No.01,2019SerialNo.327
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2019年01月（总第327期）
姻学科教育/语文
要谈小学高年级语文读写结合阅读教学策略要要
谢小蕴
（广州市从化区太平镇第二中心小学，广东
广州510000）【摘要】语文是一门基础学科，是学习各门学科的工具，因此学好语文非常重要，而小学语文的教学，也成为重中之重。
然而，阅读教学又在小学语文教学中处于关键位置，特别是当学生处于中、高年级时，随着阅读量不断增加，对学生的文字阅读能力提出了更高的要求。在小学生五、六年级时，实行阅读教学与写作教学相结合的教学模式，利用阅读来帮助学生锻炼写作能力，再用写作来帮助学生提升阅读水平。此模式将有效提高学生的语言读写能力和文化素养，从而帮助学生全面发展。所以，教师需要将读写结合的教学理念和方法渗透到教学中，以便让学生理解和接受这种阅读与写作相结合的教学方法，让阅读和写作的结合成为学生的好帮手。
【关键词】高年级语文；读写结合；阅读教学汉语是所有学科的基础袁汉语不达标袁因此阅读教学也很难有效地进行袁而语文又是提高汉语水平袁更准确掌握汉语中字词尧成语尧语境意义的学科遥在小学高年级阅读教学中袁教师应根据学生的实际心理年龄的特点袁适当地采用引导式教学方法指导学生遥同时袁老师应积极引导学生进入阅读环境袁为学生提供更有趣的阅读材料袁激发学生的阅读兴趣遥对于具有出色表达技巧和更丰富语言的教科书内容袁需要重点向学生讲授袁理清情感语境袁让学生更深入地理解其意义遥从而使学生将阅读所学应用到自己的文章写作中袁提高阅读的实际意义袁改善写作教学袁实现读写结合遥
一尧阅读教学中以读促写尧读写结合模式的重要性
许多教育工作者都说语文教学中的阅读和写作是至关重要的部分遥写作和阅读的融合为语文的核心素养培养提供了新路径遥在小学高年级语文教学中袁阅读教学一直以来都是教师所关注的重点袁也是高年级语文课堂教学的核心遥阅读教材内容可以提高学生的写作能力袁帮助学生更好地理解生词和短语的具体含义遥写作可以锻炼学生的书面语言技能袁良好的阅读方式也可以提高学生的措词技能和阅读技巧遥阅读和写作结合起来将极大地改善高年级学生的语文水平袁因为阅读和写作是密切相关和互有帮助的遥一方面袁阅读是写作的基础袁大量的阅读会帮助学生在不知不觉中吸收文章中的好词尧好句袁并在自己的写作中作为素材精心挑选出来以供选用曰另一方面袁写作也可以帮助学生提高阅读能力遥在小学高年级阅读教学中袁将阅读和写作相结合的模式最基本方法是阅读遥只有在明白文章的中心思想和感情的前提下袁找到写作的方式和技巧袁才能够展示自己文章的特色遥比如院在阅读教科书文章时袁教师可以分段阅读文章袁让学生总结每段内容的主要含义遥在撰写作文时袁教师还可以要求学生对文章的大纲进行分层袁并针对每层的安排谈谈其在结构方面的想法和灵感袁这确保了文章之间的连续性袁并加强了学生对生词和短语之间的逻辑思维遥
二尧小学高年级语文读写结合阅读教学策略1.深入挖掘课本教学内容袁读写结合
小学语文教科书中的课文都是由专家委员会精心挑选而来袁都非常的经典袁并且有很多知识可以从中学习遥所以袁教师在进行小学语文的阅读授课时要争取充分利用教材中所包含的各种写作情感和词句的植入袁充分理解文章的中心思想等袁尽可能地汲取教材文章的每一分价值为学生所用遥在阅读和写作相结合的过程中袁老师可以在学生透彻理解课文后袁引导学生探索文章的主要内容及思想袁再指引学生反复阅读乃至背诵课文的内容袁使学生在熟读课文尧读懂课文的过程中学会如何思考和怎样写作遥
比如院在讲授叶草虫的村落曳一课时袁在学生初步了解课文内容后袁再让学生反复诵读袁调动学生的生活体验袁使其回忆自己亲近自然尧观察小虫的生活经历引起共鸣袁激发学生的童心尧童趣遥在此基础上可让学生展开想象袁进行课后的野小练笔冶袁写一写自己观察过的小虫遥这不仅有效地扩展了
学生的写作空间袁而且加深了对文章内容的理解遥
2.引导学生阅读中感受袁进行写作
每天生活所见所闻的记录袁简称为日记遥什么是日记钥就是写的内容是小学生每天都面临的日常问题遥好的日记不是一日三餐的详细记录袁也不是基于学生的想象力去创造不真实的事物遥相反袁学生需要根据自己的感受和生活经历来做相应的记录遥所以袁通过阅读的感受和体验袁能够提高学生对生活尧学习的感知力袁引导学生有效地结合阅读所学进行写作袁进而记录现实中的有营养的内容遥
