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“绿色植物与生物圈中的碳―氧平衡”一节的教学设计
作者：吕光京 吕慧玲
来源：《中学教学参考·理科版》2011年第04期
一、教材分析及教学设计思路
本节内容包括“光合作用还产生氧气”、“光合作用利用二氧化碳作为原料”、“光合作用于生物圈中的碳―氧平衡”、“光合作用及其在农业生产上的应用”、“技能训练”。考虑到知识点的连贯性、紧密性，特别是归纳光合作用的概念、表达式，都安排在教材的最后，多数重点的练习题围绕它展开，所以计划新授用一课时。 二、教学目标的确立 1.知识目标
（1）归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。 （2）认识绿色植物在维持碳―氧平衡方面的重要作用。 2.能力目标
（1）运用实验法设计并完成本节的探究活动。
（2）通过实验和探究、技能训练，培养学生分析问题和解决问题的能力。 3.情感价值观
阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，理解碳―氧平衡的重要意义、现状，培养学生爱护绿色植物，热爱大自然、保护家园的美好感情。 三、教学手段 演示实验、多媒体课件 四、教学过程（第一课时）
1.教学引入：绿叶在光下制造淀粉的实验，证明光合作用的产物有淀粉，同时还需要光照。光合作用是否还有其他产物或条件呢？这一节课我们学习绿色植物与生物圈中的碳―氧平衡，进一步了解绿色植物的光合作用。
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2. 光合作用产生氧气（金鱼藻实验） （1）多媒体投影。
（2）学生带着问题，自学阅读相关内容。教师组织学生逐一完成上述问题的讨论。 （3）教师引导：大家想看快要熄灭的卫生香是否能重新复燃吗？教师演示实验后：这个实验说明了什么？
3.光合作用利用二氧化碳作为原料
启发思考：绿叶在光下制造淀粉，产生氧气，都需要什么原料呢？ 其一，普利斯特利的实验。
（1）指导学生阅读128页：普利斯特利的实验。实验①、②、③的结果分别是怎样的？ （2）请学生回答交流实验①、②、③的结果。并配合学生及时播放课件。 （3）为什么会出现这样的结果呢？指导学生分组讨论交流。 教师特别强调：植物可能能吸收二氧化碳。 （4）同学总结：普利斯特利的实验说明了什么？
其二，探究二氧化碳是绿色植物光合作用所必需的原料吗？ （1）回顾：探究实验的一般步骤是什么？
（2）就这一探究问题，你的“提出问题”、 “作出假设”分别是什么？ （3）你预测的结论是什么？
（4）（播放课件：友情提示）根据探究的问题，最好设计对照实验。那么本实验的唯一变量应该是什么？
（5）如何设置变量，形成对照实验？
（6）总结学生的设计方法。接下来应该怎样继续实验？ （7）对实验结果进行分析可以得出什么结论呢？
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4.光合作用的实质
（1）播放课件：知识小结。要求学生完成。 （2）试着说一下什么是光合作用？
（3）播放课件。帮助学生理解光合作用的概念。
（4）教师重点指导深化：有机物中“储存的能量”是来自光能。 （5）播放课件。
5. 光合作用与生物圈中的碳—氧平衡
（1）那么，光合作用对生物圈有什么意义呢？播放课件：议一议。 （2）教师讲述：植物在维持生物圈碳－氧平衡方面起到了关键的作用。 （3）教师引导讨论：那么，生物圈中的碳—氧平衡现状如何？
（4）二氧化碳过多地排放到空气中，形成的温室效应所带来的危害是不可估量的，这绝不是耸人听闻。同学们认为，我们应该做些什么？ 6.光合作用在农业生产上的应用。 五、课堂小结
由师生共同完成知识生成过程后，依据学生自己的理解和板书内容，指示多名同学总结本节的知识体系。教师重点围绕光合作用的概念、表达式和光合作用与碳－氧平衡进行引导总结。
六、教学反思
本节的教学，是从“绿色植物通过光合作用制造有机物”一节的基础上引入教学的。采用演示实验、实验分析、探究交流及资料分析等相结合的教学措施，让学生在对比实验、观察分析、思考交流过程中，扎实地形成和理解光合作用实质以及光合作用在维持生物圈中的碳－氧平衡等方面的作用。既可使学生对知识形成过程有着清晰的体验和感悟，又能实现分析能力、探究能力的有效发展，从而不断提高学生生物学素质。 (责任编辑 罗 艳）
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