关注数学教学细节 打造灵性高效课堂
----小学数学课堂生成性教学资源的捕捉与利用
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摘要：随着课改的进一步推进，学生在课堂上自主探究、合作交流的时间增多，数学教师如何在教学中做好穿针引线的作用，提高数学课堂的有效性，这就迫使我们数学老师细心体会教材意图，精心捕捉数学课堂上的预设及非预设的生成性教育资源。让每一节数学课都成为学生美味可口、营养丰富的“菜肴”，从而提升数学课堂的灵性与高效。
关键词：关注：教学细节：生成性：资源：捕捉与利用
教学资源的开发和利用，对于转变课程功能，转变学生的学习方式有着重要意义。而在课堂教学中由学生动态生产的教学资源，可以超越教师的思维，就更显珍贵。因此教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生产的瞬间，一旦发现学生有什么奇思妙想，我们要有教学资源意识，认识到这种课堂上生成资源的宝贵，并有效加以利用，让学生在亲历探究的过程中，增强实践和创新的能力 。因此，数学课堂上教师不光要利用预设性生成教育资源，更要学会捕捉和利用非预设性生成教育资源。
一、把握教材内容，精心预设细节中蕴藏的生成性资源。
教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。虽然我们的教学过程
不可能百分之百地按预定的轨道前进，经常会出现一些出乎我们想象的意外的精彩。教学时，必须摒弃硬性的按预定教案进行教学的做法，把学生顺应教师的教变为教师顺应学生的学，使课堂更显动态性与生成性。
例如：“平行四边形面积的教学”。 教师一番铺垫后：你们想知道平行四边形面积计算公式吗？这节课——
突然，一名学生站起来：我知道，平行四边形的面积=底×高。
师：你怎么知道的？
生：我从书上看到的。
师：那平行四边行的面积计算公式是怎样推导出来的呢？
生：我知道，把平行四边行沿着高剪开拼成长方形。
师：你知道为什么沿着高剪，不沿着高剪可以吗？（该生摇头） 师：不要紧，下面我们就一起动手试一试。（原是让学生探究结论的教学变成了现在学生验证结论的教学。）
在上述教学过程中，学生的“倒行逆施”，打乱了教师的设想，打乱了教学的程序。面对这种现象这位教师没有选择回避，而是选择面对，并充分利用这一宝贵的教学资源，乘机调整方向，重新设计和组织学生活动。教学中，教师为学生创设了学习的平台，让学生主动参与、乐于探究，构建一个富有个性、充满生机与活力的课堂，让学生真正成为学习的主人。因此教学时，必须摒弃硬性的按教案进行的做法，注意教学过程的动态性与生成性，根据学生情况和需求及时调整教学过程。
二、创设灵动课堂，善于捕捉细节中蕴藏的生成性资源
凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。精心则表现为教师深入发掘教材、积极引导学生，课堂上教师不经意间追问一个问题、创设一种情境、给出一道习题，看似“信手拈来”，却是教师精心预设的结果。预设也是一种生成，在意料中促进的生成。在备《认识乘法》课时，笔者无意间听到其它班的同学在摇头晃脑的背“三四十二，四四十六……”现在的孩子的文具盒、玩具计数器等许多地方不都印着乘法口诀表吗？二年级的孩子或许对乘法口诀表并不是那么陌生，可能知道其中的一句或是几句，但他们真的弄懂了吗？他们也许只是知其然不知其所以然，我陷入了深思。上这节课时，果然刚板书课题，就有几个机灵鬼迫不及待的在下面小声说“一一得一，一二得二，二二得四……”面对此，我微微一笑，在黑板上写下了这样几个算式：2+2+2+2+2+2+2，7+7+7+7+7，5+5+5+5+5+5，然后说：“老师先和大家进行一次口算比赛，看谁算得又快又准！”不用说，当然是我赢了。学生有点不甘心，于是我装着很神秘的样子说：“老师之所以算得快，是因为老师有一件法宝。”停顿一下，我接着说：“其实你们也有这个法宝，只是你们不会运用它而已！”学生很是吃惊。我说：“这个法宝就是乘法口诀，有的同学虽然会背，但不了解它，所以它就不会为你服务。这节课我们就来了解它，运用它。然后再进行比赛，好不好？”接下来的课，学生们听得格外认真。
三、善待学生的错误，高度重视细节中蕴藏的生成性资源
及时捕捉非预设性生成资源。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于我能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，巧妙地利用意外进行“生成”，会成为课堂一个预料
之外的精彩之举！
教师不要急于求成，不要轻易地判断对与错，更不能以一个“错”字堵住学生的嘴巴，或亲自把正确答案双手捧上，而是合理利用这些差错，可以使教学平添一些美丽。
例如：“梯形面积的练习课”有一道题：一个梯形的上底是1.3米，下底是2.5米，高是2米，求梯形的面积。一个学生这样回答：1.3+2.5=3.8（平方米），这种解法引发学生的一阵笑声，这位学生十分发窘，教师没有将这种解法一棍子打死，而是让他讲讲自己的解题思路。孩子的思维是独特而奇妙的：梯形的高是2米，而计算面积是又要除于2，乘2与除于2相互抵消了，实际就是上下底的和。教师进而让学生开展讨论，学生纷纷发表意见后，形成了共识：如果这样列式，求出的上下底长度的和，不符合题意。正确的列式应为：（1.3+2.5）×2÷2，但在计算时可以采用这位同学的方法，比较简便。教师为：“是谁帮助我们找到了简便算法？”“全般同学不约而同地集中到刚才出错的学生身上。这个学生如释重负，先前的那种羞愧感消失了，取而代之的是自信和投入。
在上述案例中，教师拥有良好的心态和一双独具的“慧眼“，善待学生的错误，把错误看成是学生自己创造出来的宝贵教学资源，大力挖掘错误潜在的价值，让其发挥最大的功效。这样对待学生的错误，受鼓励的并不是错误本身，而是其背后的思考以及不人云亦云的勇气：其作用不仅在于改正题目中的错解，更重要的是让学生增长智慧，学会学习方法。教师这种对错误宽容的态度、开放而严谨的治学精神影响着学生，保护了学生善于观察、敢于创新的精神。因此，教学中，教师应善待学生的错误，是“错误”成为数学教学的一个亮点，为数学教学添上一道亮丽的风景线。
总之，教学中的动态生成，它表现为老师的教灵活地顺着学生的思路发展，尤其当学生的回答或愿望与老师的预设不一致的候，教学中随机折射出的不仅是教师的智慧，也是
教师的魄力。说是智慧，因为教师要善于从学生看似“离谱”的回答、“茫然”的眼神中，听出创造、读出渴望来；说是魄力，因为当预设偏离实际时，取舍本身就是一种教学风险。在教学中，到处蕴含这丰富的教学资源：在学生奇思妙想中，甚至是胡思乱想中。只要蕴含这闪光点、生长点、转折点、连接点，哪怕是微乎其微，教师就可挖掘、开发利用，见机行事，不断优化教学，打造灵性高效课堂！
注释参考文献：苏霍姆林斯基：前苏联著名教育实践家和教育理论家。他从17岁即开始投身教育工作，直到逝世，在国内外享有盛誉。出生于乌克兰共和国一个农民家庭。1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。1948年起至1970去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什中学的校长。自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。1968年起任苏联教育科学院通讯院士。1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章、1枚红星勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章等。
苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，写有《公民的诞生》、《失去的一天》和《给女儿的信》等教育专著。
