2015.9心理咨询记录

基本 情况 班级 二（3） 辅导时间 9.18 咨询老师 邵丽娜 姓名 王安怡 性别 女 年龄 8岁 性格上，胆小、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：这个学生很腼问题 表现 腆，不太合群，平时不愿意跟别人打交道。上课也是闭口不言，即使你提问她也声音小得几乎像蚊子声。做作业速度很慢，质量不高，学习成绩也一直停滞不前。 通过观察，该女生长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理分析 诊断 负担使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响她的身心健康发展。 通过上课有意识地请她发言，进行激励性鼓励，我发现她大胆了，有上进心了。有一次课上我讲到一个知识点,同学们都陷入了沉思,忽然一只手出现了,虽然还是比较犹豫,但她说出了正确答案,大家都感到很意外,这个时候她腼腆辅导 过程 的说:这个知识老师在上次的时候说过了。只是老师偶尔提到的知识点，她记住了，这让同学们由衷的发出了感叹声，她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。对好多课似乎也有了一定兴趣。后经过不断鼓励，巩固，她进步了。从此，她真的非常努力，成绩有了飞跃。 进行了一段时间的心理辅导后，该生的交往自信心明显提高了，课堂作业能按时有质量的完成了，上课时也开始举手发言了，在校内，能和老师进行交辅导 效果 流，下课有时还会主动问老师问题。以前，她孤独，现在有了朋友，下课经常和朋友一起做游戏，人开朗了很多。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。家长反映她在家也活泼了很多。 小学生心理健康咨询个案辅导记录表

基本 情况 班级 问题 表现 妈妈离家出走，跟着爷爷、奶奶和爸爸在一起生活，刚开学时，胆子比较小，来学校都要家人送到教室，常常找理由拉住家里人不让走，说话奶声奶气的像个女孩子一样。 四（3） 辅导时间 9.22 咨询老师 邵丽娜 姓名 邹良浩 性别 男 年龄 10岁 分析 诊断 因为孩子的母亲不在身边，主要靠爷爷奶奶带，爷爷奶奶比较溺爱，而且奶奶看起来比较强势，大事小事一起包了，孩子的依赖性很大。 辅导 过程 1、 激励教育，唤起信心。 “师爱是教育的基础”，为了消除他的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找他闲谈。课间让他帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，我们班的邹良浩今天坐得真端正！”“我们班的邹良浩回答问题真响亮”……在有意无意中，全班同学都能感受到邹良浩是我们整体中的一员。 2、树立信心，激起动力。 记得有一次班级举行小组间的接力比赛，胆小的邹良浩被所在小组选上了，我知道这是他表现的机会，我和同学们一起动员。开始他不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，他上了。而且表现得还不错，从此他变了好多。对好多课也有了一定的兴趣。她真的开始努力了，成绩也有了进步。 辅导 效果 点滴的付出，平等的关爱，让渐渐变了：渐渐地他不要送到教室门口了，也不找理由不上学了，现在课堂上也能大胆发言了，说话声音也大了。

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基本 情况 班级 问题 表现 该学生外来工孩子，在课堂上注意力不集中，不听讲，课堂课后不做作业，严重时整天不写一个字，不讲卫生，不爱护学习用品，但他的脑子比较聪明。另外，他的父母工作比较忙，没有多少时间管他，常常是父母的朋友或亲戚来接他。 分析 诊断 根据我的了解，该孩子从小跟外婆在农村生活，没有在正规的幼儿园接受教育，没有接受良好的学前教育，一直到入学年龄，才从家里接到这里来读书。另外，该孩子的年龄偏小，也是原因之一。 辅导 过程 和该孩子的家长联系，了解他的情况，和在家的一些表现。针对他的情况我把座位调在第一排座位上，方便上课时、做作业时提醒他。对他软硬兼施，以鼓励为主，利用课余时间对他进行辅导。 四（3） 辅导时间 9.24 咨询老师 邵丽娜 姓名 于政浩 性别 男 年龄 10岁 辅导 效果 慢慢地会打开自己的心扉，与老师、爸妈聊聊，心态上开心了不少，与人交流，诚恳对待以后的事情，作业也能按时完成了。

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基本 情况 班级 问题 表现 二（2） 辅导时间 9.28 咨询老师 邵丽娜 姓名 安禹浩 性别 男 年龄 8岁 喜欢管闲事，喜欢惹人家，因而大家都不喜欢他。他也经常受到众人的嘲笑，感到自尊心受到损害，就喋喋不休地骂骂同学，一旦家长批评，他会发脾气，骂家长，对家长提出的要求总是讨价还价讲条件。 分析 诊断 从小受到长辈们的百般呵护，听惯了好话，习惯了别人让步，不良的家庭教育环境使他养成了“以我为中心”的心理和惟我独尊、自由散漫的个性。进入小学后，因行为习惯不好，与同学们不能友好相处而经常受到批评指责，产生了逆反心理，并形成了心理障碍。 辅导 过程 （1）加强家校联系：我经常打电话或直接与家长交谈，让家长及时了解他在校的表现，共同制定教育策略，并严格执行。 （2）讲究辅导方式：用尊重、平等、商讨问题的方式与其沟通。并逐步培养他有话好好说，心平气和地与他人交流的习惯。 （3）多表扬鼓励：全面分析安禹浩的优缺点，及时发现他的闪光点，多给他一些机会参加集体竞赛活动，满足他的自尊需求。 （4）采取行为分析矫正技术，帮助安禹浩制定阶段目标，并督促其实现。如有进步，马上给予表扬，推动他改正自己的不良行为习惯。安禹浩在老师、家长的特别关怀下有了一点儿进步。上课专心时，情绪特别高涨， 能积极举手发言，回答问题声音特别响亮。有时他不守纪律，被老师批评也能虚心接受，表示要改正。与同学之间的摩擦也减少了。当然，安禹浩的许多毛病不是一下子都能改过来的，经常还会反复。需要我们耐心帮助。我相信在老师、家长的密切配合下，随着年龄的增长，他的心理问题会得到疏解，他的不良行为会得到矫正。 辅导 效果 在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事。 小学生心理健康咨询个案辅导记录表