例如院在学习课文叶钓鱼的启示曳时袁语文老师可以进一步为学生解释用于描述鱼上钩的动词袁如院挣扎尧抖动和跳跃等遥在课程结束时袁老师还可以安排周末作业要要要让学生与爸爸一起去钓鱼遥学生带着钓鱼的兴趣和热情袁实际体验了钓鱼的乐趣以及钓鱼过程中遇到的困难和相关感受遥最后袁学生要把学习课文时的感受尧思想以及亲身体验后的感受和思想都以日记的形式记录下来遥通过阅读文章至实际生活经历袁再至以日记的形式记录袁以读促写尧读写结合极大增强了学生写作的兴趣袁让学生感受到写作的乐趣遥由此可知袁阅读的最终目标是使学生在学习语文的过程中提高写作技巧遥
3.创设良好的课堂氛围袁加强写作
兴趣是最好的老师袁让学生对语文学科感兴趣袁并努力学习语文遥在阅读课上袁可以采用野阅读和写作结合冶模式袁使其自主投入到学习中袁这便是兴趣魔力的充分体现遥在传统的教学模式下袁学生只负责在台下坐着被动听课袁老师则负责在台上讲课强行灌输知识袁这种野填鸭式冶教学方法不适合如今的课堂袁特别是阅读课程袁因为这种模式不仅会降低学生的学习效率袁而且课堂氛围也会显得无聊和缺乏生机遥为了获得良好的学习效果袁学生和教师应该增强课堂阅读教学中的互动性袁使教师的思想和学生的思想相互碰撞遥比如说院在讲授叶少年闰土曳时袁学生大都不能理解闰土的形象和行为袁毕竟学生没有经历过遥这时袁老师需要为学生创建一个情境袁比如院来观看视频资料遥同时袁让学生反复阅读课文袁以便学生能够理解闰土的相关行为遥让学生阅读多次后结合自己的印象进行写作袁快速掌握动作尧行为等关于人物的描述技巧遥这种情境创造使学生从自己的阅读材料入手袁在阅读时可以向文章学习袁逐步进入更深层次的写作遥
4.有针对性的课外拓展袁读写训练
野读书破万卷袁下笔如有神遥冶可见阅读与写作是密不可分的袁也就是说但凡是语文学得好的尧作文写得好的同学袁都是喜欢课外阅读的遥从课外读物中我们可以积累一些好词佳句袁学到一些表达方法袁学会布局谋篇袁获得一些写作经验和写作材料遥比如院在学了叶草船借箭曳之后袁我布置了课外阅读袁很多学生找来了叶三国演义曳叶水浒传曳等四大名著来读遥在进行课外阅读时袁我要求学生做好读书笔记袁做到边读边画袁记录重要的语句袁在旁标注袁读完后归纳内容袁并写下读后感遥只读文学作品是不够的袁还要读自然科学尧历史知识尧
渊下转第61页冤
以读促写，读写结合文理导航2019/0149No.01,2019SerialNo.327
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2019年01月（总第327期）
文本细读法在小学语文课堂教学中的运用蔡玲玲
（石狮市新湖中心小学，福建泉州
362700）
姻学科教育/语文
【摘要】在应试教育背景下，小学语文课堂在教学过程中常常偏离文本内容，忽视对学生基础能力的构建，这对学生的语
文能力培养极其不利。文本细读法强调以文章的文本内容为中心，对语言文字进行细致的分析推敲，尤其注重对细节的讲解分析。这种教学方法可以进一步提升学生的学习积极性，激发学生自主探究能力。在教学过程中，要求教师在吃透文本的基础上，运用科学的教学方法，将教学内容讲述给学生，从而进一步提高学生的语文实际应用能力和创新能力。
【关键词】应试教育；小学；基础能力；文本细读法小学阶段的语文学习是语文教育中的基础性阶段袁教师在日常教学过程中往往比较注重字词的识记教学袁常常忽视对文本的分析教学遥现阶段的小学语文阅读是要求学生进一步通读课文袁体会课文重要词语的内涵遥但是在应试教育的影响下袁小学语文教学模式相对单一袁教学方法也往往采用教师讲述学生听讲的填鸭式教学方法袁已经难以满足时代发展的要求遥随着新课改的进一步深化袁越来越多有关于小学语文教学的创新方法开始出现遥文本细读法强调细读的过程袁其理论基础是文学批评遥文学批评在中国文学发展史上有着重要的地位袁对教师的教学能力有更高的要求遥这就要求教师要先掌握好文本细读的方法袁进而将这种教学方法运用到课堂教学中袁以此转变传统意义上僵化的教学模式遥
一尧提高教师的文本细读能力
