浅谈语文教学中如何指导学生朗读 河北省香河县五百户镇仉村小学（０６５４００）屠秀英 ［摘要］朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注 意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗 读课文，训练语感。 ［关键词］语文教学 朗读指导感染兴趣 《语文课程标准》在教学建议中指出：“各个学段的阅读教 国人，我爱中国！，’这句话，才能表达作者当时的全部感情。又 学都要重视朗读和默读。”在小学阶段，朗读能发展学生的思 如《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地措绘了雪后迷人 要着重 维，激发学生的情趣，陶冶学生的情操。学生朗读能力逐步提 的景象，突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时，高，对课文的理解就逐步加深。同时，朗读也是一种艺术的再 指导学生读好其中的儿化韵，然后让学生反复朗读，从中体会 创造。它在使无声的语言变成有声有色的口头语言的过程中， 眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解 到雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。 教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加强学 和记忆，又可以积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力 生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻 和表达能力。因此，朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成 的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读 部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性 课文，打下坚实的基础。 学科不可缺少的重要手段之一。那么，在小学语文阅读教学中 ４熟读成诵、激发兴趣 如何指导学生朗读呢？ １教师范读、感染学生 《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解 剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗 情 要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文 读更能使人感受。”是呀，朗读不但可以感受文中的思想美，中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课 感美，而且更能激发学生学习兴趣。 如《少年闰土》，作者用简练、朴实的文笔，刻画了一个勤 文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。 这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸 劳朴素，健康活泼，聪明可爱的农村少年形象。在教学中，教师 引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读 要充分运用朗读这种阅读手段，让学生在大量的阅读中多次 时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度， 为理解课文奠定基础。 ２依据教材、指导朗读 与文字接触，让闰土的可爱形象逐步地再现在学生的脑海中， 轻后果缓急，让学生进入意境。只有这样，才能感染学生，从而 最后达到熟读成诵的目的。那么教师在讲读、理解人物形象 时，可让学生边轻声朗读边思考下面问题：１、作者知道闰土要 来自己家中，心情如何？闰土来了，作者的心情又怎样？２、作者 朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文 是怎样描写闰土的外貌和性格的？３、从闰土的外貌和性格可 体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的 以看出闰土是一个怎样的农村少年？ 放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学 通过以上的朗读和思考，学生对闰土的形象已有了较深 教师要不失时机地引导学生自由读、小 生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读 的认识。在此基础上，课文，训练语感。 组读、同桌互读等，让学生熟读课文。 就高年级来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教 综上所述，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住 有目的地指导朗读，不但能使学生从正确 学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操 重点有感情地范读，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的 方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可爱的草塘》等这类意 的朗读去理解课文，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共 境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文 读书热情，思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。有了 鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到，指导学生掌 加强感情地朗读训练，是上好语文课不可 这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地 握正确的朗读方法，读出作者那种对草原的热爱之情。 ３重点段落、着重朗读 忽视的重要环节。 参考文献 ２刘梅．新课改下小学语文朗读教学存在的问题及对策［Ｊ】．中小学电 教（下），２０１ １（Ｏ８） 小学语文教学应加强朗读训练［Ｊ】．学周刊，２０１１（０８） 课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深 １侯金凤．刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段， 可以帮助学生深入体会文章的思想感情。也确实只有“我是中 Ｅ－ＭＡＩＬ＇．ＺＡＺＨＩ２０ １ ６＠ ６３．ｃ口Ｍ—ｃ０ ）