基本 情况 班级 问题 表现 四（3） 辅导时间 9.29 咨询老师 邵丽娜 姓名 王艳旭 性别 男 年龄 10岁 该生老有一种难以言状的苦闷与抑郁,总感到前途渺茫,对一切都不顺心,老是想哭,但又哭不出来,即使遇到喜事,也毫无喜悦的心情,过去很有兴趣去看电影,听音乐,但后来就索然无味.长期将自己关在房子里面,不敢和其他人接触.对家人的关心没有任何反映,尤其害怕她的哥哥,不相信任何人.在学校不喜欢和和老师和同学接触,喜欢独来独往. 分析 诊断 造成该生内向性行为问题的障碍的主要因素是其父亲参与,欠下多笔债款,家庭负担非常重,使他们更缺少时间和心情去照顾孩子;再次,其哥哥一向被认为是家里最有出色的孩子,父母的重心自然移到哥哥的身上,她哥哥也长期借口叫他干这干那,一不顺心便殴打他.由此该生感到家庭冷落自己,他增加了自卑的感觉,感到自己是家庭当中的一个没有用的人。 辅导 过程 (1)家庭探访,与家人保持联系,更深入地了解家庭背景.结合家庭的教育,对他进行必要的帮助. (2) 随时观察他的上课情况,有意及无意地让他知道她是被关心和被注意着的. (3)利用同伴的力量,结交益友,让他感受学校的温暖. (4)鼓励他应该建立对社会,家庭的责任感,多体贴父母及家人,不能把父母对哥哥的关心看成是对自己的不公平,要让他知道关心他的人是很多 的. (5)教育他哥哥要疼爱自己的弟弟 (6)建议父母亲带他看专业的心理医生.摸平他留在心理底层的童年阴影. 辅导 效果 在老师、家长的特别关怀下有了一点儿进步。上课专心时，情绪特别高涨，能积极举手发言，回答问题声音特别响亮。有时他不守纪律，被老师批评也能虚心接受，表示要改正。与同学之间的摩擦也减少了。

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基本 情况 班级 问题 表现 情绪暴躁、易冲动，爱使用暴力胁迫他人服从, 周围有一群惧怕他的学生。与任班主任的关系很僵，班主任对他无法管理，在班级里有意孤立他，致使他曾想转学。 分析 诊断 该生父母关系不融洽。极想得到疼爱，可也许已忘记被疼爱的滋味，渴望得到而不能实现。于是便产生焦虑、易怒、情绪不稳定等心理特点，行为上表现出暴力、与师长对立等。内心的不愉快在家里不便宣泄，在学校便极力寻找宣泄的市场，这是他宣泄情绪的一种方式。究其原因是缺少关爱和正确的引导。 六（2） 辅导时间 9.30 咨询老师 邵丽娜 姓名 李明赫 性别 男 年龄 12岁 辅导 过程

1、 瓦解他的小团体，建立良好的集体氛围。经过调查，我发现每天围绕在他身边的几个男同学很想摆脱他，可又怕受他的欺负。我与这些男同学一一进行了深入的交谈，我的谈话使他们树立了正气开始重新认识自己，修正自己，班风有了很大的转变。没有一群起哄的人，李明赫也收敛不少。 2、 他的问题根源是缺少关爱。对这样的学生，说教往往是无法奏效的，而对他的关爱往往能起到神奇的作用。从他的家庭入手，由于成绩差，教师进行家访时总是投诉，其父母付出了很多辛劳，但得不到较好的回报，导致他也慢慢变得不喜欢他了。于是我进行家访，指出如果大家继续努力、共同配合，他是有前途的。让其父亲看到自己的付出是值得的，对他就更加关心和爱护了，并积极配合学校做好各方面的工作。同时教育他与家庭的关系加以改善，与同学老师的人际关系也逐渐好转、和谐。

辅导 效果

每个学生的身上都有闪光点，教师帮助学生找到闪光点，并创造条件让他发挥，给予支持让他成功，使之产生成功感并体验良好的情绪，这是帮助学生走出心理误区的重要举措。

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基本 情况 班级 问题 表现 该生不适应学校规章制度的约束,纪律较差,在学校里和老师,同学都很少沟通,不愿意交流.上课听讲极不专心,有时还会发出怪叫声,故意破坏纪律以引起他人的注意. 一（1） 辅导时间 10.12 咨询老师 邵丽娜 姓名 商淑华 性别 女 年龄 7岁 分析 诊断 不良的家庭教育使他慢慢养成了自卑,散漫的个性.进入学校后,又因为学习成绩,行为习惯较差,经常受到批评,指责,产生了逆反心理,变得性格孤僻,行为偏激,自暴自弃而甘居落后 辅导 过程 1．加强与家长的联系经常性与其家长交谈,了解孩子最近在校内校外的表现情况,并希望家长改变教育的方法,多加引导,逐渐使他走上正轨. 2.讲究辅导的方式 平时我对他多加关注,发现他的闪光点:热爱劳动,与同学能友好相处等后及时表扬.以平等,商讨式的方式与其交流,培养他在校有事常与老师,同学交流的好习惯.课堂上,多加鼓励和启发,引导他慢慢愿意回答老师的问题,树立信心后他也不再恶意破坏纪律了. 3.帮助制定近期目标 我帮助他制定每个阶段的近期目标,如有进步,马 上鼓励,推动他养成爱学习,守纪律的好习惯,并不断改正其不良的行为习惯. 辅导 效果 通过辅导该生对家人的关心没有任何反映,尤其害怕她的哥哥,不相信任何人等现象基本消失。 小学生心理健康咨询个案辅导记录表

