体育教学设计中学习任务分析的研究

南京体育学院学报

JournalofNanjingInstituteofPhysicalEducationVol.22.No.5

Oct.2008

●学校体育学

3

体育教学设计中学习任务分析的研究

辛　利

(广州体育学院,广东广州510500)

摘　要:采用文献资料法、归纳法和比较分析法等方法,在一般教学设计原理的基础上,以认知心理学和体育心理学为依据,充分考虑体育教学的特点和运动技能形成的基本规律,对体育教学设计中任务分析的相关论题进行初步探讨,旨在引起体育教师在教学过程中对任务分析的

关注,进而实现体育课堂的有效教学。关键词:教学;设计;体育;技能;任务;分析

中图分类号:G807.01　　文献标识码:A　　文章编号:1008-1909(2008)05-0096-04

ResearchonTaskAnalysisinDesignofAthleticSkillTeaching

XINLi

(GuangzhouInstituteofPhysicalEducation,Guangzhou510500,China)

Abstract:

Byusingdocumentation,inductionandcomparisonresearchmethods,onbasisofthegeneral

teachingdesigntheories,accordingtocognitionpsychologyandsportpsychology,takingintoaccountthefea2turesofphysicaleducationteachingandbasicprinciplesofathleticskillformationsufficiently,thispapermakesthetentativediscussionontherelevanttopicsoftaskanalysisindesignofphysicaleducationteaching,thepurposeofwhichistoarosethephysicaleducationteachers’attentiontotaskanalysisinteachingprocess,furthertorealizeeffectiveteachingofphysicaleducationclass.

Keywords:

teaching;design;physicaleducation;skill;task;analysis

　　《体育与健康课程标准》的颁布与试行,标志着体育课程改革正随着我国基础教育改革进入了一个新的历史时期。教育改革的不断深入一些新的教育

手段和技术也随之被人们重视和研究。教学设计学就是这一系列研究中引人关注的内容之一。教学设计的过程中,对教学任务的分析方法及技术是必不可少的,它对教学设计的合理性及其有效教学都起着不可忽视的作用。体育教学设计中的任务分析与一般的语言技能、智慧技能和认知策略等的任务分析相比有其特殊性,这表现在,体育教学中学习的主要内容是动作技能,它除了遵循教学设计的一般规律外,更要体现运动技能的形成规律和运动心理学

3收稿日期:2008-05-07　　修回日期:2008-06-30

原理。从这个意义上说,本文不乏是一个新的尝试。

1　任务分析的涵义

任务分析技术自产生以来,关于其涵义就有多种说法,比如任务分析是“确定学习者将要解决的某

[1]

一问题的特定步骤”;任务分析是“确定学生达到

某一特定教学目标之前必须先教技能的构成成

[2]分”;任务分析是“一种教学设计技术,旨在揭示从

学生的起点行为到终点行为之间必须掌握的新能力

[3]的类型及其层次关系”。通过这些定义我们不难

发现,研究者们认为任务分析实际上是在教学活动

作者简介:辛利(1959-),女,河北承德人,教授,硕士生导师,主要研究方向:学校体育学。

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之前,预先对教学目标中规定的、需要学生习得的能力或行为倾向的构成成分及其层次关系所进行的分析,包括将目标技能分解成一系列子技能,确定子技能的性质及之间的层次关系等过程。目的是为学习体育技能顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。

对于一堂体育课或一个单元体育教学设计来说,体育教师如果没有较好地掌握教学任务分析的技术,那么,教学实际的方法和效果就会受到影响。因此,掌握大量的任务分析的理论和技能是每个体育教师的重要工作。从这一角度出发,教师应是体育教学任务分析的主体。

2　教学任务与教学目标的关系

单元或课堂的教学设计无疑必须是以教学目标的确立为依据。以目标的形式描述人们的行为,这能使我们对教学结果形成最明晰的概括。教学设计开始时提出的问题,并非“学生要学什么”,而是学生学完后将会做什么,这意味着教学设计是对教学目标的考虑。在描述教学设计的步骤时,我们难以决定的是:第一步是详细规定所有目标还是规定其中一些目标,这个困难的出现是因为教学设计中至少包括两种目标:其一是课程结束时应达到的目标;其二是课程学习的过程中必须达到的目标,因为它们是前一类目标的前提条件。第一类目标我们暂且称之为“终点目标”,第二类叫做“子目标”。教学任务分析就是在明确终点目标之后,完成后两项工作:确定学生的起始状态;分析从起点到终点之间必须掌握的体育知识、技能和行为倾向。通过任务分析,终点目标可以被细分为一系列彼此相关的子目标。这些子目标就构成了达到终点目标的先行条件,这些先行条件是学生学习的内部条件,我们可以称之为学生学习的内因。教师的教学行为及其所创设的学习环境是学习的外部条件,或称学生学习的外因。

