。探索交流０ 捕捉音乐旋律触发学生情感 巧用音乐基本要素触发初中生音乐情感的理性思考 浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥镇中学赵玉梅 【摘要】 旋律是音乐的基本要素。是作品表情达意的主要手 段，也是一种反映人们内心感受的艺术语言。通常认为， 旋律是音乐的灵魂和基础。在音乐世界里，初中生如何才 能准确的从音乐旋律中捕捉到有利于身心成长的情绪情感 呢？由于初中生不定性，心随律动式的赏析，往往获得的 仅是间断式的情感愉悦。因此，让学生对音乐的两个基本 要素（音准、节奏）进行分析，从而使学生在感性的基础 上，从理性的角度更准确地把握歌曲情绪，加深对歌曲内 涵的理解。 感的教育又恰好是我们音乐教材中最重要的部分。这些情 感要从孩子们的心中激发出来，并不是困难的事情。例如 在歌曲《可爱的家》《妈妈的吻》中，我们很容易找到一 些素材来激发学生的演唱热情：有的老师会搜集一些家庭 的合影，让他们来阐述照片中的故事。有的老师会搜集一 些表达亲情的流行歌曲，如《听妈妈的话》《烛光里的妈 妈》等等来升华孩子们心中对母亲的爱。这些教学方法都 是从感性基础上触发学生的情愫，在旋律中升华学生对家 人的情感。学生的情感触发后，在倾听和演唱所学歌曲的 时，就能更好地感受和表达其中的情绪庸感。 其次，现实情感与音乐情感有所差异，但却一脉相 承。现实情感总是通过各个具体事件表达出来，人们可以 用行动和语言表达，可以直接的感受。而音乐情感是具体 事件的升华和演绎，归结起来，具有抒情的、戏剧的、田 园般的、风俗等等类别。通俗来讲，音乐就是一种浪漫的 表达。最早的音乐就是来自于人类从自然界获得的启示， 切虫鱼鸟鸣，山川流水，人们都可以用音乐这种最浪漫 的方式表达出来。因此，回归音乐的本源，心随律动式的 一【关键词】 旋律节奏音准触发情感 我们发现很多刚进入初中的孩子，心中都有一首自己 特别喜欢的歌，并且大都是当下最流行的一些歌曲，这类 歌曲一般是表达时尚或爱情的。随着青春期第二性征的出 现，初中生的人格正处在一个边缘阶段。在音乐课堂中， 他们往往喜欢表现自我，有“意识”和“成人感”， 渴望自主和自由，这是初中生边缘人格的一种表现。恰 感知是初中生捕捉音乐情感的最重要方式。通过老师科学 的引导方式，让学生在音乐的世界里任由翱翔、感知，就 巧，现代流行音乐中表达的情爱成为了他们获得“成人 感”的载体。在音乐课堂中，初中生却很难将教材中的歌 曲演唱得像流行歌曲一般流利有感情，正是因为这种边缘 人格使得青春前期的孩子不愿表达这些经典歌曲中他们所 认为的“幼稚”情感。殊不知，音乐旋律中流淌着一切美 好的事物，这些旋律中的情感正是人们提升审美情操亟需 的营养。因此，转移学生情感体验，捕捉音乐旋律中的情 感，成为音乐课堂中至关重要的一环。 旋律对情绪情感的感性触发 一、旋律是音乐的基本要素，是作品表情达意的主要手段， 也是一种反映人们内心感受的艺术语言。通常认为，旋律 是音乐的基础和灵魂。在音乐世界里，初中生如何才能准 确的从音乐旋律中捕捉到有利于身心成长的情绪情感呢？ 首先，我们来回归心随律动这一音乐最本真的赏析方 式。那何谓心随律动呢？通俗来讲，心随律动是人的一种 感性知觉，即人听到音响后触发的情绪情感。因此根据个 人生活背景的不同，不同的音乐旋律会给人带来不同的情 愫。众多的流行旋律，我们的学生总是能敏感的捕捉和演 唱，这说明流行音乐表达的情感与当下初中生的心理有着 密切的联系。流行的旋律和通俗的歌词契合了初中生心理 成长的特点，让他们自由自主的个性得以在流行旋律中张 扬。初中生对旋律的认识往往是感性的，而缺乏理性的分 析，其中包括对旋律结构和情感线条的分析等。