基本 情况 班级 问题 表现 乖巧,能说会道,对人热情,肯帮助人,尤其喜欢帮老师干活.但容易激动,脾气暴躁,贪吃贪玩,不吃半点亏.学习怕困难 五(1) 辅导时间 10.13 咨询老师 邵丽娜 姓名 刘雨欣 性别 女 年龄 11岁 分析 诊断 个人因素:性格放纵,不受约束,性情变化无常为其行为不良的主因.其聪明机灵,善于察言观色又使之显得狡猾善辩,不承认,不反省自己的错误行为. 家庭因素:家长的教育方法不当,缺少家庭温暖,缺少正确细心的引导和良好的表率作用. 学校因素:对于该生未能跟踪教育,老师之间未能达成共识,采取一致的教育方法.该生对大多学科已失去兴趣. 辅导 过程 建立良好的帮教关系.作为班主任,我经常利用上课及课余时间,多与案主接触沟通.上课时,尽量多提问他,多给他表现和发言的机会,并对他进行适时的鼓励和表扬,这样做,一来让他感受到老师对他的关注,二来帮他树立自信心.下课后,还经常与他聊天,利用他喜欢帮老师做事的特点,找一些事给他干.在密切的接触过程中,我遵循一条原则:在帮教关系中,无论是认识还是情感,我都是以忠诚,真挚的态度对待他,树立个人的完整性和可信赖性.使自己成为受教育者喜欢的人,成为对受教育者有吸引力的人,消除案主的敌意和戒心,理解老师的善意,这是帮教问题学生最简单也是最基本的方法. 辅导 效果 点滴的付出，平等的关爱，让他渐渐变了：课堂上，他开始充满信心地回答问题；活动中，他开始闪现积极的身影；作文里，充溢着他对生活的信心，对老师和同学的感激之情……

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基本 情况 班级 五（2） 辅导时间 10.15 咨询老师 邵丽娜 姓名 尚赫 性别 男 年龄 11 表现比较浮躁，上课易开小差，爱和别人打架，听不懂老师的讲课时，就不

问题 表现

愿意听，作业也不怎么完成，错误率高。 对作业做不做，考试成绩高低都抱无所谓态度，对老师的批评也无动于衷，自暴自弃，语数英三门功课门门不及格。不管老师怎样耐心教育，他都麻木不仁的样子，教育效果不佳。

该生成长环境特殊，其母跟他相处的时间不多，一别就是几年，也从不过

分析 诊断

问，这使尚赫的心灵受到极大的伤害，严重缺乏应有的母爱。他与父亲相互之间也缺乏沟通。夫妻离异，父亲常常拿孩子当出气筒，致使该生误以为父亲也不喜欢他，养成了一种逆反心理。 父亲经常骂他“笨蛋”“死尸”“讨饭胚子”等，此类侮辱性言语，在该生脑海中留下深深的印象，也深深地打击了他的自尊心和自信心，使他产生了破罐子破摔的想法。

首先对其本人通过面谈交流的直接辅导方式，主要是进行自尊心、羞耻心教育，培养该生的自信心；通过行为指导，锻炼该生的意志力。其次对影响该生的因素采取一定的措施，主要是加强与其他老师、与同学的沟通，取得他

辅导 过程

们的配合。 再次，通过家访或把孩子父亲请到“家长学校”来学习相结合的办法，提高家长自身素质，帮助他掌握正确的教子方法——主要是“晓之以理，动之以情，践之以行”的科学方法。并向孩子父亲坚定地表示，不管怎样，我都会与他一起努力，共同探讨，齐心协力做好孩子思想的转变工作，让他也树立起信心。

1、师生反映：该生学习自觉性有了一些提高，作业基本能按时完成，上课也能坚持听讲，课后乐于与同学们一起玩，学习习惯好转明显。

辅导 效果

2、父亲反映：该生在家比以前懂事了，有时也能帮父亲做点家务，父亲不在家时，能坚持先写作业后看电视。

3、自己：现在我不怕来上学了，上课也不再觉得无聊了，我觉得老师讲的课还是很有意思的。而且我也不再是倒数几名了。

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基本 情况 姓名 班级 隋红冰 五（2） 性别 辅导时间 女 10.21 年龄 咨询老师 11 邵丽娜 性格上，胆小、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：这个学生很腼问题 表现 腆，不太合群，平时不愿意跟别人打交道。上课也是闭口不言，即使你提问她也声音小得几乎像蚊子声。做作业速度很慢，质量不高，学习成绩也一直停滞不前。 通过观察，该女生长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理分析 诊断 负担使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响她的身心健康发展 通过上课有意识地请她发言，进行激励性鼓励，我发现她大胆了，有上进心了。开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短。让她通过自评、小组评，在评价中她从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我辅导 过程 批评中，学会反省，逐步完善自己。为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的评价，把她突出的进步告诉她的父母，使其家长对她更有信心，同时从家庭方面给与正确积极的评价。这样充分调动了她的积极性，使她在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。 进行了一段时间的心理辅导后，该生的交往自信心明显提高了，课堂作业能按时有质量的完成了，上课时也开始举手发言了，在校内，能和老师进行辅导 效果 交流，下课有时还会主动问老师问题。以前，她孤独，现在有了朋友，下课经常和朋友一起做游戏，人开朗了很多。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。家长反映她在家也活泼了很多。

