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小学课堂问题行为的解决对策
作者：周丽园
来源：《祖国》2016年第09期
摘要：小学生课堂问题行为是教师面临最棘手的问题，如果处理得当，既能提高课堂教学效率，又能增进师生间感情，一举两得；如果处理不当，则会两败俱伤，得不偿失。本文从尊生意、严纪律、巧方法三方面提出对策，有效处理小学生的课堂问题行为。 关键词：课堂问题行为 尊生意 严纪律 巧方法
学生课堂问题行为是指发生在课堂教学中的，违反课堂行为规范和教学要求，影响正常课堂的教学秩序、教师教学、自身及他人学习，并给教师教学和学生学习带来消极影响的课堂行为。课堂问题行为的发生是班级授课形式中难以避免的情况，面对五六十人的班级，对于大多数教师，尤其是新教师面临最棘手的问题。课堂问题行为的出现除了会扰乱课堂纪律，还会降低教学效率。
课堂问题行为的对策： 一、尊生意
“课堂行为准则”是每个班级必不可少的一项，这项准则是开学之初，学校规定班主任所制定的。虽然素质教育提倡：让学生主动发展，充分尊重学生的主体地位，但在这一项工作中中，72%的小学生课堂行为规则都是由班主任一人制定的。一些教师对小学生的身心发展规律不甚了解，制定的规则忽视小学生的理解力和接受能力，仅凭自己的主观臆断规定学生的行为，又缺乏对小学生进行必要解释，可能造成小学生对规则的不理解。甚至，有的班级好几学期都是相同的课堂行为准则，目的为了应付学校的差事，更何谈其作用。
学生的潜力是无穷的，在制定课堂行为准则时，教师充分尊重学生的意愿，会有更多意想不到的收获。教师可先让学生举出课堂可能出现的问题行为，接着再共同探讨行为的利弊，比如，在外向性的攻击行为中，课堂打骂既会影响教师上课的心情，还会干扰其他同学的听课；交头接耳会让自己错过重要的知识点；高声谈笑、口出怪声，并不是引起注意的好办法，只能带来同学和老师的厌恶；欺骗、偷窃这样的行为，是既不理智又不道德的，“勿以恶小而为之”，多少人为此锒铛入狱，悔恨终身。再如，针对部分学生的内向性的退缩行为，学生也会认为教师的鼓励与严格要求十分重要。这样不仅能让学生知其然，更能知其所以然。在实际操作中，学生会比想象中的更出色，教師应充分发挥主导作用，切记不能被学生“牵”鼻子走。 二、严纪律
在某些“进步教育家”的眼里，教师课堂行为规则是对学生的一种约束，是不尊重学生主体地位的体现。调查表明，经常出现问题行为的儿童并不像有些乐观主义者所认为的“他们是一
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群聪明的调皮蛋”，而是普遍存在着意义障碍，除极少数天资甚好的能跟上学习进度外，绝大多数人对学习缺少兴趣，对所学知识不能正确理解，听不懂教师的讲授，更不能完成课堂作业。而且许多人曲解了素质教育，比如家长，认为孩子就应该给予充分的自由，导致孩子对人无理蛮横，对事漫不经心。有些家长竟不以为然，自然而然也导致学生在课堂中的目中无人，哗众取宠。某学困生为了博得其他人的注意，竟然上课抛出些土豆，土豆滚落一地，引起其他同学哄堂大笑。其目的是达到了，但课堂秩序严重受到干扰，本节课的教学效果也可想而知了。
因此，对于经常出现问题行为的儿童，教师必须从“严”管理。可适当采取一些措施，对于问题不太严重的情况，可采用适度干预：个别学生在课堂下搞小动作的情况，因为影响范围小，但如果不做适当提醒，会影响他们自己的学习，教师可通过提醒、提问或信号暗示等方式，让他们回归到课堂；对于问题严重的情况，必须辅助于一些惩罚手段：如口头指责、课后留校，以及体罚、停学甚至开除学籍等。体罚，成为现在教师不敢触碰的高压线。但必要时，须采用一些强制性手段，当然，也必须慎用，以免造成学生的逆反心理或对抗行为，与教师的初衷相背而驰。 三、巧方法
（一）满足学生兴趣，调动学习动机
学生出现课堂问题行为，很大一部分原因是教师的课堂吸引力不够或是对学生的关注度不够。台上的老师照本宣科，台下的学生昏昏欲睡；或是教师的关注点总是极个别尖子生，大多数遭到冷落的学生，要么无所事事，在书本上涂鸦解闷；要不口出怪声，引人注意。以语文《祁黄羊》一课为例，教师采用表演的形式，让学生分别扮演不同角色，充分尊重学生的主体性和调动学生的积极性，在教师的指导下，经过学生反复的熟读“剧本”。就能够很快的识记“台词”，迅速进入角色，把握人物的性格，并且学生热情高涨，个个“小表演家”摩拳擦掌、跃跃欲试，将文中人物表演的入木三分，课堂问题行为鲜有发生。而如果这节课，教师是用传统的教授方法，一问一答。学生的兴趣得不到充分地满足，教学效果也会远远逊于表演课。在课堂上，教师也可通过开展小组竞赛、学生评比以及给予成绩优异的小组或个人当堂奖励，从而调动学习动机。
（二）完善教育机智，提高课堂效率
班主任在教学过程中往往会遇到突发事件，如果班主任用批评或训斥的方式解决此类问题，一定会破坏已经营造好的和谐气氛。但如果班主任能适当地用幽默作为润滑剂效果可能完全不同。如一位班主任在教学成语“五体投地”时小黑板突然掉了下来，班主任马上就说：“这就是五体投地呀！同学们，小黑板为我们做了很好的示范。”这样一来，学生的情绪被充分调动起来。
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学生有时在课堂上做不相关的事，教师可以将这些东西拿走，转移媒介物，从而也有效制止了这些行为。对于自尊心很强的学生，可以点到为止，使其停止问题行为。对于问题行为严重的学生，很多方法都不奏效，那就要正面严肃批评，指出其缺点，制止其行为。
总之，对于学生在课堂上出现的各种问题行为，都是有一定缘由。教师只有找到根源，才能更好的解决问题，但教师不论采取何种方式，都应基于尊重与爱。学生犯错误再所难免，教师如何有效的处理问题才是重中之重。教师可以宽容学生因无知而犯错，但绝不能纵容他们一错再错。 参考文献：
[1]张彩云.小学教师对学生课堂问题行为的知觉[J].中国特殊教育，2007，（08）. [2]王翠，栾文菲，刘艳红，尉晓梅.小学生课堂违规行为的研究[J].知识经济，2011，（14）.
[3]朴雪涛.课堂教学中的问题行为及矫正策略[J].沈阳师范学院学报（社会科学版），2000，（05）.
（作者单位：淮北师范大学文学院）