教师是课堂教学的主要实施者袁当前小学语文教学在推广使用文本细读法的过程中袁首先要明确的就是要进一步提高教师的专业能力遥在过去的小学语文教学中袁很多教师喜欢按照课本的教材解析照本宣科袁自身对文本的细读能力欠缺遥对于文本的细读方法袁基本上大部分语文老师都已经有大致的了解袁但是很多教师仍旧停留在文本的表层解读上袁缺乏深层次的解读能力遥甚至一些教师在深度解读文本的时候袁会曲解作者原本的含义袁这就对小学语文课堂教学质量造成了不良影响遥如果在教学过程中只依赖于教科书的一般解释袁没有加入自己的解读和感悟袁必然难以解读出文本的深层次含义遥教师自身能力不足袁就难以为学生做好文本解读遥因而对于小学语文课堂教学来说袁教师要首先提升自己对文字的理解能力袁学校也可以利用假期时间组织有针对性的教学培训遥在课余时间袁教师应当增加自己的阅读量袁提升对文本的感悟能力遥在实际教学过程中袁教师也要适当因材施教袁合理安排教学方法袁提高学生的自主探究能力和创新学习的能力遥
二尧有针对性的实施文本细读法
文本细读法是提升小学语文教学质量的有效方法袁但在实际的教学过程中袁也需要把握好课堂时间袁合理地利用文本细读法遥应试教育是小学语文教育必然要面对的袁解读文章虽然对提升学生的阅读分析能力大有益处袁但也不可以因为过多的解读文本而忽视了教学进度的展开遥在一些已经推广使用文本细读法的学校中袁常常存在的问题就是教师容易过度的解读文本遥同时从教学对象的角度来看袁小学生的认知水平和学习能力有限袁对于过多的文本解读袁未必能全部吸收遥因此袁教师在实施文本细读法时袁要明确教学目标袁合理的安排教学实践袁提升学生的学习效率遥其次袁教师的教学过程要以教学任务为基础袁在实施文本细读法后袁要进一步通过自己对文本的理解袁将其与教学知识点相联系袁做好归渊上接第49页冤文艺等方面的作品袁这样才能像蜜蜂一样袁采过许多花袁才能酿出蜜来遥总之袁课外阅读与写作能力有着密不可分的关系袁在高年级语文阅读教学中袁教师要把学生的课外阅读与写作训练结合起来袁以提高学生的写作能力遥
三尧结束语
总的来讲袁在小学高年级的语文读写结合的阅读教学中袁老师需要详细考虑学生的心理尧生理变化袁适当并准确地激发其对阅读文章和写作文的积极性遥同时袁语文老师还应当指导学生开展合理的课后活动以及学习比赛遥阅读是
纳总结袁提升教学效率遥
三尧注重学生的学习体验和反馈
教学的目的是为了提高学生的学习能力和对教学内容的掌握程度袁因为对于小学语文教师来说袁无论实施何种教学方法袁都需要注重学生的学习体验和反馈袁这也是开展文本细读法的要求遥因此袁教师在实施文本细读法的过程中袁不能一味地讲述自己对文本的理解袁并把这种理解内容强加给学生遥而是要结合新课改的精神袁努力提高学生的自主探究能力袁让学生也参与到教学的过程中袁学生通过自己对文本的解读来进一步提高学习能力遥具体做法可以分为两方面袁一是在课堂教学过程中袁实施小组合作的教学模式袁让学生参与到课堂教学论述之中遥一般来说袁教师可以将学生分成不同的小组袁给学生布置符合他们认知水平的文章袁还可以是课本中文章的片段遥学生通过小组合作表达自己对文本的理解袁选出一名学生代表小组发言遥教师在这一过程中应当承担引导者尧总结者的角色袁最后将学生们的答案汇总袁进行总结阐述袁补充不足的地方曰二是鼓励学生进行课外阅读袁课堂教学时间有限袁要想提高学生的阅读分析能力袁教师应当针对学生的学习能力和阶段性特征袁有针对性的列出书单袁要求学生利用课余时间进行阅读袁提高阅读量和对文章的感悟能力遥
四尧结语
新课改的实施是为了让教育更好地适应瞬息万变的社会袁相对于过去的小学语文教学来说袁当前的小学语文教学对教师和学生都提出了更高的要求遥阅读在小学语文教学中占有重要的地位袁但在实际教学中袁教师有时会过多依赖于对教科书的讲解袁将固定的内容讲述给学生袁这必然会导致教学质量难以提高遥在小学语文教学中推广使用文本细读法袁有助于提高学生的阅读分析能力遥在未来的小学语文教学中袁教师更应不断学习袁只有提高自身的野细读冶能力袁才能更好地提高小学语文教学质量遥
揖参考文献铱
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写作的基本条件袁而写作则是阅读的有效应用袁当小学生在高年级有了一定的阅读积累以后袁老师就可以运用以读促写尧读写结合的教学方法来使学生的写作能力得到提升遥
揖参考文献铱
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