让每朵花都能绽放 江苏扬州市邗江区实验小学李淑娟 在一所学校、一个班级中，你 育考核也不一定会抽到他，但我想到这样的一 况，我都通过纪明静来了解．并适时加以表扬， “一切为了学生，为了学生的一切，为了 让他渐渐对音乐学习有所好感。但有时，他也会 总会发现一些特殊的学生，他们与 句名言：同年龄段学生相比，在学习 行为、 一切学生”信心倍增。 犯错误，有一段时间，他就屡次没有完成作业， ， 心理等方面都存在着一些问题，做 教师当务之急的任务。 我知道后，并没有将他同其他犯错误的学生一 于是，我去了解他的情况，知道了他的父母： 样接受批评、惩罚，而是对他加以鼓励，给他重 好这些学生的转化工作就是我们 关系紧张，给他留下阴影，他很自卑。但我也发－ 现，他对男教师很惧怕，但对女教师还略有好： 新完成作业的机会，让他感到老师很关爱他，很 提到六（２）班的吴炳辉，我想 感，至少有时你与他交谈，他还用点头的方式来： 喜欢他。渐渐地他不再对我有敌意。我同他交 任教六年级的老师对他一定不陌 与你沟通。我想就从这里人手，在一次竖笛作业： 谈，他也不再是点头、摇头，而开始同我交谈，学 生。可以说这是一个特殊的学生， 考查中，我故意漏掉他的名字，没对他进行考查，： 习成绩也有了很大的提高，学期末的一次歌唱 由于父母长期在外打工，很少有机 待结束以后，我将他留下，我问他：“这个乐曲你－ 考查中，我要求学生依次上台来演唱歌曲，点名 会与孩子交流，造成了他心理缺 会吹奏吗？ ’他愣了愣，点了一下头，我又问：“你： 时我无意间点到了他，话一出口，我还有点担心， 陷，成了一名“问题”的留守儿童。 是不是怕在大家面前吹奏？”他又点了＿下头，接： 可抬头却发现他已怯生生地站在同学面前，并开 表现为平时不愿开口说话，性格孤僻、自闭，从 着视告诉他，以后的竖笛、视唱作业你可以特殊： 始轻声演唱起来，虽然声音还很小，但当他唱完， 而也很自卑，甚至有破罐子破摔的倾向，平时的： 优待，不必在大家面前进行，也可以不在老师面： 全班响起热烈的掌声，而他呢也会心地笑了。 音乐课上他都静静地坐着，从不开口，任何音乐一 前进行，而是由他自己选择一个同学来进行检・ 总之；只要教师抓住教育的突破口，用真 视唱、竖笛作业者 不能完成，对他的音乐考查那： 查。他听完有点惊讶，沉默了一会儿，终于挤出： 爱、宽容去面对每个学生，做“润物细无声”的春 是根本无法进行。六年级要参加区五育考核，面： 了三个字“纪明静”。他终于肯开口说话了，我一： 雨，做普照大地的明媚阳光。祖国的每一朵花都 对这样的弦子怎么办？有人劝我算了，反正区五： 阵惊喜。于是，以后每次他的音乐作业完成情： 能吐露出芬芳诱人的花香。 探寻语文澡宝＿宁静＿之路 江苏省连云港市●榆县宋庄镇郑庄小学许俊岭 “琅琅的书声、七嘴八舌的讨论、热情四射：没有繁琐的分析和抽象的说教，而是把阅读的：实现学生声情并茂的琅琅诵读。 的演讲、淋漓尽致的表演”，伴随着新课程改革：主动权交给学生，让学生在有的放矢的自读中： 的不断深入，语文课堂教学焕然一新，课堂变得：感悟。在此基础上，教师通过适时点拨启发，引： 三、课堂宁静而广博：安静与热烈有机组合 课堂中的“热烈”能激活学生学习的情绪， 动感强烈了，变得热闹了。但是，我们静下心来：导学生认真斟酌推敲文中的词句，从语言文字：活跃课堂的教学气氛；“安静”则有利于营造静 思考，发现语文课堂缺少了一份“宁静”。课堂上・中感悟贾岛创作态度的认真专注，懂得“推敲”ｔ静的读书场，促使学生思维的深化。新课程追求 若没有学生静思默想的空间，学生是不能静下：的真正含义。静下心来默读文章，联系文章中上：的是以有助于学生学习为中心，紧扣思维训练， 心来体味文本的。 下文的内容，积极地开动脑筋去分析、去探索，：静中有动、动静结合的教学境界。