初中生在 聆听音乐的过程中对音乐情绪的捕捉往往不能持续把握， 又或是体味不够准确。事实上，还有很多情感潜伏在他们 的心中，比如亲情、友情、别情、爱国热情等等，这些情 Ｉ教育前沿 ｌ锋交威韵蓖蟛 必然能获得自身心理成长的情感需求。拿“爱情”这一初 中生最敏感情愫来举例：由于初中生生理的变化，懵懂的 性心理需求冲击着青春期最敏感的神经。我国民族音乐里 有很多表达爱情的歌曲，这些歌曲对爱情的表达总是纯朴 的或是具有民风特点的，例如山西民歌《想亲亲》，湖北 民歌《龙船调》，前者表达恋人之间的相思情愫，后者表 现苗族人民淳朴的民族风情。由于音乐的浪漫表达，学生 跟随悠扬的曲调，在动人的旋律中树立正确的爱情观。这 是一种音乐的心理疗法，其效应更是解开了学生简单的对 异性渴求的心理欲望，尽可能的避免了学生的早恋行为。 相反青春前期的孩子过多的接触流行音乐中的情爱元素， 就会陷入情爱幻想，不能自拔。因此，老师在音乐课堂中 帮助学生建立音乐基础知识体系，正确引导学生进行歌曲 的赏析起着至关重要的作用。 二、节奏对情绪情感的理性触发 由于初中生的不定性，心随律动式的赏析，往往获得 的仅是间断式的情感愉悦。因此，让学生对音乐的两个基 本要素（音准、节奏）进行分析，从而使学生在感性的基 础上，从理性的角度更准确地把握歌曲情绪，加深对歌曲 内涵的理解。节奏的情感作用，节奏指音的长短，主要有６ 种形式，即长时值节奏、短时值节奏、规律性节奏、自由 性节奏、切分节奏、休止节奏。由于节奏来源于生活，如 呼吸节奏、走步、劳动、锣鼓点等，因此节奏可以弓１起情 感体验。 （１）长时值节奏一般表现宽广、平稳、悠久的情感或 。探索交流。 表示歌颂性的背景清感，如《红旗颂》《可爱的家》。 （２）短时值节奏可产生欢迎或紧张的气氛，如儿童歌 曲《嘀哩嘀哩》以及管弦乐曲《野蜂飞舞》等。 （３）规律性节奏表现一种坚定有力的情绪，如《运动 员进行曲》。 （４）自由性节奏表现出宽广辽阔的情感，如蒙古民歌 《牧歌》。 （５）切分节奏有推动感，因为改变了节拍中强弱规律 的节律，而且强音放在了第二个音上，如《中国人民 军进行曲》。 下面我先来谈谈在教学实践中关于节奏教学的—些心得。 第一，循序渐进的练习各种节奏型。节奏是由各种不 同时值的音符组合而成。如ｘ（四分音符）ｏ（四分休止 符）ｘ（八分音符）０（八分休止符）这四种音符我们可 以组合成 ２／４ Ｘ Ｘ ０Ｘ ０Ｘ ｏ Ｘｏ Ｘ Ｘ ｌ ｌ愉悦感获得了满足，学生在实际创作中似乎触摸到了艺术 家的心理，从而激发了学生自己创作情景节奏的欲望，其 技术层面也得到了长足的进步。 节奏是可谓是音乐的骨干，那么音准就是音乐的灵 魂，接下来我就来谈谈在日常教学中关于音准的一些教学 方法。 三、音准对情绪情感的理性触发 在音乐课堂增设视唱训练固定环节是主要手段。在 初中音乐教学中学生应具备简易的视唱能力，这是学生感 知旋律线条的基本素质。在常规教学中，我设定了固定的 视唱环节，其内容包括自然大小调音阶、三度、四度、五 度、六度、七度、八度的模唱和听辨。这些，我称之为音 乐课堂中的基本练习。 例如三度模进练习内容： ３／４ Ｘ ＸＸ ＸＸ Ｘ ＯＫ Ｘ Ｘ ｘ Ｘ ０ ０ Ｘ ｌｌ等节奏。 学生根据节拍的要求自由组合成４—８小节不等的节奏， 并且自己拍打出音响效果。学生不但获得了自由创作的成 就感，同时对节拍的概念有了理性的理解。当然演奏的形 式也可以多种多样，根据奥尔夫教学法可以是单独拍打、 集体拍打、接龙式拍打，同时也可以选择不同的物体进行 演奏。形式的多样以及丰富的音响效果不但激发了学生的 演奏兴趣，也集中了学生的注意力。这是学生踏入音乐世 界的第一张门，音乐的神秘面纱也似乎揭开了一半。由 此，学生产生了一种探究心理，希望能像老师一样演奏出 清晰准确的节奏。