课栏与教学（ Ｋ。 。 ｇＹ“Ｊ’。。 。 小鼓点激起大热情 ——以 有趣的非洲鼓》一课为例谈音乐课堂中的“灵”与“动” 敏 江苏省常熟市商城小学 程［摘要】音乐课堂应注意对学生 首先，教师直接出示非洲鼓，师 到合理拓宽，使知识核心被点亮，让 生聊聊非洲鼓：接着提问学生对非洲 他们了解鼓对于非洲人民的日常生活 兴趣和热情的激发，使学生获得思考 的灵感。同时要多实践师生之间的互 的印象，教师演奏一段非洲鼓，打一 以及非洲文化的极重要地位，再加上 聆听演奏和模拟敲打，使灵感被激发， 而对于非洲这片广袤土地的文化，学 动，鼓励学生勇于尝试对音乐的再创 些简单的节拍：然后出示课件图片，造，强化创新意识，注重对学生思维 带领学生简单了解鼓的种类：在此基 的拓展和学科综合能力的提高。 础上又出示非洲人物图片，介绍基本 生也同时有了连带性的认知，构造了 ［关键词】创造“灵”感感“灵”“动”交融 激发“动” 的非洲文化特色，并让学生欣赏一小 对非洲文化的整体认知。 段地道非洲鼓的演奏，使学生身临其 （二）以旧换新——从熟悉的事物 境感受当地的文化氛围；最后让学生 着手，更新方式方法 一 以点带面，以旧换新——“灵 拿起事先准备的每人一只小鼓，跟着 音乐课程标准》指出：“教师应 感的创造 （一）以点带面——从较小的角度 切入，构造整体认知 教师学习简单的敲法。实践中，我发 将学生创造力的培养，贯穿于不同的 现特别是涉及到乐器的音乐课，更是 教学领域。音乐教学的各种实践活动， 要让学生有机会亲自接触和感受，才 提供了开发学生创造性潜能空间”。而 能将单向的传授转化为双向的交流与 乐器的参与是本课的精华，灵感的创 有趣的非洲鼓 一课授课的对象 是六年级学生．高年级的学生相对而 合作，教师与学生需平等地站在同一 造同样贯穿于此。对于六年级学生而 个视角去领略音乐带来的新奇景象。 我用“非洲鼓 这个小小的切入 言，鼓，不是陌生的乐器，而非洲鼓， 类似一种升级，对于学生来说，既熟 言已有一定的音乐知识储备，这是教 学的突破口。我设计采用了这样的课 堂导入： 口，以点带面，既丰富了学生的见识， 又使他们发现，自己原有的知识面得 悉又陌生，因此，我从学生熟悉的“鼓” 着手，从教师的演绎到地道的表演欣 加入的自创环节让学生充满成就感和 ｂｅ ａ￣ａｉｄ”。当学生积极参与并且回答 导学生自主学习、敢于尝试，积极主 兴奋感，帮助他们记忆和运用所学单 完时，及时对学生进行肯定和表扬： “Ｖｅｗｇｏｏｄ 。 词和语法。 （四）活跃情景，鼓励为主 动地投入到英语学习中。英语教师运 用情景教学法进行教学时，要不断地 教师通过安抚、鼓励性的言语可 总结问题、敢于创新，遇到教学困难时， 学生是学习的主体，他们的主动 以给予学生极大的安全感．让学生抛 及时思考并提出相对应的策略。不断 性和能动性直接影响到他们的学习效 弃胆怯，勇敢地进行尝试，不仅可以 完善教学方法、提高自身修养，做一 果。积极的、肯定性的语言能够及大 收获尝试后的满足感，而且还提高了 名新课程教育理念下有活力、有朝气 地提高学生的学习热情，他们的课堂 表现才会更加地活跃。这一点教育家 学生学习英语的主动性。 四 结束语 的新型教师。