叉百叉教学 文言文教学 古诗词诵读重在以活动激发学生兴趣 侯敏霞 作为文化经典之一古诗词，其对学生的影 响是潜移默化的，只有在诵读活动中培养了学 的感觉和兴趣。 作家余秋雨在他的散文《三峡》中说：“我 生对古典诗词的兴趣和热情，才能促使他们用 心去诵读，这样古典诗词的精华才会逐渐渗透 读此诗（《朝发白帝城》）不到十岁，上来第一句 就误解。‘朝辞白帝彩云间’，‘白帝’当然是一 个人，李白一大清早与他告别。这位帝王着一 在学生的血液之中，成为他们生命中的文化印 记。下面笔者结合自己在开展校园古诗词诵读 活动中的具体实践谈一点肤浅的认识。 一身缟白的银袍，高高地站立在山石之上。他既 然穿着白衣，年龄就不会很大，高个，瘦削，神情 忧郁而安详，清晨的寒风舞弄着他的飘飘衣带， 绚丽的朝霞烧红了天际，与他的银袍互相辉映， 、保证古诗词诵读活动的有效性。教师是 关键 第一，从学校组织层面要有整体开展和推 让人满眼都是光色流荡……” 动诵读活动的计划和措施，营造好“诗香校园” 的氛围，以制度来保证诵读活动的有效展开；第 二，教师要有比较坚实的古典文学的修养，从诵 读到积累，从作品欣赏到理解，应该有自己的独 特见解，用自己对古典文学的热情影响学生，带 动学生；第三，教师不能眼光只看在应试上，把 读着这段文字，谁又觉得这样的误读是荒 唐可笑的呢？可以说童年的作者是以自己的心 灵和眼光进行了一次源于诗歌诵读的创作，这 样的创作是闪耀着个性的光彩和生命的灵性。 所以作者多少年后故地重游，他说“山水、历 史、童年的幻想、生命的潜藏”全都涌现出来， 古诗词的诵读只简化到背诵和默写上，甚至背 这些又形成了作家创作的积淀。 中学时段是记忆的黄金时期，是“博闻强 记”的最好时光。抓住这段时光，诵读优秀的 诵诗歌鉴赏，这样的灌输只能带来一些短期效 应，长期以来，会抹杀学生对古诗词的热情。学 生的古诗词诵读需要教师用热情带动，用方法 管理，用智慧去组织，这需要教师有正确的语文 教育的理念和对语文教育的热爱。 二、以“读”为主。学会积累 诵读活动主要是调动学生的兴趣，鼓励他 古代诗篇，培养了学生诵读的好习惯，也是为学 生一生打点文化底色。随着年龄的增长，随着 阅历的丰富，他们对这些诗歌的经典名篇的理 解会越来越深，而且会惠及其一生。 三、激发学生热爱中华传统文化的兴趣。培 养学生语文综合素养 们养成自我诵读和大声诵读的好习惯。诵读强 调过程与结果并重，情思与言语共生，彰显学生 个性和古诗词音乐之美。诵读可以促成富含生 命情趣和文化内蕴的自然记忆。诵读活动不是 以考试为目的，而是让学生自己在诵读中理解 诗意，感悟形象，品味情感，从而培养对古诗词 的热爱之情。即便这样的诵读理解有可能是不 到位的，甚至是误读，但这并不妨碍学生对诗歌 开展古诗词诵读活动，也要顾及学生的差 异性：有的同学擅长背诵，背诵的数量篇目丰 富；有的同学擅长朗诵，能通过自己的诵读把古 诗词的思想情感表现的淋漓尽致；有的同学知 识渊博，通过查找资料，旁征博引，把“诗人与 诗”的专题小论文写得颇有声色；有的同学擅 于写作，在自己的习作中恰当地化用古典诗词， ４５ ２０１５・８ 土天Ｊ 叉百叉教孕 文言文教学 让文言文教学¨动¨起来 朱文言文教学一直被众人关注，传统的文言文 教学往往是老师“一言堂”，从作品出处，作家的 出生年代、姓名、字号、地位、影响到实词的解释， 虚词的用法，特殊句式翻译，从篇章的疏通到文 琴 一、让课堂气氛“动”起来，打破“一言堂” 的沉闷气氛 文言文，是用过去的语言，讲述过去发生的 人和事。而且每一篇课文，往往与特定的历史 章的写作特点、艺术特色等，老师主动传授，学生 被动学习、记录，课堂气氛死气沉沉。新课标强 调学生主动学习的过程和知识获取的动态化，强 时期的政治、经济、文化、军事等诸方面有着千 丝万缕的联系，因此给学生的理解带来一定难 度。教师在文言文教学过程中给学生呈现的大 调一种探索，一种发现。显然，前者早就偏离了 新课标对学生的定位，“高耗低效”在所难免。 笔者认为利用网络搜寻功能和ｐｐｔ展现之 量知识信息只会让其变得迷惑不解，失去信心， 教师随后的讲述也就变得徒劳无功。 其实，新编中学语文教材中选人的古诗文， 优势，加以整合，而不仅仅是依靠课堂教学这一 个单独、孤立的环节来设计教学，评价教学，应 该会是适应社会发展、活跃课堂气氛以及在语 大都是脍炙人口的名篇佳作。这些古诗文用语 考究，内涵丰富，极富表现力。如“红杏枝头春 意闹”（宋祁《五楼春》），这一“闹”字，境界全 出展示了一副“杏花争春图”。又如“春风又绿 文教学中“探潜增效”的好方法，即所谓让文言 文教学“动”起来！ 江南岸”（王安石《泊船瓜州》）中的“绿”字，既 立意的高低，是诗词本身价值的立足点。如果学 文章写得文采斐然；还有的同学在诵读古诗词 的基础上，能尝试着创作古体诗……这些都是 开展古诗词诵读的成效。各项活动是为学生提 供一个展示诵读成果的平台，应以鼓励参加为 主，不能绝对要求。教师对学生的诵读成果评 价也是多元化的，学有余力的学生可多做些，学 习吃力的同学可少做些，不是考试的硬性任务， 只要是把其中某项或某几项活动做得很好，就 生学会了用精练的语言，诗意地表达自己的内心 和生活，这就是古诗诵读潜移默化的影响。从借 用古诗词，到化用古诗词，到创造性地写出自己 的诗句，这样的循序渐进的提高就是培养了学生 的诤隋。学生即使写的是现代诗，但只要是有独 特的构思和表达，依然应该受到推崇。 古诗词诵读活动的开展应是一项长期的、１３ 常化的、与学生语文学习紧密联系的一项活动， 是课内语文学习的补充和拓展，也是语文课外学 习的一项重要内容。要遵循语文学习规律，重在 应得到表扬和奖励。以保护学生对古诗词诵读 的兴趣为前提的活动，学生才不会有负担。 四、培养学生的诗情。丰富其内心情感 在古诗词诵读的过程中，学生往往也想小试 潜移默化，贵在扎实持久，在校园古诗词诵读活 动中，激发学生对古典诗词的兴趣、对祖国传统 文化的热爱，培养学生典雅而优美的语言表达能 力，这才是诵读活动有效开展的目的所在。 作者单位：江苏省扬州中学教育集团树人学校（２２５０００） 身手，写写古诗。写格律诗，是要先有一些格律 诗的基本常识的。但作为学生的练习，只要有古 诗的风韵就行，要多鼓励，多赏识，激励他们写诗 的热情。不要囿于严格的格律要求之中，一首诗 ４６ 诬丈 ２０１５・８