依次循序渐进，学生不断的学习到新的 节奏型并自由创作和演奏，其节奏的演奏技术不断得到提 高，节奏感自然得到了提升，尤其是可以判断各种音值组 合，并将较为复杂的节奏正确的排列到不同拍号中。 附：初中阶段应掌握的节奏型 颦数 啭 赛姑静曾瓣、辫静稼ｊ 、 上行 Ｆ行 在长期的训练过程中，音高概念在学生的潜意识中 逐渐形成，对于学生来讲，这是绝对能力的提升，是他们 更深入探究音乐的基本条件。增强了学生对演唱的自信 心，当学生能即兴演唱一些旋律时，表现欲也会不断的 激发出来，自然就对其心理的音乐梦想产生了巨大的推动 力。如：我在合唱训练中初期我将重心放在学生的音准训 练上，由浅入深的方式：试唱音阶，二度、三度、五度音 程等的唱名和模唱，这样学生的音乐素质在潜移默化的提 高，从而在后面的歌曲对情感、力度等各要素的处理就有 了事半功倍的效果。为理解和感受旋律提供了又一项重要 的技术支持。 以上关于节奏和音准的训练方法是本人在实践教学过 程中肤浅的经验总结。学生因有了对节奏和音准的理性理 解，对旋律的聆听便有了更形象的感知。因而对音乐中的 情绪情感把握得更加准确。 四、音乐语言对情绪情感的理性触发 音乐旋律正是通过音高和节奏的有机组合才得以形 成美妙的乐音，初中生要从理性上认识音乐正如小学生要 学习汉字才能读好文章一样。正如莫扎特所说： “我不能 用诗句或画色来表现我的思想感情，因为我不是诗人，也 不是画家，但我能用声音来表现我的思想感情，因为我是 音乐家。”音乐语言一般有旋律、节奏、节拍、速度、 力度、音色、调式、调性与和声、曲式、体裁等，这些都 是音乐表现情感的基本要素。有了音乐的基本要素，他们 才能准确的从音乐旋律中捕捉到有利于身心成长的情绪情 感。最终音乐的赏析还是要回归音乐的本源一心随律动。 心随律动式的感知有了音乐基础的支持，学生在聆听和演 唱的过程中并能更加专注于音乐的细节，并努力将旋律、 节奏和音准演绎更加准确，且有了理性的思考，沉浸于音 乐的心获得了宁静，探索音乐知识的愿望不断扩大。 音乐艺术来源于生活，初中生同样有着纯洁的内心， 虽然他们没有深厚的社会阅历，但他们感悟音乐的情感同 样是美好的。青春期的朦胧逐渐变得清晰，污秽的幻想变 成了靓丽的风景。音乐净化了懵懂的心，孩子们在生活中 感悟音乐，在音乐中热爱生活。 蓦璧 ； 盼谨尊挚、， 静体ｊ 、 Ａ、 ： 霉孽一 －氏翡空 ｔ＋穴 ， ｝螽Ｉ空、十 势静１ｌ尊 裁十 、精斗农 露 一掏孵嬲赢 一捆嚣蔓澍意 嬲孝窭孽孽辩赢 礴濑藤黜商 黼＝＝ 大嘲静、小粥势 瓣赢籍十氏 赣誊十煮磁麓 』鞋十戒孵 棼、嚣｝－ｆ－ 剪誊鍪 、彗 ｑ－杰麟童！ 勰兰 空 爱：诫褫３／８§蠹 ，ｇ糖鑫鸯孵毽溉奄搏蔫 第二，引导学生进行情景式节奏的创作。如果我们在 教学过程中只注重技术练习，而忽略学生的想象力和创造 力，那我们的教学手段肯定经不起时间的考验，学生的学 习兴趣会慢慢消磨殆尽。因此情景式的节奏创作给学生带 了更多的想象和创作空间。我曾以一条这样的节奏作为情 景启发，引导学生们创作。如下表： ｌ ２ 麓越 Ｉ越 ｘ 篡 Ｘ 一 篁 鬟 球落蟪德囊 谯遽＝露臻：焱殳俄羲嵇 数 嚣接援袭簿 簿一撩戎薏毫 小泛 袭辫 ，籀西撼筏 落 鬻 德节解释 袭塔缝 热德，撩舞 一啦戴黎簸 掌球 ｌ瀵鬻穷斌 武泛拍打赢嚣 小叉 攀 这是一条简单的情景节奏，节奏主要是表示动作或是 实际生活中的声音效果。在实践过程中学生的想象力出乎 寻常的丰富，他们把自己生活的细节提炼，用对应的节奏 排列组合。当学生根据情景演奏出来的时候，一种特别的 【参考文献】 【１】林华．音乐审美心理学教程．上海音乐学院出版 社。２００５（１０） ｌ教育前沿 ｌ椎塞．盛锄恕站