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基本 情况 姓名 班级 郝然 四（2） 性别 辅导时间 女 10.22 年龄 咨询老师 10 邵丽娜 该生平时上课要么爱东张望，要么爱玩一些小玩意儿，与人交谈时很羞涩，听课时爱插嘴，但教师点他起来回答问题时，他却两眼茫然，教师将问题复问题 表现 述后，他依然如此。另外，在写生字时，他很容易将生字偏旁写颠倒，或者多笔划少笔划，听写时，如果是句子或者连续的几个词语，几乎一个字不会写。通过家访与家长多次沟通后了解到：该生在家不怎么捣乱，但是每次回家都不知道家庭作业怎么做，写作业时注意力不集中，最喜爱的活动是看电视。 通过反复观察，发现该生智力发展水平一般，由于注意力不集中和听觉记忆分析 诊断 方面发展不协调，造成学习困难，成绩低下。该生学习存在障碍，而不是家长认为的不懂事、懒惰。因为该生与老师交往时，很有礼貌；与同学能和睦相处，从不发生矛盾；做卫生时态度积极，就是一接触学习，与其他孩子就不一样了。 制定合理的作息制度。要想保证孩子在校能精力充沛地从事各项活动，必须让他得到充分的休息和睡眠。我向家长特别强调：不能让他长时间地看电视，因为看电视时孩子处于似听非听、似看非看的状态，容易造成孩子上课也处于这种状态，建议家长培养孩子看书的习惯。老师在班上有意识地开展辅导 过程 活动。比如：跳绳、踢毽子、滑冰、传球比赛等，引导该生融入集体活动中，并产生兴趣，发展孩子的运动能力，协调左、右脑平衡发育，家长则每天抽出一定时间，陪孩子玩一些动手动脑的游戏。 训练孩子背书。对孩子给予更多的关心、理解与激励，调动孩子的学习兴趣。过一段时间，与他交流一次，指出他做得好的地方，与老师拉勾，共同努力。 进行了一段时间的心理辅导后，文杰的交往自信心明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能积极举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下辅导 效果 课有时还会主动问老师问题。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事。

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基本 情况 班级 四（2） 辅导时间 10.26 咨询老师 邵丽娜 姓名 董傲雪 性别 女 年龄 10 该生与别的同学交流时，特别关注别人对自己的看法，总是觉得自己被孤问题 表现 立，上课常走神。她总有这样的苦恼——“他们不喜欢我”、“他们总不愿和我做朋友”、“根本没人理会我”。平时同学不小心碰了她的什么，她便会大发雷霆，与人争执。为此她本人很懊恼，没少挨老师和家长的批评。她在心理也常提醒自己，别人没你想的那么坏，他们不是故意的，但到时候她还是会很激动。她真是苦恼极了，却很难改掉这个坏习惯。 有一个可怕的毛病就是自卑，对自己缺乏自信，这种自卑感使得她克服不了分析 诊断 一点小麻烦。也有可能是“入学适应”困难，该生刚到我们学校，学校变了，环境变了，经过长时间熟悉的同学分散了，学习的压力大了，学习的方法也需要调整了，这些都可能在她心理上产生压力 教学降低重心，重视基础，课堂上创造参与的机会。课堂上让她回答能够解决的问题、主题班会让她发言等，让她知道“我的回答还可以得到老师的表扬、我的讲话还可以得到同学们的掌声”。其三，给予展现自己、锻炼自己的机会。自卑的本质就是自我评价过低，以至信心不足。要克服自卑，应从恰辅导 过程 当评价自己入手。要善于发现自己的优点和长处，肯定自己的成绩；要进行“别人能行，我也能行”的积极暗示，以振作精神，增强信心。奋斗目标应根据自己的能力分阶段制定，首先确定最有可能实现的近期目标，集中精力向这个目标冲刺。这个近期目标实现后，再制定下一个近期目标，循序渐进，这样可以减少挫折和失败，有效的保护和增强信心，防止自卑感的产生。 虽然董傲雪还会与同学有摩擦，但她比较服从老师的处理，不再自作主张，大大出手了。班级里，她也有了几个要好的伙伴，参加了几次体育比辅导 效果 赛，获得了好名次。随着学习的适应，同学的逐渐了解，学习方法的改变，尽管学习的任务越来越重，难度越来越难，压力越来越大，李寒同学的心情越来越好、学习劲头越来越足、学习成绩稳中有升。

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基本 情况 班级 问题 表现 该学生外来工孩子，在课堂上注意力不集中，不听讲，课堂课后不做作业，严重时整天不写一个字，不讲卫生，不爱护学习用品，但他的脑子比较聪明。 二（3） 辅导时间 10.28 咨询老师 邵丽娜 姓名 李明哲 性别 男 年龄 8 有时玩红领巾，一根一根丝抽，用牙咬。有时玩学习文具。谁说话向谁看。分析 诊断 根据我的了解，该孩子从小跟外婆在农村生活，没有在正规的幼儿园接受教育，没有接受良好的学前教育，一直到入学年龄，才从家里接到这里来读书。另外，该孩子的年龄偏小，也是原因之一。 和该孩子的家长联系，了解他的情况，和在家的一些表现。 辅导 过程 针对他的情况我把座位调在第一排座位上，方便上课时、做作业时提醒他。 对他软硬兼施，以鼓励为主，利用课余时间对他进行辅导。 通过对他的教导，关心，发现他有时好，有时坏，大多数时候表现都不好。 辅导 效果 通过一学期的接触，我发现不能批评他，越说越不做；相反哄、鼓励效果比较好。

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基本 情况 班级 六（1） 辅导时间 10.29 咨询老师 邵丽娜 姓名 王家珑 性别 男 年龄 12 该生抱有许多的幻想，希望将其变为现实，也会付出种种努力甚至刻意的追问题 表现 求。当这种需求持续得不到满足或部分满足，就产生了挫折，多表现在学习、吃穿、玩玩具等方面。这样给他带来紧张、恐惧、忧郁和失望。他长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中，严重影响他的身心健康发展。 自卑畏怯的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，一旦受到了挫折，更分析 诊断 加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己不具备和他人同等的条件，确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。 为了消除小强的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找他闲谈。课间让他帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，在有意无意中，全班同学都能感受到小强是我们整体中的一员。渐渐辅导 过程 的，他开始喜欢和我接近了。与家长沟通，详细地分析小强在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议他们选择适当的教育方式，对孩子的进步要给予充分的肯定和表扬，为自卑的小强提供更多表现自己的机会。 点滴的付出，平等的关爱，让该生渐渐变了：课堂上，他开始充满信心地回答问题；活动中，他开始闪现积极的身影；作文里，充溢着他对生活的信辅导 效果 心，对老师和同学的感激之情……

