写作教学必须打“持久战”
摘要：批阅作文发现许多学生写作水平低下，又做试卷调查，我综合分析得出其主要原因是：当前写作教学没有科学合理的训练体系，以致学生作文没兴趣、没得写、不会写。对此，我觉得必须调动学生写作的兴趣，必须引导学生积累材料，必须利用课堂教学这一主阵地去指导学生写法，写作教学必须打“持久战”。
关键词：兴趣； 积累； 写法； “持久战”
手捧本期校报，静读张超《难忘的启蒙老师》一文的结尾：“老师，您是我最敬佩最难忘的老师，是我写作道路上的启蒙老师。是您让我拿起了笔说话，让我捧起了心灵的钥匙，开启心灵之窗，进行心灵的对接与碰撞，我太幸福了。”看到张超今天如此地喜欢写作，我好欣慰。又看前天市统考成绩，我们班语文成绩全市第一。全市语文成绩前30名就有我教的两个班的16名同学，我好震撼。欣慰、震撼之余，张超最初写作的愁容和他们第一篇作文《我》的内容又一次清晰地展现在我的脑海里。最后我在教学反思本上写到：学生作文不好会影响整个语文成绩，这是语文教育工作者面临的“老大难”。
真的是“老大难”吗？是的。
难的不能解决吗？不是的。
有人问我，你有妙招吧？没有。教学感受倒有颇多，简言之那就是：写作教学必须打“持久战”。
这还得从刚接他们班时说起。作为语文老师，我习惯第一节课让学生写《我》做一下自我介绍，以便能尽快地了解每个学生的情况。可这次作文令我非常吃惊，我知道上职业学校的学生基础差，但也想不到竟有一半多的同学错别字连篇，书写潦草，没有具体内容；更令我伤心的是学生最讨厌作文。我还清楚地记得，张超一直愁容不散，最后只写了题目《我》上交了事。
面对此种情况，我在批改作文时一句贬低他们的话也没说，而是写上了我极力找出甚至是想象出的他们的闪光点。
第二天上课，我做了一下试卷调查。当时我列出了十个问题，要求学生从自身学习、教师教学两大方面回答。我综合分析了一下，学生作文水平低下的主要原因是当前写作教学没有科学合理的训练体系，基本处于无序低效状态，以致学生作文没兴趣、没得写、不会写。对此，我觉得必须调动学生写作的兴趣，必须引导学生积累材料，必须利用课堂教学这一主阵地去指导学生写法。
首先，我从调动学生写作兴趣入手，叩开学生写作的大门。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作要依赖于兴趣”。透视新《语文课标》，不难发现写作的要求较之以前，更贴近学生，更贴近生活，更讲实用。如第二学段强调“注重
表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动内容”，第三学段指出“珍视个人的独特感受”，第四学段指出“写作要感情真挚，力求表现自己对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验”。因此教师不要苛刻地要求学生应该这样，不应该那样，不要“揠苗助长”“善意”地拔高。应对学生作文多提优点，多表扬，尤其对后进生更应多找他们的闪光点，并且多给他们关注，与他们真诚地“聊天”，借以打开思路，叩开习作资源的大门，使之产生写作的兴趣、冲动，让学生觉得写作是一件简单的事，快乐的事。
教师节我收到了王帅的一张贺卡，贺卡上满满地写着：“老师，妈妈，请允许我这样称呼您！您从来不说我比别的学生差，您总是在我干的事情中，不断寻找值得赞许的地方。尤其是您在我作文本上那暖暖的话语，给了我写作的欲望，给了我学习的动力。最后祝您节日快乐，一生幸福！”由此可见激发学生兴趣是多么的重要。
其次，我引导学生积累写作素材，让学生写作时有的可写。“巧妇难为无米之炊”，这就说明教师必须让学生积累丰厚的写作素材。引导学生积累素材时，我给学生指出了两条主要途径：一是从生活实际中积累。这是一种有着丰富资源的直接积累，让学生做生活的有心人，从家庭、学校和社会中观察、体验，积累作文材料，借助观察日记、生活札记等方式随时记录。二是从阅读中积累。阅读课内外书籍、刊物，把积累到的名言警句、典型事例记录在自己的“写作材料集锦簿”上，仔细的同学还对“自信”“诚信”“勤奋”“环保”等分类整理。为防止时间长会弱化，我定期检查，学期结束还评出十名优胜者给予表扬奖励。我发现一学期下来，不少的学生就积累了厚厚的一本，有的同学还装帧成“我的书”好好地保存起来。日久天长，学生有了一双善于发现和选择的眼睛，养成了积累的习惯，很好地解决了作文的素材问题。
第三，充分利用课堂教学这块主阵地，时时不忘指导学生写法。例如讲授朱自清《荷塘月色》时我就不失时机地指导学生写法。我是这样导入课文的：文中抒发了作者怎样的思想感情?这情是通过哪些景物来抒写的？其景又是怎样描写的？学完这篇文章我们仿写一篇《夏日夜景》。带着这些问题，学生很快进入了学习状态。
在重点分析第四段时，我引导学生列举出描写的五种景物，又让学生朗读课文明确各种事物的特征，再分析运用绘形绘色绘声、静景动景结合及比喻、拟人、通感修辞的妙处，接着又归纳出由上到下、由远及近的绘景顺序。最后我还总结了写景的三个要求：首先选择好描写对象，其次要抓住描写对象特征，再次要善用描写手法。从表情上看，学生好像一下子豁然开朗了，明白了写景的方法，脸上都洋溢着一种满足感。课后的作文《夏日夜景》全体同学写得都很成功。
总之，在我的语文课堂上，我经常把一些名家名篇的文章上成作文指导课，这对语文能力的整体提高收到了事半功倍的效果，因为写作这一”老大难”解决了，别的问题也就迎刃而解了。
第四，采用多种形式的练习和修改，综合提高学生的写作水平。写作练习可
以写大作文，也可以写小作文或片段；还可以针对不同文体练习写作；有时还举行演讲、朗诵、辩论会等，逐渐地学生书面表达和口头表达的能力都有了较大提高。修改，对任何作者来讲，都是一个不可缺少的重要环节。修改时，我让学生从书写、语言、命题、选材、结构、主题等方面进行修改。然后让学生自改或同桌互改或小组轮流改，教师最后抽查修改。经过这样的反复修改，学生作文中的错别字消失了，语言通顺流畅、生动形象了，学生思路得到开阔，思维方式不断改善，文章结构完整、严密了；材料典型、具体了；主题明确、集中了。从而综合地提高了学生的写作水平。通过我们班师生共同修改推荐的23篇作文，参加了上学期“北方文学艺术研究所少年作家创作中心”举行的征文大赛，就有21篇获奖，其中3篇获一等奖，13篇获二等奖，5篇获三等奖。我本人也被聘为分部主任兼指导教师。可见经常采用多种形式练习、反复修改，能综合提高学生的写作水平。
综上所述我们得知：写作教学要想见成效并非一日之功，必须目标明确、任务具体并且要长久地贯穿于语文教学中，所以写作教学必须打“持久战”。
