２０１３年第∞期 第２９卷 （总３４３期） 吉林省教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ ＩＮＳＴＩＴＩＹＦＥ ＯＦ ＪＩＬＩＮ ＰＲＯＶＩＮＣＥ Ｎ ０７．２０１３ Ｖｏ１．２９ Ｔｏｔａｌ Ｎ０．３４３ 初中语文导学案中学习目标的设定 林肃秋 （大庆市教师进修学院，黑龙江大庆１６３３１１） 摘要：初中语文导学案中学习目标的设定，在很大程度上影响和决定了一堂课是否高效。本文从目标设定是否明确具 体，是否层次清楚，是否正确使用动词，是否做到主语明确，施动者指向是否明晰等五个方面，将三维目标的设定与课文学习 自然融合。以达到高效教学的目的。 关键词：初中语文；导学案；三维目标；目标设定基准 中图分类号：Ｇ６３３．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—１５８０（２０１３）Ｏ７－＿０１０１—０２ 受山东杜郎口中学和江苏东庐中学的影响， 三维目标不是三个目标，而是一个问题的三个 ２００９—２０１０年我市一些学校开始使用导学案（东庐 方面，体现了在学科课程中实现素质教育的基本途 中学称为讲学稿）。在听课调研过程中边翻阅老师 径。简单而通俗地说，三维目标中知识与能力目标 们编写的导学案边思考：导学案是不是预习提纲，是 可以理解为让学生“学会”，过程与方法可以理解为 不是习题汇总，是不是针对即将学习的知识提出的 让学生“会学”，情感、态度与价值观可以理解为让 系列问题。 学生“乐学”，从“学会”、“会学”再到“乐学”，基本 从２０１２年年末所在部门组织的全市初中各学 诠释了三维目标应如何落实。 科导学案评比活动中初中语文导学案看，与２００９～ 二、目标设定明确具体 ２０１０年相比较，不再是预习提纲、习题集和问题的 “导学案是教师为学生课堂学习设计的有学习 汇总，而是融复习旧知、新课预习、问题预设、难易适 目标、学习内容、学习流程的课堂学习活动的方案， 度的检测于一体，具有一定的导学作用。 是师生共同参与、同步操作的学习文本，是培养学生 然而，从编写的科学与规范角度上看，征集上来 自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有导 的初中语文导学案还存在诸多问题，如基本要素缺 读、导听、导思、导做、导练的作用。”…进人新课程 失，没有必要的学习内容分析，学习目标的设定不够 后，教师们大多用三维目标来设定一节课的目标 科学合理，缺乏学法指导，等等。 （教学设计中称为教学目标，导学案中称为学习目 导学案的使用是为追求课堂的高效甚至卓越。 标），但常出现兼顾得过多，情感目标定得过大的情 一堂课是否高效、卓越，最终要看导学案中所设定的 况。过多的教学目标使学生产生恐惧、厌倦心理，在 学习目标的完成情况。因此，学习目标的设定决定 这种心理状态下学习效果是可想而知的。 着一堂课是否成功，是一堂课成功的关键。 情感目标定得过大，涉及到写景散文的情感目 一、对三维目标的理解 标如《鼎湖山听泉》、《飞红滴翠记黄山》（均出自苏 课标中提出的三维目标即知识与能力、过程与 教版九年级上册），定为“培养学生热爱祖国大好河 方法、情感态度与价值观，是根据美国教育心理学家 山的情感”。如此设定情感目标不能说错，但如果 布卢姆教育目标分类理论，结合我国教育教学实际 设定为“领略鼎湖山风光，提高审美能力”和“感受 提出来的，反映了时代对人才要求的新标准。 黄山之美，珍惜和保护自然环境”，要明确具体，由 本文为黑龙江省教育科学“十二五”规划２０１１年度课题《初中语文“导学案”的编写与应用研究》（项目编号：ＪＪＣ１２１１０１４）；大庆市“十二五”期 间教育科学规划重点课题《初中语文“导学案”的编写与应用研究》。 收稿日期：２Ｏ１３—ｏ４—０２ 作者简介：林肃秋（１９６５一），女，黑龙江绥化人。大庆市教师进修学院教研员，中学高级，研究方向：初中语文教学。 １０１ 对具体自然景观的欣赏、喜爱到对自身精神层面的 感染和熏陶。语文课天天有，就写人的文章来说，可 以从不同的人物身上学诚实、学善良、学宽容等等， 帮助学生逐渐形成好的意志品质或者在他们意志品 质形成过程中起到很好的导向作用，这样，情感目标 也就达成了，不必一谈情感目标就一定上升到“四 有”原则和“五爱”教育。 