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基本 情况 班级 六（1） 辅导时间 11.2 咨询老师 邵丽娜 姓名 端浩宇 性别 男 年龄 12 上课不遵守纪律，注意力不集中，经常搞一些惹人注意引人发笑的恶作剧。

问题 表现

当老师批评他，同学反击他时，毫无不愉快的表现，反而感到高兴；下课时，经常无缘无故的欺侮同学，偶尔也有偷窃行为发生，如翻同学书包。有时还其它班级中品行较差的学生在社会上结帮打架。所有这一切行为其目的都是为了引起别人对他的注意，感觉到他的存在。

端浩宇所出现的攻击性行为，我经过仔细调查，发现原因是多方面的，有主

分析 诊断

观因素，也有客观因素，主要有以下几条：1、没有理想的家庭教育环境；2、教师和家长的批评强化了他的攻击性行为；3、同学对他的不友好、不信任造成了他的逆反心理；4、社会的负面影响。

改变其家庭教育环境。首先，我同他的父母和爷爷奶奶进行一次诚恳的谈心。通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。

采取情感导入策略正面转化。针对该生的这种心境，我决心想办法和他沟通

辅导 过程

心理。首先用我的热情来换取他的信任，对待他的困惑我热心帮助，对待他的忧思我热心化解，偶尔有点进步，我就在晨间谈话上大加表扬。 我采取积极措施，从身边的榜样教育他，让他认识到自已的不足，让他体验到榜样的荣耀，要给他寻找一条做榜样的途径，鼓励他争做别人的榜样。和其他任课老师积极配合。改变和他在一起的小伙伴的思想品德行为，为他创造一个健康、理想的活动环境。

点滴的付出，平等的关爱，让该生渐渐变了：课堂上，他开始充满信心地回答问题；活动中，他开始闪现积极的身影；作文里，充溢着他对生活的信

辅导 效果

心，对老师和同学的感激之情……

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基本 情况 姓名 班级 王博 四（3） 性别 辅导时间 男 11.4 年龄 咨询老师 10 邵丽娜 问题 表现 该生不适应学校规章制度的约束,纪律较差,在学校里和老师,同学都很少沟通,不愿意交流.上课听讲极不专心,有时还会发出怪叫声,故意破坏纪律以引起他人的注意. 分析 诊断 不良的家庭教育使他慢慢养成了自卑,散漫的个性.进入学校后,又因为学习成绩,行为习惯较差,经常受到批评,指责,产生了逆反心理,变得性格孤僻,行为偏激,自暴自弃而甘居落后. 1,加强与家长的联系经常性与其家长交谈,了解孩子最近在校内校外的表现情况,并希望家长改变教育的方法,多加引导,逐渐使他走上正轨. 2,讲究辅导的方式 平时我对他多加关注,发现他的闪光点:热爱劳动,与同学能辅导 过程 友好相处等后及时表扬.以平等,商讨式的方式与其交流,培养他在校有事常与老师,同学交流的好习惯.课堂上,多加鼓励和启发,引导他慢慢愿意回答老师的问题,树立信心后他也不再恶意破坏纪律了. 3,帮助制定近期目标 我帮助他制定每个阶段的近期目标,如有进步,马上鼓励,推动他养成爱学习,守纪律的好习惯,并不断改正其不良的行为习惯. 辅导 效果 通过半学期的耐心帮助,该生现在在学习上树立了自信心,能按时完成每天的学习任务,作业的质量也有所提高.他感受到了老师,同学,家长平时对他的关爱,表示要做个文明,守纪的好学生. 小学生心理健康咨询个案辅导记录表

基本 情况 班级 问题 表现 乖巧,能说会道,对人热情,肯帮助人,尤其喜欢帮老师干活.但容易激动,脾气暴躁,贪吃贪玩,不吃半点亏.学习怕困难. 二（1） 辅导时间 11.9 咨询老师 邵丽娜 姓名 梁梦琦 性别 女 年龄 8 分析 诊断 性格放纵,不受约束,性情变化无常为其行为不良的主因.其聪明机灵,善于察言观色又使之显得狡猾善辩,不承认,不反省自己的错误行为.家长的教育方法不当,缺少家庭温暖,缺少正确细心的引导和良好的表率作用. 系统脱敏训练.通过导入式或自我想象的方式让案主去想象犯错误后的后果,这样多次的反复后,自觉地对自己的言行加以控制,降低犯错率.提供学习榜样.提供可模仿的老师,同学的榜样示范来增强行为的认知.如把该生跟优秀学生辅导 过程 编在一起坐,编在一个学习活动小组.激励法.按斯金纳的操作条件反射学说的观点,学生的任何行为都可通过一定的强化物来塑造.在辅导中,我用奖小红花等方法,只要案主能按教师的规定去做,就能获得教师的一次特殊奖励.如在老师那儿借书,实现他的一个愿望,奖给学习用具,纪念品,或带他去参加某一项活动,社会实践等.一次偶然的机会,我曾将案主带回家中,从此以后,我发现案主特别喜欢来我家,于是,我就把来我家作为一种奖励,与他约法三章,只要他做得好,我就把他带回家中,既可以辅导他功课,又可以加强沟通,一举两得 辅导 效果 通过半学期的耐心帮助,该生现在在学习上树立了自信心,能按时完成每天的学习任务,作业的质量也有所提高.他感受到了老师,同学,家长平时对他的关爱,表示要做个文明,守纪的好学生.