体育教学的特点是学生在课堂上要学习体育动作技能,或运用体育动作技能的反复练习达到增强体质的目的,它是一个外显行为,从心理学的视角可以被称为“知觉动作技能”或“心因动作技能”,这意味着动作的执行应包括感官、大脑和肌肉。体育技能是一种习得的能力,它以身体的运动速度、精确度、力量和连贯性的形式表现出来。亚当斯从学习心理学角度提出通过反复练习,可使动作更加流畅和有条不紊,这要依赖内部和外部的反馈。内部反馈来自于肌肉和关节的刺激,它构成了一种“知觉痕迹”,即一种动作表象,它充当学生学习时评估自己

在练习体育动作时是否犯错误的参照系。外部反馈是学习者错误动作程度的外部指示。在体育教学中,动作技能可分解为构成整个操作的“部分技能”,这些部分技能,从某种意义上说,是同时出现或以暂时的先后顺序出现。例如游泳包括用脚蹬水和用手划水等“部分技能”,这两者同时进行;抬头呼吸也是“部分技能”,它紧跟着用手划水的动作之后,因此,整个游泳动作是具有高度组织性和事件精确性的活动。游泳要求综合各种复杂程度不同的“部分技能”,而“部分技能”的综合以及这些部分技能自身都必须予以学习。教育心理学家认为学会并将学会的部分技能综合起来,对整体动作的学习有非常重要的意义。

3　体育教学任务分析的步骤

纵览国内外教学设计专著中对任务分析的一般步骤原理,并结合体育教学的特点,体育教学任务分

析应包括三方面:3.1　确定学生的原有体育技能基础

在进入新的体育学习单元或新的课堂学习时,学生原有的体育习惯、学习和练习方法、相关体育知识和技能对新的学习内容起着决定性的作用。所以教师在确定终点教学目标后,必须分析并确定学生的起点状态,即起点能力。另外,从知识分类学习论的观点出发,知识的学习是有层次的,但不同类型的知识其先后顺序和层次对后学知识的影响程度是不尽相同的,体育教学大多情况下属于动作技能学习。动作技能学习虽然也必须遵循知识学习的规律,要有严格的先后顺序和层次性,尽管体育动作教学有时由于学生自身原因而有其特殊性,但应遵循子技能之间的先后顺序和层次关系也是十分必要的,因为技能的学习比知识的学习需要更长的时间,所以,在教新的体育技能之前,如果发现学生缺乏先行的技能,应及时加以补充。如学生在参加正式的游泳之间必须掌握抬头换气的技能等。

然而,在体育教学实践中,如何在教学任务分析时确定学生的起点体育能力,也是一些体育教师疑惑的问题之一。确定学生的起点能力的方法是多种多样的,比如学生在课间或课外活动的表现,即兴的小测验,课堂上随机提问、观察,随机抽取学生做体育动作,临场小型比赛等等都是教师确定学生起点能力的有效途径。如果在一个单元的教学中,上一堂课结束时实现的体育知识、技能的教学目标就是下一次课的起点知识或技能。例如,一个五次课的单元是学习篮球的单手肩上投篮和跳起肩上投篮,

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第一次课学习了投篮前球的持球方法,第二次课是

投篮时的腿、腰、手臂、手指的拨动技术,第三次课是原地单手肩上投篮的技术动作及要领(投篮的概念、知识),而第四次课是学习跳投,那么每次课结束时学生获得的技术能力,就是下次课学生的起点技术能力。

3.2　分析子目标

从学生的起点技术能力到终点能力之间,学生

还有一些知识、技能尚未掌握,而掌握这些技能、知

识又是达到终点目标的前提条件。这些前提性知识、技能就是“子技能”,以“子技能”掌握为目标的教学目标被称之为“子目标”或“使能目标”。从起点到终点之间要学习的体育技能和体育知识越多,子目标则越多。我们以学会蛙泳这一教学目标为例,说明学会蛙泳的子目标和其层次关系(见图1)。