目标设定越是明确具体，越容易达成和兑现，越 能看出课堂的高效。其中，知识目标与能力目标的 设定最好根据水平要求，具体明确到用多少时间、完 成什么任务、完成到什么程度或达到什么样的质量 要求，这样才能使课堂效率最大化。 洋思中学语文教学一个很突出的特点就是当堂 课的学习目标定得极为具体，学生一看就非常清楚、 明确，了然在胸。 当然，即使目标设定做到了明确具体，如果教师 不能很好地驾驭课堂，真正理解导学案的意义，一堂 生动的语文课就会成为一堂习题解答课， 或是问 题解析课。 三、目标设定重视层次 导学案是“为学生的自主与合作学习而专门设 计的。导学案所有问题的设计，如问题的切人点、呈 现方式等，都要考虑到学生的认知能力、思维方式的 习惯和特点，以及学生的年龄、兴趣等因素”。【３ 导 学案中学习目标的设计也要考虑层次问题。通常情 况下，我们最多设计的是课时目标，但学生根据我们 设定的学习目标常常是不知所从，出现这种情况很 可能是由于我们把教育方针、目的和课程目标杂糅 在一起，并当成课时目标来设定。例：《（雪）四人 谈》（苏教版九年级下册）导学案学习目标中“过程 与方法”目标设定为“培养学生自主、合作与探究的 能力”；九上《创造学思想录》情感态度与价值观目 标设定为“激发学生好奇心理，培养学生创新精神， 提高学生创造能力”，显然是把国家教育目的或最 终的培养目标设定为课时目标。八下第五单元写作 课的教学内容是“从生活中提取有价值的写作材料 和修改文章专题训练”，导学案中学习目标之一设 定为“提高学生写作素养，培养学生写作能力”，这 是把义务教育初中语文学科关于写作的课程目标设 定为课时目标。课时目标的设定不能脱离教材与学 情，使目标太过笼统，让学生感到难以达到，可望不 可及。一定要结合课文内容，有利于体现教师主导 作用和学生主体作用的互动，出发点和落脚点都要 落到提高学生素质上来，这样才能使课堂教学收到 实效，从而达到由学生的质疑代替教师提出问题的 １０２ 目的，培养学生发现问题和解决问题的能力。【４ 每课或每一课时导学案中学习目标的设定，应 是在不偏离国家教育方针、目的的前提下，根据课标 每一学段对不同教学内容的不同要求，结合单元主 题，设定出体现课文特点的基本目标。中学语文教 学只有切实立足于语文特质和学生实际这两大基 点，“兼顾教学的内容和教学的对象这两大方面进 行思考，才有可能形成提高教学质量的正确思路，否 则，只能是攻其一点，不及其余，头痛医头，脚痛医 脚，甚至把错脉搏，贻误治疗”。 四、目标设定主语明确。施动者指向清晰 例如《记金华双龙洞》（苏教版小六实验教材， 我市是五四学制，故将小六教材拿到初中做过渡性 教材使用）导学案学习目标中能力目标是这样设定 的：“学习景物描写的方法，培养学生对大自然的热 爱之情。”一句话两个分句，一个分句的主语是“学 生”，一个分句的主语是“教师”。征集的导学案中 类似的问题很多。 五、目标设定准确使用行为动词 尽量使用举例、说出（划出、挑选出、列出）、概 括、复述、背诵、辨认、演示等易于学生操作也易于教 师观察、评价的外显的行为动词。 一份《黄鹤楼》、《于园》（苏教版七年级下册短 文两篇）导学案知识目标设定为：“学习常见的文言 实词、虚词的用法。”学习哪些文言实词、哪些文言 虚词，学习要达到什么程度也不很清楚，是会读、会 写，还是音、形、义包括用法都能说出、写出、记牢？ 总之，初中语文导学案中学习目标的设定在围 绕单元主题、突显语文素养的提高、体现课文特点的 同时还要注意目标设定是否明确具体、是否层次清 晰、动词使用是否准确等。将三维目标自然整合，制 定出切实可行的学习目标，让学生知道做什么，怎么 做，做到什么程度。只有编制出合理、科学的导学 案，才有可能实现课堂的高效甚至卓越。 ［参考文献］ ［１］王庆生．语文导学案的出现具有里程碑式的重要意义［Ｊ］． 文教资料，２０１０（１０）． ［２］周彩丽．语文导学案的编写与运用［Ｊ］．成功教育，２０１２（７）． ［３］张小燕．让学生欣然接受的语文导学案［Ｊ］．广西教育，２０１２ （１４）． ［４］曾丽琴．语文导学案“变式”问题探讨［Ｊ］．语文月刊，２０１２ （４）． ［５］蔡肇基．高扬起导学的旗帜——中学语文教学的基本思路 ［Ｊ］．扬州教育学院学报，２０ＯＯ（９）．