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基本 情况 班级 六（2） 辅导时间 11.11 咨询老师 邵丽娜 姓名 王艳琦 性别 女 年龄 12 性格耿直,脾气倔强,有些以自我为中心.虽说是一个女孩子,可她的个性却一点问题 表现 不像女孩子,顽皮,好动,喜欢接老师的话,而且总在当面或背地给同学或老师起绰号.她不像有些同学基础扎实,但也不像一些同学对学习不感兴趣.她想学却不勤奋,有目标但缺乏毅力. 性格在某种程度上讲是天生的,或是由于家庭,社会等因素造成的,在短时间内是难以改变的.以自我为中心,是一种狭隘的,不健康的心理表现,是部分青少年分析 诊断 身上存在的普遍现象,而不是个例.其主要原因是没有树立正确的理想,价值取向发生偏差.不守纪,单纯地从她身上看,有两种情况:不是完全的无理取闹,可能是在认真听课的前提下发生的;起绰号也说明他乐于观察,思考,能较为准确地抓住人的特征,是个聪明的学生.对待学生不能简单,武断地下\"好与坏\"的结论,某些做法也可能是现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢.从情况分析,她的所作所为只是爱出风头,卖弄小聪明,迫切想表现自我的一种方式. 我找了几个平时和她接触比较多,比较好的几位同学,进一步了解她在学校,在同学中间的情况,并鼓励同学要积极,热情,诚恳地接近她,帮助她. 其次,与本人谈,通过面对面地坐下谈,了解她的全面情况和心理承受能力.我告诉她老师对辅导 过程 她的期望是很高的,在老师心目中她占有非常重要的地位.在谈心过程中,我一直肯定她的优点,鼓励她充分发挥自己的聪明才智,同时诚恳地指出她的不足,要求她必须改掉给同学,老师取绰号的坏毛病,上课专心,塌实学习,给予明确的努力方向,希望在潜移默化之中实施教育,引导. 辅导 效果 通过半学期的耐心帮助,该生现在在学习上树立了自信心,能按时完成每天的学习任务,作业的质量也有所提高.他感受到了老师,同学,家长平时对他的关爱,表示要做个文明,守纪的好学生. 学生心理健康咨询个案辅导记录表

基本 情况 班级 二（1） 辅导时间 11.17 咨询老师 邵丽娜 姓名 崔爽 性别 男 年龄 8 性格上，胆小、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，问题 表现 害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处。上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。家庭作业经常不能完成。 与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。作为老师，分析 诊断 只有给予她相应的心理疏导和帮助，促使她改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。 我以真诚的态度与他谈心，进行情感沟通给予他充分的信任，抓住他的闪光点，给予及时的表扬，帮助他的树立远大的理想，并为之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓励他，树立较强的自信心。通过家访，开家长会，家辅导 过程 长学校讲座等到方式，劝说他的父母和孩子多交流，及时了解他的学习生活情况。适当地降低要求，提出一些他能够达到的目标，并帮助他实现这一目标。要注意观察他实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。为他营造一个平等友爱的学习环境。我安排一个外向、活泼、乐于助人的中队委做他的同桌。这样当他有困难时，同桌能热情地帮助他，帮助他恢复对自己的信心。同时，也能让他在与同桌交往的过程中懂得热情，帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。在潜移默化中，帮助他走好人际交往的第一步。 进行了一段时间的心理咨询后，该生交往自信心明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能积极举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课辅导 效果 有时还会主动问老师问题。以前，他孤独，不说话，现在有了一群知心朋友，平时也能主动去帮助同学。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事。

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基本 情况 班级 攻击性行为表现明显，伴交往不良，学习成绩中下。在学校经常与同学发生问题 表现 争执，而且时有动手发生，因此同学关系紧张，很少参加团体性活动，显得不合群。与老师很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的批评感到反感，会在课堂上与老师争执。因为经常怄气，所以上课注意力不集中，对不喜欢的老师，更不要听课。作业不会，也不会问老师，因此，学习成绩逐日下降。 该儿童的确实存在攻击性和交往不良倾向； 该儿童的个性偏外向，有\"乐群外向\"的特点，与\"不合群\"相矛盾，需具体分分析 诊断 析原因； 该儿童的智力与注意力正常，具有正常的学习能力，成绩下降，应着重考虑非智力因素。 五（1） 辅导时间 11.18 咨询老师 邵丽娜 姓名 徐梓杰 性别 男 年龄 11 第一次

目的： 1.了解基本情况；2.建立良好的咨询关系；3.确定主要问题；4.探寻改变意愿；5.进行咨询分析。 方法： 晤谈、心理测验

过程：1.填咨询登记表，询问基本情况；

2.儿童做CBCL及CPQ测验，同时向家长了解孩子的成长过程，尤其是重大

辅导 过程

事件；

3.确定咨询主题；

4.与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及改变意愿；

5.将测验结果反馈父母及孩子，并作出初步问题分析，让父母与孩子理解\"为什么会这样\"。

6.留相应咨询作业：（1）\"再现\"事件：父母与孩子重新讨论\"老师冤枉\"事件，着重让孩子表达\"当时怎么想，想怎么做，感觉如何\"，目的一在于让孩子宣泄；二在于让父母学习与演练与孩子的沟通；三可以顺势引导如何更好。（2）父母有必要与老师去谈一次，让老师增加对孩子的了解，并澄清孩子的\"委屈\"；（3）孩子找出班中最受欢迎的学生。

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基本 情况 班级 攻击性行为表现明显，伴交往不良，学习成绩中下。在学校经常与同学发生问题 表现 争执，而且时有动手发生，因此同学关系紧张，很少参加团体性活动，显得不合群。与老师很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的批评感到反感，会在课堂上与老师争执。因为经常怄气，所以上课注意力不集中，对不喜欢的老师，更不要听课。作业不会，也不会问老师，因此，学习成绩逐日下降。 五（1） 辅导时间 11.25 咨询老师 邵丽娜 姓名 徐梓杰 性别 男 年龄 11 该儿童的确实存在攻击性和交往不良倾向；