以上是我在实际英语教 学过程中进行的总结，以期对英语教 第斯多惠也得到了证实，他曾说：“教 励、唤醒、鼓舞。” 小学英语课堂情景教学法就是依 学有所裨益。 学的艺术不在于传授本领，而在于激 据学生的心理特点和认知规律，并结 合实际教学经验，总结学生发展水平 参考文献： ［１］李岩楠．小学英语课堂情境 例如，在教学中，学生完成一个 提出的一种新的教学理论。课堂情景 Ｔａｓｋ，老师可以通过加五角星，或鼓 教学法摒弃了传统教学法的弊端，适 教学法的有效应用［Ｉ］．当代教育实践 掌或口头表扬：“Ｇｒｅａｔ “Ｗｅｌｔ ｄｏｎｅ”． 应现代语言教学发展的规律，并极大 与教学研究，２０１６，（ｏ６）：１６８—１６９． 让学生自主操练的时候，用鼓励的语 地提高了学生的综合能力及教学成效。 ［２］李加恩．为学生带去语言的视 气说：“ＴＷｐｌｅａｓｅ”“Ｂｅ ｂｒａｖｅ”。当遇 课堂情景教学可以活跃课堂气氛，培 觉冲击——浅谈小学英语课堂情境教 到没有学生积极参与的时候，说“Ｄｏｎ’ｔ 养学生丰富的想象力和思维能力，引 学法 新课程导学，２０１５，（１ｏ）：８０．＿ ｔ 目鲷嘲‘ｆ ７０。。 。“ｇＹ Ｊ旧。刈。 ８ 课程与教学 赏，再到学生自己动手，带领他们初 节奏特点及典型的节奏型。并出示两 好的，但同时要真正实现目标，也是 步感受非洲鼓的韵律，让学生对不熟 端合奏与全体学生进行练习、体验…… 很有难度的。 悉的事物逐渐有了初步的把握。又把 这样，原本在学生脑中产生的声音和 首先，我从简单节奏下手，把每 这以旧换新、推陈出新，使课堂氛围 图像，通过鼓励学生用双手来演绎， 一被带动起来。学生可以轻松地去接纳 有效地完成了知识的输出。学生的手 “升级 了的非洲鼓，在敲打击奏的欢 又“动 了起来。 乐中，与陌生的文化相知相亲。新课 程的基本理念中也指出，要“以音乐 （三）加入节奏游戏 个声部的节奏都教给所有孩子们， 目的是先让孩子们熟悉怎样用鼓点来 表示节奏，学生可以因此获得小小的 成就感，这是很有必要的。等四个声 在聆听、体验、模拟节奏等实践 部的节奏都顺利演奏之后，我又开始 审美为核心，以兴趣爱好为动力”，我 活动的基础上，我又组织了一个富有 分工，分配学生各自负责的声部。多 想这与 灵动 也是契合的。 趣味性的“节奏游戏 。我变换各种脚 声部的合奏，讲求的是“具有合作意 的确，在音乐课堂中，不同的学 步，从慢到快，从大步到碎步，学生 识地独奏 ，自己负责自己的部分，但 生聆听同一首乐曲可能会产生不同的 理解；演唱同一首歌曲，可能会有多 种处理方式；完成同一个练习，可能 会有多种途径或不同答案。而在这一 课中，学生击打非洲鼓的同一个练习， 也产生了多种途径和不同答案。兴趣 是永恒的动力，我们应不断更新教学 方式方法。重视音乐实践中的创造过 程，并借助兴趣这种心理充分发挥学 生的想象力和创造力，使学生较好地 敲打击奏 ，也使音乐课堂进程的推 动更为顺利 二 体验动心，实践动情——“动” 感的激发 （一）初听建立意识 鼓是非洲黑人舞蹈的灵魂。人们 用鼓声表达思想感情，鼓声就是人们 交流的一种独特语言，鼓声传遍非洲 的每个角落。我引导学生聆听非洲民 间音乐 非洲鼓魂 选段，感受节奏 特点，共同探究、交流，让学生思考 各种乐器是逐一加入还是共同一起加 入的。