图1　蛙泳动作技能子目标及层次关系

3.3　分析支持性条件

从上面的分析可以发现,任务分析就是对实现“终点目标”寻找“前提条件”。依据加涅的前提条件分类法,可分为必要前提条件和支持性前提条件。必要前提条件是构成高一级体育技能的组成部分,也就是我们上面涉及到的“子目标”,而支持性条件虽然不是构成高一级体育动作技能的组成部分,但它在学生是否能尽快掌握动作技能方面有着举足轻重的作用。关于必要性前提条件的问题,我们在上述讨论中已有所阐述。在此,就学习的支持性条件加以探讨。

3.3.1　学生上体育课时的态度对体育动作技能学

习的意义

态度是一种特殊的学习结果的获得,它带有情感和行为倾向的特征,它不需要很多知识的参与,但它对于体育技能的学习效果和参与体育活动的积极性有着重要的作用。在体育教学中用于建立积极态度的教学方法与那些在教室里学习的智慧技能和语言信息学习的教学方法是不同的。改变学生的体育课态度有时是学生自然获得的,但有时是需要设计的。因此,在体育教学设计的任务分析中涉及学习态度的获得方法是必要的。依据霍金斯的观点:学习的基本形式是在学习新技能或知识之后伴随着的是令人喜好或奖励性活动,后者的出现依赖于前者的获得。此外,喜欢第二种活动的学生将在这种活动中获得对第一种任务的喜欢。根据这一原理,在

体育教学设计时给学生提供一些他们喜欢的活动项目,使他们先获得一定的成功,是改变学生学习态度的有效手段。例如,当学生在有人防守的情况下获得投篮的成功,他就会对篮球这项运动产生积极的态度;当学生意识到体育活动能改变他们的其他课程学习成绩时,他们就会养成经常锻炼的积极态度和习惯。3.3.2　体育技术要领和规则等“智慧技能”对体育

动作技能学习的意义

体育教学尽管是学习和掌握体育技能和发展身体素质,但在学习新的体育动作技能时,如果能使学生明确动作的要领并能用口述的方式表达,则对动作技能的尽快掌握十分有意义。例如,学生可以说出在蛙泳时手臂滑水、腿打水和换气之间的时间关系,那么,他在实际游泳时就会学得更快。同样,让学生知道了跳远的技术结构是助跑、起跳、腾空、落地外,还应使他们明白即使是落地了,也不能从沙坑的后面走出来这样的规则要求,否则这项技术就掌握得不够完整。

进行教学任务分析时在分析了“必要前提条件”后,对支持性前提条件进行分析,使某一体育技能的学习更容易或更迅速。

4　体育技能教学设计中任务分析的技术

在进行体育教学任务分析时还要采用一些任务分析的技术。从一般教学设计的角度讲,任务分析

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的技术主要有:综合分析、能力构成成分分析、过程分析和专家-新手分析等几种方式。根据运动训练学原理和运动技能形成的理论,在体育教学任务分析时可采用“过程分析”和“能力构成成分分析”的方法。这里仅就“过程分析”作一讨论。体育技能学习的过程分析,是从技能形成过程的角度,阐述完成任务的步骤,它的对象主要是外显的动作技能,同时也可以是内含的动作技术要领和项目规则等智慧技能。这类分析的目的在于揭示正确完成某一体育任务学习的行为阶段或内隐过程,从而进一步确定哪一步是学生已掌握的,哪一步是学生没有掌握的,哪一步是难点。这样的任务分析可谓教师确定在达到

图2　学生获得蛙泳技能的过程分析

某一教学目标之前学生需要形成的体育技能是否形成。图2是采用“过程分析”法,对游泳单元教学任务分析的图示。

5　小　结

以认知心理学为依据,将任务分析运用于教学设计中,在此基础上,根据运动技能形成的规律和体育心理学原理,我们可以把任务分析与教学目标以及学生对体育的学习结果联系在一起。体育教学任务分析的基本内容是:分析学生原有体育技术能力,掌握这一技能的必要条件和支持性条件。在教学任务分析时采用的技术是多种多样的,无论体育教学任务分析采用哪种方式,都应明确的是:任务分析是为了明确学生完成体育学习目标的各种条件,无论是必要条件还是支持性条件;无论是学生原有的体育技能还是体育教学环境;抑或无论是体育能力构成成分还是学习过程的分析。教师进行教学任务分析的目的就是选择具体、有效的教学方法和策略并确定合理的教学步骤。参考文献:

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社,2002,11:54-60.