该儿童的个性偏外向，有\"乐群外向\"的特点，与\"不合群\"相矛盾，需具体分

分析 诊断

析原因；

该儿童的智力与注意力正常，具有正常的学习能力，成绩下降，应着重考虑非智力因素。 第二次

目的：1. 加深咨询关系；2.突破\"攻击性\"应对策略。 方法：晤谈、仿同法 过程：

1. 行为契约法反馈咨询作业：父母与孩子交流了\"委屈\"等事件，且母亲与班主任老师谈了孩子的事，班主任了解了\"委屈\"事件，主动向孩子道了歉，孩

辅导 过程

子有些不好意思，但上课表现有进步；

2. 与孩子就\"最受欢迎的同学\"谈\"人际交往\"问题，找出差异，促进自我觉知；

3. 初步制定\"行为契约\"，以加强自我控制，并在咨询室进行演练。 4. 咨询作业：（1）父母继续\"特意\"积极评价：只找孩子的优点，并至少准备10句好话；（2）孩子按\"行为契约\"行事，诸如：不主动打人、不主动骂人、每天早上对着镜子笑三下、上课\"盯\"老师、回到家说\"我回来了\"，出门说\"我走了\"……（3）制定反馈表，记录行为。

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基本 情况 班级 五（1） 辅导时间 12.2 咨询老师 邵丽娜 姓名 徐梓杰 性别 男 年龄 11

攻击性行为表现明显，伴交往不良，学习成绩中下。在学校经常与同学发生

问题 表现

争执，而且时有动手发生，因此同学关系紧张，很少参加团体性活动，显得不合群。与老师很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的批评感到反感，会在课堂上与老师争执。因为经常怄气，所以上课注意力不集中，对不喜欢的老师，更不要听课。作业不会，也不会问老师，因此，学习成绩逐日下降。

该儿童的确实存在攻击性和交往不良倾向；

该儿童的个性偏外向，有\"乐群外向\"的特点，与\"不合群\"相矛盾，需具体分

分析 诊断

析原因；

该儿童的智力与注意力正常，具有正常的学习能力，成绩下降，应着重考虑非智力因素。 第三次

目的：1.学会合理评价；2.提高自控力；3.加强亲子交流。 方法：晤谈、理情疗法、代币法 过程：

辅导 过程

1.反馈咨询作业：\"行为契约\"完成顺利，得到老师表扬，并在某天有个同学碰了他一下，他也没有生气；

2.进一步分析行为与情绪、人际的关系，强化\"合理观念\"，并引导对人对事的合理评价，练习评价班主任及父母；

3.改\"行为契约法\"为\"代币法\"，增强亲子之间的联系。

4.咨询作业：（1）找班主任老师的3个优点；（2）执行\"代币法\"，以\"代币\"量赢得自己愿望的满足，诸如：买某本书、去游乐场一次、零用钱等等。

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基本 情况 姓名 班级 徐梓杰 五（1） 性别 辅导时间 男 12.9 年龄 咨询老师 11 邵丽娜 攻击性行为表现明显，伴交往不良，学习成绩中下。在学校经常与同学发生问题 表现 争执，而且时有动手发生，因此同学关系紧张，很少参加团体性活动，显得不合群。与老师很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的批评感到反感，会在课堂上与老师争执。因为经常怄气，所以上课注意力不集中，对不喜欢的老师，更不要听课。作业不会，也不会问老师，因此，学习成绩逐日下降。 该儿童的确实存在攻击性和交往不良倾向； 该儿童的个性偏外向，有\"乐群外向\"的特点，与\"不合群\"相矛盾，需具体分分析 诊断 析原因； 该儿童的智力与注意力正常，具有正常的学习能力，成绩下降，应着重考虑非智力因素。 第四次 目的：1.巩固咨询效果；2.发展学习策略；3.增强信心。 方法：晤谈、心理测验法、认知行为法 过程： 辅导 过程 1. 反馈作业：完成顺利，继续执行； 2. 做学习适应性测验及智商测验，肯定其学习能力，找出学习策略问题； 3. 训练\"提问法\"，以提高课堂效率，将注意力集中在学业上。 4. 咨询作业：（1）选一门课，每天准备好一个问题，带入课堂，在课上找答案；（2）收集别人对他的\"微笑\"与\"好话\"；（3）父母继续\"代币\"激励。

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基本 情况 班级 攻击性行为表现明显，伴交往不良，学习成绩中下。在学校经常与同学发生问题 表现 争执，而且时有动手发生，因此同学关系紧张，很少参加团体性活动，显得不合群。与老师很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的批评感到反感，会在课堂上与老师争执。因为经常怄气，所以上课注意力不集中，对不喜欢的老师，更不要听课。作业不会，也不会问老师，因此，学习成绩逐日下降。 该儿童的确实存在攻击性和交往不良倾向； 该儿童的个性偏外向，有\"乐群外向\"的特点，与\"不合群\"相矛盾，需具体分分析 诊断 析原因； 该儿童的智力与注意力正常，具有正常的学习能力，成绩下降，应着重考虑非智力因素。 第五次 目的：1.巩固咨询效果；2.收束咨询。 方法： 晤谈 辅导 过程 过程： 1.反馈作业：评价\"提问\"应用，调整提问角度； 2.指出继续努力的方向：自我监督与控制； 3.基本结束咨询。 制定行为目标，加强自我管理能力； 五（1） 辅导时间 12.16 咨询老师 邵丽娜 姓名 徐梓杰 性别 男 年龄 11 4.巩固与父母、老师、同学的关系。 辅导 效果 基本达到预期目标：改善了攻击性行为，促进了良好人际关系的发展，提高了学习适应性水平。过程较完整，有条理。 学生心理健康咨询个案辅导记录表