因此，教师要协 如教学《歌唱二小放牛郎》一文，我在揭示 崔峦老师最近在《高年级阅读教学的问题：才会有新的发现。默读也是一种很好的读书方：调搭配动与静，最优化、最有效地组织课堂教学。 与对策》中提到“语文教学应静下心来潜心会文：法。他们不仅对“推敲”一词的内涵有了很深的： 语文课堂教学并不是一味地追求热闹。热闹的：他们的思维能力也会得到很好的培养。 本，切忌把语文都讲肿了。”可见，当前的有效的・感悟，而且“精确用词”会潜移默化地影响他们，一课题后有学生质疑：“课文为什么不用“飘扬”而 ：用“传扬”这是全文的灵魂所在，只有让学生真 课堂并不一定就拥有真正的活跃，宁静的课堂： 有时也更会进发出活跃的思维。如果学生能在： ，二、课堂宁静而精辟：朗读与默读有机结合：正走进文本，与作者、文本深入对话，才能真切 朗读和默读是两种既相互联系又各有特点：感悟到它的内涵。于是，我充分给学生创造了静 语文课堂上静静地品读、思考、倾听，那学生的：的阅读活动。只有将朗读建立在默读的基础上，：思默想的氛围，让学生在默想感悟、自主探究中 思维之花定会绽放得更加灿烂。 一・让学生在读中思，思中读，这样才能读出画面，－思考这样几个问题：王二小看见敌人是怎么做 ：的？他可不可以活下来？借着这几个问题引导学 例如教学《看菊花》一文，笔者充分将朗读：生一次又一次地来回于文本之间，完成对文本 、课堂宁静而深邃：动静结合“感悟文本”：读出个性，读出疑问，读出思考，读出情感。 语文课堂上，学生的认知水平有限，不可能： 在初读完文本后，立即做出正确的感悟。课堂上－与默读进行了有机整合。学生在自由的朗读中 语言的品味和内化，得到情感的体验和熏陶。由 除了琅琅的读书、热烈的讨论还远远不够，教师：找到“公园里的菊花好看极了”，我为学生营造：于学生读得细、想得深，因此，对王二小舍己为 更要保留一份“宁静”，还语文课堂一片平静，让・了一个静静的读书场，体会菊花的颜色、数量之・人的精神有很好的体会。这有助于释难解难，为 学生沉下心来，静悄悄地研读文本，只有静悄悄：多。交流过程中，我又紧紧抓住语段“黄的，白：学生深入感悟扬起风帆。 地研，静悄悄地思，才能真正走进“空本”，去“文：的，淡绿的，紫红的”进行品析感悟。先让学生自： 本”中感受、理解、感悟、评价。 阅读教学必须让动与静有机地结合，才能 读自悟，圈词语，细揣摩，然后再让他们展开想：取得最佳的教学效果。阅读教学中的“动”与 例如教学《推敲》一文，是动静有机结合的：象——“你看到了什么？还有哪些？”激发学生结ｌ‘‘静”就像鸟的双翼，缺一不可。“热闹”的氛围要 很好例子。就“推敲”一词学生在静思默想中进・合自身已有的经验，把语言文字后面所隐藏着・提倡，“宁静”的氛围也要珍惜，“热闹”与“宁静” 行。在这则教学片段中，教师注重引导学生通过：的那段影像显现出来。“一朵朵，一丛丛，一片：有机结合的阅读教学课堂，才是最完美的。 读书去感悟课文内容，及时点拨，提供了理解的：片”菊花越看越多，越看越美，在充分体会的基： 坡度：第一次读书，引导学生从整体上了解“这－础上，让他们将自己感悟到的通过感情朗读表・ 一参考文献： １琳华民．《新课程下我们怎样当老师》．中国 部分主要写了什么”，初步感受贾岛思考问题：达出来，体会“舍不得离去”，此时的学生情不自：国际广播音像出版社，２００５年８月 ２．《小学语文教师的文学修养》 ３．《教育特刊》 ４．（ｄ，９语文教育》 －的认真专注；第二次则让学生带着“从哪里体会：禁地融入了自己的情感，读得一次比一次投入，： 到贾岛思考问题很投入的”这一问题去读书，既：一次比一次有激情。将朗读与默读进行了有机： 明确了思考的方向，又激发了阅读的兴趣。教师：结合，读中悟，悟中读，学生才真正走人了文本，：
