“三疑三探”教学模式课堂评价标准 年 月 日 作课人 评课人
项目 设 疑 自 探 25分 评 价 标 准 1、创设情境，引导学生主动提出问题。 2、师生对提出的问题能围绕学习目标进行归纳、梳理和补充，形成的自学提纲具有层次性、针对性和探究性。 3、注重学法指导，但不影响学生思考。 4、学生自学时间充足，不流于形式。 5、检查自学情况，坚持学困生回答，中等生补充或中、优等生评判的原则。 分值 10 8 3 4 5 7 10 解 疑 7、学生敢于发表自己的见解，能认真倾听别人意见，勇于对合 别人展示情况进行论证性或补充性的客观评价。 探 8、坚持教师的“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论30分 6、中等生难以解决的问题同桌讨论，难度较大或有争议的问题小组讨论。讨论有序，不流于形式。 后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。“三不讲”即学生会的不讲，学生不探究不讲，学生讲之前不讲。 9、鼓励学生勇于向教师、课本等“权威”质疑，同时引导学生掌握质疑的方法。 10、学生质疑的问题具有挑战性、价值性和创新性。 11、学生质疑的问题仍由学生解决，解决不了的问题再由教师讲解。能灵活处理课堂“生成”的新问题，收放有度。 12、学生都能围绕学习目标编拟一些基础题或拓展题。 8 5 质 疑 再 探 20分 6 8 6 7 5 6 2 运 13、学生自编题展示率高，展示具有针对性和层次性，习题达用 不到教学要求时，教师要做必要的补充。 拓 14、教学目标达成度高，不同层次的学生能根据所学知识完成展 必做题（基础性习题）和拓展题。 20分 15、学生能在反思基础上，从不同角度对本节内容进行归纳性总结。 参与 状况 5分 16、学生参与度高，课堂无“闲人”，都能真正进入学习状态，都体验到探究和成功的快乐。 总分
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