基本 情况 班级 问题 表现 在校经常打骂同学，暴躁伤人事件屡屡发生，严重违反行为规范，他的行为引起了班上同学的极大反感和很多家长的强烈不满。 四（2） 辅导时间 11.26 咨询老师 邵丽娜 姓名 董爽 性别 男 年龄 10 从以上现象表明，董爽的行为是一种攻击性行为。攻击性行为不外乎三种:暴分析 诊断 力攻击，动作攻击和言语攻击，对于董爽来说，这三种行为兼而有之。儿童具有任何一种不良行为，一般都具有一定的起因，要帮助他们改正这些不良行为，首先应找到引起这一行为的原因。 父母是孩子的第一任老师。经过和董爽父母长时间的沟通，在如何教育他的问题上，我们逐步达成了一致意见。我劝导他的爸爸不可用简单粗暴的方法对待孩子，要多和儿子相处、交谈，用温情和儿子沟通。我积极地与孩子作

辅导 过程

交流，我耐心地对他说：“你把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上，是不对的，对别人对自己没有任何好处。如果你是被打的同学，你有什么感想？多想想自己给别人带来了多少痛苦，决可以不再干！老师相信你会努力去改的！”

辅导 效果

半年来，经过老师、家长、同学的帮助，该生易怒、易暴的情绪逐步稳定下来了，他脸上的怒气少了，微笑多了，和同学的关系在一天天地改善，也乐意为班级、同学做好事了，老师和同学们都情不自禁地说:“他的转变可真大啊！”

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基本 情况 班级 四（2） 辅导时间 12.25 咨询老师 邵丽娜 姓名 李家强 性别 男 年龄 10 该生学习成绩差，性情怪异，很难与同学相处。 卫生习惯差，手脸总是有污问题 表现 秽； 人际关系恶劣，总是欺负周围的同学，总以强者形象出现，无缘无故的，就打同学一巴掌或踢同学一脚，要不就咬人。组织纪律差，上课时有话就说，而且在课堂上一直随意的走来走去，甚至大叫，从没有留心听课、认真思考、举手回答的习惯。 该生目前要解决的主要有三方面问题： 分析 诊断 1.攻击性行为； 2.人际关系； 3.学习适应性。 与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及思想意愿；着重让孩子表达\"当时怎么想，想怎么做，感觉如何\"，目的一在于让孩子宣泄；二在于让父母学习与演练与孩子的沟通；三可以顺势引导家长如何做更好，做好共同教育工作。 辅导 过程 让孩子找出班中最受欢迎的学生，让他明白如何与同学相处，做个受同学欢迎的人。 指出继续努力的方向：继续自我监督与控制。制定行为目标，加强自我管理能力； 进行了一段时间的心理辅导后，他的交往自信心明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能积极举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课辅导 效果 很少欺负同学了，因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。他不再那么难管了。

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基本 情况 班级 一（2） 辅导时间 11.28 咨询老师 邵丽娜 姓名 张家合 性别 男 年龄 9 问题 表现 在人际交往中表现出明显的不正常以及交流技能受损，所用语言通常是古怪的或难以理解的，发出奇怪的声音，重复所听到的话，词语颠倒，活动和兴趣十分狭窄。动作刻板重复，偶尔也会自伤或攻击；对某种物体表现出迷恋兴趣，如：听到火车的鸣笛就异常兴奋，特别喜欢玩电脑。 社交退缩，不喜欢与人接触，也避免与他人有目光交流，独自活动，常保持分析 诊断 缄默；讨厌身体接触和社会接触，对类似于亲近性的行为有很大攻击性。社交和语言缺陷明显，但运动技能良好，灵活性很高；有奇怪的习惯， 语言障碍是自闭症儿童突出的特征之一，与父母要沟通，语言训练是十分重要的康复内容。语言训练的六大原则： （1）在生活中学习，在生活中运用的原则。 辅导 过程 （2）示范与模仿相结合的原则。 （3）先发展理解性语言，再发展表达性语言的原则。 （4）循序渐进的原则。 （5）精选语言范例的原则。 （6）多重复、少纠正的原则 辅导 效果 理解为表达的基础，为了要增进自闭症儿童的语言能力，要将孩子在日常活动中的实际动作与语言结合起来。

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基本 姓名 毕楷然 性别 男 年龄 9 情况 班级 一（3） 辅导时间 12.11 咨询老师 邵丽娜 问题 表现 智力明显低于一般智力水平，并在沟通、社交、学习、工作、自理、健康等至少两方面表现出明显的适应不良。 分析 诊断 辅导 过程 辅导 效果

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基本 情况 姓名 班级 董海硕 二（2） 性别 辅导时间 男 12.17 年龄 咨询老师 8 邵丽娜 问题 表现 分析 诊断 辅导 过程 辅导 效果

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基本 情况 班级 问题 表现 辅导时间 咨询老师 邵丽娜 姓名 性别 年龄 分析 诊断 辅导 过程 辅导 效果

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基本 情况 班级 问题 表现 辅导时间 咨询老师 邵丽娜 姓名 性别 年龄 分析 诊断 辅导 过程 辅导 效果

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基本 情况 班级 问题 表现 辅导时间 咨询老师 邵丽娜 姓名 性别 年龄 分析 诊断 辅导 过程 辅导 效果

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基本 情况 班级 问题 表现 辅导时间 咨询老师 邵丽娜 姓名 性别 年龄 分析 诊断 辅导 过程 辅导 效果

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基本 情况 班级 问题 表现 辅导时间 咨询老师 邵丽娜 姓名 性别 年龄 分析 诊断 辅导 过程 辅导 效果

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基本 情况 班级 问题 表现 辅导时间 咨询老师 邵丽娜 姓名 性别 年龄 分析 诊断 辅导 过程 辅导 效果