百数育 对提高复习课课堂效率的思考 ⑧俞美娟王咏梅 衍生出形式多样的知识网络图，体现不同的思考角度， 随着课改实验的深入推进，学生在学习中的主体地位进 思考，一步确认，促进学生自主创新学习的理念进一步确立。教师 可以使我们的课堂趋于思维的多元化，有利于学生思维的发 必须明确：复习不再仅仅是旧知识的回忆和再现的过程，而 展，能极大地激发学生学习的热情。学生通过质疑、讨论、争 是引导学生自主整理、促其知识系统化的过程。应当倡导：学 论，激起思维的碰撞、情感的共鸣，从而使知识的本质更加清 生自主梳理知识点，主动建构知识网，促进学生对所学知识 晰，记忆更加深刻。教师只在关键处点拨，在争执处理顺，在 全面理解与融会贯通，真正使复习成为充满趣味的再学习、 再提高的过程。 一认识模糊处讲解。 当学生真正成为学习的主角后，他们的学习热情会得到 最大限度的释放，每个学生都争着发表自己的观点，人人都 三、在评价上实现评价分层作业 、在内容上使学生自主整理共同构建 每次复习课前，向学生通报复习内容，让他们先自主整 能体验到成功的愉悦，品味出合作的价值。 理。复习课上首先问学生：自主复习中整理了哪些内容？有什 么疑惑？继而教师在学生自主复习整理的基础上，与学生协 商沟通及时调整复习预案，针对学生关注的热点问题重点组 激发学生自主整理复习的热情，评价的力量是不容忽视 的。课堂上，既有教师的评价，又有同伴的评价，还有自我评 衷地赞扬他人，认同他人，学会肯定自我，反思自我，发现自 己的优点与不足，认识真正的自我。同时，在相互质疑中，外 织复习讨论，在他们学习困难处适时点拨，解题不完善处及 价，更有对他人评价的评价。在这些评价中学生学会由 时组织补救，提高复习成效。 如：在复习“数的整除”这一单元时，课前让学生自主梳 理这一单元知识点。在复习课上，先让学生小组内交流自主 名代表上台展示、交流，若有人不同意别组的想法，可讲清依 化学生个性化的思考，暴露存在的认知缺陷，引发辨析和矫 作业，既是学生巩固复习的一种方式，也是对他们学习 复习的成果，组内拟定一份知识网络图。然后每个小组派一 正，在完善知识网络的同时，自我成就感得到不断增强。 据说服大家。比如有的组把能被２、３、５整除的数的特征归入 结果的一种评价。对不同层次的学生实行分层作业分层评 偶数、奇数的范畴，而有的同学不同意，原因是偶数、奇数的 价，可以使每一层次的学生都有学习提高的目标和空间，都 特征是一个数的个位数字是否能被２整除与３和５的整除 没有关系，应归入“２”的枝干。经过激烈讨论，最后大家一致 同意根据整除引出与之相关的“因数”和“倍数”，再根据因数 个数的多少引出质数和合数，包括特殊数１等等，通过讨论、 补充，师生逐步共同构建知识网络图。 能体验成功与进步。比如，笔者的一个举措就是和学生商定 的结果：不用一种标准进行分层，而是采取动态分层，实行 “雄鹰计划”。对照标准：每天的作业全对得“甲”可以加２分， 如果书写又认真得“甲★”加４分：每次测验成绩比上一次进 步几分就加几分，但对于抄别人的作业，或作业给别人抄的 讨论环节的引入，从教师控制复习内容与进程，向民主 学生，每发现一次扣５分；对不及时做好、订正好作业的，每 平等的师生关系和开放的复习方式转变，把教学视为平等的 次也扣５分。 对话，带来复习者最佳的学习投入，使课堂复习更有效。同 时，这种讨论可以使教师及时把握学生的学习动态，明确学 雄鹰计划也是一个团队计划。全班分成８个小组，每到 周末，每组根据得分选出本周雄鹰一名，老鹰一名，并把组内 生学习中存在的主要问题，有针对性地进行教学，克服传统 成员本周的得分加在一起，得分最高的小组人人免做周末的 复习课不管学生会不会都对所学的内容进行“拉网式”复习， 家庭作业，而得分最低的小组人人加做一项作业。下个星期 防止浪费时间。开展师生协商对话确定复习内容，绝不是教 每个小组在雄鹰、老鹰的带领下重新累计得分……到学期结 累计每个星期的得分，前十名的评为“学期雄鹰”，免做假 师放弃主导作用，教师要组织学生对他们建议的相对纷繁琐 束，碎的复习内容及时进行汇总、舍弃、调整、整合，师生共同构 建对多数学生富有启发意义的复习内容。 二、在复习方式上做到多元展示 期作业，自己安排学习任务；而最后十名的是“学期小鹰”，除 了完成假期作业外，每天加做一定量的针对性练习；其余的 是“学期老鹰”，做一半的作业。这样的分层作业，激发了不同 在复习课上，打破教师一言堂，充分发挥学生主体作用， 层次学生的学习动力，使每一位学生都对作业充满激情，都 拓展他们的活动空间，创造条件让学生走上讲台，展示自己 能体验到学习的成功和快乐。◆（作者单位：江苏省启东市实 复习整理后构建的知识网络，并从容地讲解。 验小学） 口责任编辑：潘中原 学生个性化的思路是重要的教学资源，每一位学生 ｑ 综合版２０１５年２月
