展要素之一的评价素养同样需要伴随教师专业发展生涯而循序渐进地提升。因此，教师评价素养培训实现分层化与个性化，就成为未来培训的实然需求。即根据教师评价素养发展层次的不同，分层实施个性化培训：处在评价素养发展初期的教师，帮扶重点在于不断丰富教师的案例知识；处在评价素养发展中期的教师，帮扶的重点在于“激活二次创业激情”，“定身量制”教师评价风格与评价艺术；处在评价素养发展成熟期的教师，帮扶的重点在于学术引领，“开天眼”使之更好地“接地气”。教师专业发展因科目不同而具体要求不尽相同，有条件的情况下，还需根据教师所属学科给予更具体、深入的培训。2016年至今，基于核心素养的教育改革成效显著，而核心素养为本的评价改革似乎略显不足。造成这种局面的关键，在于缺乏拥有评价素养的教师。TEAL的设计思路与具体内容为我们培养适应教育发展的“创生性”评价者提供了借鉴与参考。参考文献：［1］EALTeachersToolstoEnhanceAssessmentLiteracy［DB/OL］.http：//teal.global2.vic.edu.au/eal-teachers/.［2］ToolstoEnhanceAssessmentLiteracy［DB/OL］.http：//teal.global2.vic.edu.au/professional-learning/the-interrelationship-between-assessment-teaching-and-learning/.［3］Sternberg，RJ，Caruso，R.Practicalmodesofknowing［A］.InE.Eisner（Ed.）Learningandteaching：Thewaysofknowing［M］.Chicago：UniversityofChicagoPress，1985.［4］Killion，J，Todnem，G.Aprocessforpersonaltheorybuilding［J］.EducationLeadership，1991，48（6）：14-16.［5］杜威全集晚期著作第8卷［M］.马明辉等译.上海：华东师范大学出版社，2014：158.（责任编辑：赵晓梅；责任校对：徐治中）TheContent，CharacteristicsandImplicationofTheTEALProjectinAustralia

FanLianzhong1，ZhaoNa1，KongFanzhe2

（1.NortheastNormalUniversity，ChangchunJilin130024；2.South-CentralUniversityForNationalities，WuhanHubei430074）

Abstract：TheTEAL，launchedin2015，isdevelopedbytheSchoolofEducationattheUniversityofNew

SouthWalesinpartnershipwiththeVictorianeducationsystemandEducationalAssessmentAustralia,aimingatenhancingtheassessmentliteracyofteachersworkingwithchildrenwhoarelearningEnglishasadditionallanguage（EAL）.TheTEALprojectincludesfourcoreparts：teacherprofessionallearningresources；anassessmenttoolsbank；assessmentforteachingandlearningexemplars；andanonlineteacherdiscussionforum.Itscharacteristicsareasfollows：“AssessmentforLearning（AfL）”asthevalueorientation；“reflectivelearning”asthecorepath；thetargetedtrainingasthekeypointsofdevelopment；andtheoperabilityandpracticalityasthefocusofdesign.Thisprojectprovidesthreeimportantimplicationsforthetrainingofassessmentliteracyofteachersofourcountry：toestablishtheintegratedtrainingsystemtostrengthentheintegrationofteacherassessmentconceptsandassessmenttechniques；toimplementthetargetedtraininghierarchicallytomakethedevelopmentofteachersassessmentliteracypersonalized；andtoadvocatereflectionandinitiallearningtopromoteteachersactivedevelopmentofassessmentliteracy.

Keywords：Australia；TheTEAL；teachers；assessmentliteracy

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