这样。就在学生的心中建立起“用 鼓声传情 这种意识，在思想上先“动 了起来。 （二）再听模拟体验 “聆听 在“动感 的激发过程中 的作用毋庸置疑。为了让学生真切体 会非洲鼓热情奔放、铿锵有力、节奏 紧凑、声部叠加的节奏特点，我事先 为每个学生准备了一只小鼓，我带领 学生欣赏另一小片段，请几位学生用 象声词，或者用鼓或者用手敲出模拟 音乐中的典型节奏。在个别学生体验 的基础上，我又及时总结非洲音乐的 随老师的步伐节奏敲鼓。并请同学上 同时要明白这是一场合作。 来模拟。在模拟练习中，学生敲击时 有了这些铺垫之后，开始尝试大 鼓声的速度、力度、节奏、音量等有 合奏。学生演奏的同时，我帮助较弱 明显的变化，速度时快时慢，力度时 的声部一起演奏；熟练之后，我又与 强时弱，节奏时紧时松，学生感受到 学生一起击鼓。我随时注意变换角色， 了非洲鼓好像是“会说话的鼓 …… 带动着学生，使他们始终成为主角， 这样一来，学生显得更加活泼，整个 同时也明白老师会随时帮助他们，在 状态 动 起来了。 紧张与放松中达成目标。 （四）融入伴奏情感 大合奏的效果，自然非常完美。 温故知新是进步的极佳途径。我 这是本课教学的重要环节，同时也是 和学生复习曾经学过的儿歌《非洲欢 教学效果一个即时性的反馈。简单的 迎你》，边唱儿歌边用鼓伴奏，找出节 节奏得到拼合，便擦出了可喜的火花。 奏特点，学会典型节奏为儿歌伴奏。 孩子们都非常高兴，觉得自己做成了 能够为学过的歌曲用一种特别的方式 一件了不起的事情。课堂的高潮被点 伴奏，这无疑高涨了学生的热情。技 燃，鼓点、拍手、人声和谐交融，汇 能已有所掌握，便要注重情感灌输， 成了灵动的乐曲和温暖的诗篇。 此时的伴奏，由“动 到 情 ，让学 通过 有趣的非洲鼓》的教学， 生的情感也“动 起来了。 我实践了音乐课堂中 灵 与 动 的概念。兴趣激发灵感，灵感调动神经， 三、师生合奏，情感升华—— 从而影响状态和情感，学生也能由被 “灵”“动”的交融 动转为主动，由接受转为交流，成为 师生大合奏是音乐教学中促发师 衔接全新音乐知识的桥梁。知识需要 生合作、情感升华、灵动交融的一 教师来搬运，但我们不应仅仅将知识 种有效手段。因为，面对面地教学， 装入学生的脑子，而是应该送入学生 与现在飞速发展的网络教学有着极 的心房，使音乐产生的感动与美妙由 大的不同，归根结底总结成两个字： 里而外地感染学生。 互动。虚拟的互动和直面地亲近互 教师只有打破沉闷的教学模式， 动。其产生的效果是大相径庭的。在 与学生彼此互动玩乐，让音乐给予学 本次 有趣的非洲鼓》的实际课堂教 生尚在成长的心灵以充沛的营养，才 学中，我恰当地利用了互动大合奏， 能步步铺垫、层层深入，发挥学生的 使课堂达到情感的高潮，实现了 灵 创造力和想象力，通过“以点带面， 动交融”。 以旧换新”来创造“灵 感，通过“体 我想实现的是一个 四声部 的 验动心，实践动情 来激发“动 感， 合奏：两个声部，是鼓声，还有人声 通过“师生合奏，情感升华 来实现 和拍手声各一个声部，这是我的一个 灵 “动 的交融，让身体和心一起 创新。设想时可以预料到效果是非常 感受音乐的脉搏。＿ ７１ ｆ
