怎样教学生写好作文

作文，顾名思义，就是写文章，但怎样才能写出一篇好文章，是大多数人感到苦恼的事，也包括作为语文教师的我，这就难怪平时学生经常问到我：“老师，作文怎样写呀，我怎么不知道从哪下笔呀？”

经常遇到学生提问，我也静静思考过这个问题，怎样让学生找到写好作文的“窍门”，怎样引导学生喜欢作文，确实是我们作为语文教师的责任。我跟学生讲，作文好比画一条龙，文章的开头就是龙头，文章表达的主要内容就是龙的身子，文章的结尾当然就是龙的尾巴，知道这点就明白一篇文章的结构组成是什么了。

人们不是常说，一件事情好的开始便是成功的一半，这对写作文同样适用，开头写好了，也就是龙头画好了，当然就吸引人驻足观看。以下我仅拿写叙事文做例子做说明，写叙事文要把事件发生的时间、地点、人物等叙述清楚，并把此件事的重要性或重要意义，以一、两句话作为点睛之笔写出来。但看到多数学生，在开始写作文时，紧皱眉头，冥思苦想的样子，就感到这不是几句话能说清楚的。平时我就要求他们写日记，不怕短，把事情叙述清楚即可，尤其遇到重要节日或重大活动时，要求得更紧，批改得更严。这样有了平时的潜移默化的训练，到了“战时”—作文课或考试的时候，就不发憷了。起码不在写文章的开头就耽误时间了。

下面就是画龙身，也就是文章的主要内容，事件发生的详细情况，是不是能把事讲清楚，且语言不罗嗦，就再此一举了。有些同学作文时，词语贫乏，常常在一篇文章里，甚至在某一小段文中使用同一词语。同一词语重复出现的次数多了，必然会给人一种单调乏味的感觉，这就是患上了词语“贫血症”。例如：终于，一群鸟看到了那些稻谷，跳着叫着过来了，快进网的时候，似乎发现了什么，东看看，西看看，总不肯进去。我们屏息静伏在草棚里，从稻垛缝隙里贪婪地看着这些快到手的猎物。这时，小王有些不耐烦了，她看了我一眼，又看了看迟迟不肯进网的欢蹦乱跳的小鸟，微微叹了口气。我生怕她沉不住气，狠很地看了她一眼。

在这一小段“捕雀”的文字里，接连出现了许多次“看”。其实，汉语的词汇是十分丰富的。表示同一动作的，常常有几个乃至几十个同义词。用于表示“看”这个意思的，就有“望”、“见”、“睹”、“瞅”、“瞧”、“盯”、“瞄”、“瞟”、“瞰”、“瞻”、“瞪”和“瞥”等等。说它们同义，是指都有“看”的意思。细究起来，它们又有微小区别。这位小作者在老师的指导下，进行了修改。他根据以上这几次“看”的不同语言环境、不同感情色彩及其细微差别，分别改用了“看”的同义词：第一个“看”不变；第二个

“看”—“东看看，西看看”改为“东瞅瞅，西瞧瞧”；第三个“看”改为“盯”；第四个“看”改为“瞟”；第五个“看

了看”改为“瞥了瞥”；第六个“看”改为“瞪”。仔细体味一下，这样改动，比原文生动确切多了。

要防治写作上的词语“贫血症”，重在平时积累，不断丰富自己的词汇。我经常告诉学生一条古训：“读破万卷书，下笔如有神”。多读书、读好书，其乐无穷、其“益”无穷，这个“益”作为眼前的益处就是，不怕写作文、肯定有帮助。 另外，即便掌握许多词汇，但把握不住文章的中心思想，同样写不好作文，这就是我们常说的“跑题”。有几位学生和我谈过，他们都一致向我诉苦，说作文不好写，太难。问他们为什么，回答说，中心思想不好掌握，老是走题。这就向我们提出一个问题，即当我们执笔的时候，首先应该思考作文题目，进行一番构思，确定如何准确地表达中心，形象要鲜明生动，文笔要简洁流畅，切忌事无巨细，一一罗列，好象老头吃糖，越拉越长。要抓住重点来写，要有剪裁，不能东拉西扯，眉毛胡子一把抓。

文章的体裁有许多种，但是无论采取哪一种，都必须要有一个中心，都必须要在文章中贯穿一条主线，一切围绕着中心和主线来写，从而说明一个问题或道理，使读文章的人一目了然，不至于莫知所云，如在雾中。很难想象，一篇下笔千言、离题万里的文章，会有人乐意看。

那么，怎样才能把握住一篇文章的中心思想呢？第一，多观察生活；第二，多看好作品、好文章；第三，多练笔；第

四，多修改。

但现实情况是，有些学生平常不注意读书，有些学生的家里也不具备读书条件。我就在平时教授课文时，注重精读、精解课文，使学生们在有限的时间内读到、读懂一篇好文章，达到事半功倍的效果。如在《鸟的天堂》这篇课文的教学中，我在教学目标上，注意简化头绪，集中目标。我们把这篇课文的教学目标定为：1.认识大榕树的奇特和美丽，体会众鸟纷飞的奇妙景象，受到热爱大自然的教育和美的熏陶；2.了解静态与动态描写的方法；3.学习掌握生字新词，练习用“陆续”、“应接不暇”造句；4.有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段。具体到第一课时，教学重点比较集中。第一课时：1.析题，引疑；2.细读课文，找出大榕树奇特、美丽的特点，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，认识静态与动态描写的方法；3.精读课文，释疑，体会感情。第三课时：1.练习有感情地朗读全文；2.背诵主要片段；3.用词造句。在第二课时教学之初，我还揭示本课时的学习目标并指名学生复述，强化目标意识。在教学结构上，注意以“疑”为线索，以“思”为核心。第二课时的整个教学过程，采用了变序的结构。从结尾段的中心句入手，以“疑”为线索，以“思”为核心，设计了“引疑—质疑—析疑—解疑”的教学思路。在速读全文后，抓住文章的结尾段的中心句，引导学生提出了“昨天眼睛骗了我”是什么意思？“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”一句中为什么前

一个“鸟的天堂“要用引号？力争起到从中心句入手、引疑的作用。接着，把学生提出的问题放到教学过程中，让学生通过阅思考、讨论交流加以解决，使析疑、解疑的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。在教学方法上，形式多样，发挥学生主体作用。1.把质疑问难贯穿于教学的始终.上课之初引导学生质疑,在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生质疑问难。培养学生带着问题学，针对问题学，同时掌握培养学生解决问题的能力。2.在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾画，发挥学生的主动性，指导学生掌握学习方法。如词语训练中，用解释、比较、联系上下文等方法；又如指导读，让学生默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意启发学生读的欲望，提高学生读的能力。3.除了启发学生质疑问难以外,还启发学生哪些地方读懂了?怎样读懂的?让学生温故知新，树立学习信心，总结学习方法，培养自学能力，养成好的学习习惯。

在教学中，我始终督促学生多看、多写、多改。并在教授每篇课文时，围绕帮助学生今后写作文这一难题，注意改进教学方法，取得了一定效果，有多名学生在作文比赛中或奖。以上只是本人在语文及作文教学中的一些浅见，今后还需继续努力，将教学水平推上一个新台阶。