总第２６７期 ２０１４年１月ｍ 叙乏ｉ‘ Ｔｈｅ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ａｒｔｉｃｌｅ Ｃｏｌｌｅｃｔｓ Ｔｏｔａ１．２６７ Ｊａｎｕａｒｙ ２０１４（Ｃ） 做一个创新型的生物教师 杨晓慰 （福建省莆田市仙游县枫江中学福建・莆田３５１２５４） 中图分类号：Ｇ４５１ 文献标识码：Ａ 摘要在实施素质教育，全面深化生物教学改革的创新 精神的召唤下．生物教师必须具备创新意识．且要有创新的 教育方法，从本质上真正培养学生的创造性。生物教师要做 一个创新型的教师，跟上时代的脚步。 关键词 生物 创新 教育观 教学方法 Ｂｅｉｎｇ ａｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ Ｂｉｏｌｏｇｙ Ｔｅａｃｈｅｒ／／Ｙａｎｇ Ｘｉａｏｗｅｉ Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｔｈｅ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｑｕａｌｉｔｙ—ｏｒｉｅｎｔｅｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ ｏｆ ｂｉｏｌｏｇｙ ｒｅｑｕｉｒｅｓ ｂｉｏｌｏｇｙ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｉｎｎｏｖａ— ｔｉｖｅ ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ ａｎｄ ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ，ｗｈｉｃｈ ａｒｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｂｉｏｌｏｇｙ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｋｅｅｐ ｐａｃｅ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｔｉｍｅｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ｂｉｏｌｏｇｙ；ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ；ｏｕｔｌｏｏｋ ｏｎ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ２１世纪是激烈竞争的创新时代，知识是一种创新的经 济。适应新时代的人才必须具备较强的创新精神和创新能 力。为培养这种创新人才，作为“园丁”的教师责任重大，教 师自身必须具备创新意识，且要有创新的教育方法，才能从 本质上真正培养学生的创造性。生物是一门充满生机、不断 变异、不断变化的科学。生物教师应适应时代的需求与符合 学科的特点，做一个创新型的生物教师，做一个创新型的教 师需要具有符合创新要求的教育观念、教育方法。 １生物教师对教育的观念要创新 长期以来高考的指挥棒着教育工作者的运转，各 个学校用尽方法延长学生的学习时间。把学生看成机器一 样不停地“加油”使学生失去了自我，成为学习的“工具”，学 生学习的主动性大大降低。直至最近，教育部门强制禁止利 用假日补习，“假期”才有了真正的含义。 人类的教育有两种基本功能，即继承性功能与发展性 功能。继承人类优秀文化遗产，把人类的知识和经验传授给 下一代，是教育的基础性功能。没有教育的这一功能，人类 就不能实现自身的再生产。在把握好基础的同时，“发展才 是硬道理”高竞争的时代，教育更需发挥发展性功能，它是 社会前进的动力。实际上就是要求教育要创新。著名学者鲁 洁教授说：“理想的教育并不是要以各种现实的规定去束缚 人、人，而是要使人从现实性看到各种发展的可能性， 并善于将可能转化为现实，它要使人树立起发展与超越现 实的理想，并善于将理想赋予现实。培养理想与现实统一的 人，超越意识与超越能力统一的人。这才是教育之宗旨。”创 新教育所追求的教育功能观是：继承与发展相统一，在这 里，创新教育不否定继承在教育的基础性功能，但继承已不 是教育的目的，已由继承走向创新。 ２教育的方法要创新 传统的教学方法重知识、轻能力，重结果、轻过程，其结 果是形成了重书本，轻社会实践，重死记硬背，轻创新精神 和能力培养。因此教育方法要创新。“创新是一个民族的灵 文章编号：１６７２—７８９４（２０１４）０３—００３１—０２ 魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”以下是我在生物教学中 的一些经验。 ２．１尊重个性。挖掘出自然随性中的创新才能 我设置了一份问卷调查：曾经有个妈妈对３岁的儿子 进行数学启蒙教育：１＋１＝？，一百是１后面加两个零，那两百 怎么写？儿子的答案分别是１１、１后面加四个零。如果你是 这位母亲，听了孩子的回答你会怎么回答？①告诉他１＋１＝２， 两百是２后面加两个零。②给他一个吻，告诉他回答得真 好。③不回答，既不告诉他正确答案，也不否定孩子的思维 方式。在调查的２００人中有８９人选①，理由是错了就要纠 正。７８人选择②，理由是这个孩子逻辑思维强，应该鼓励。还 有３３人选择③，理由是小孩子嘛，有什么要紧的。可喜的是 没有全部的人都选①，中国的教育还有希望。的确教师有个 职业病：脑子中不是“×”就是“、／”，正因为这种死板的判断 正误方法扼杀了许多学生的创造性。我们要想有突破就得 创新，寻找新的思维方式，敢于尝试，而不是限定在已有的 认知水平。 在七年级下册中有关“淀粉在口腔的化学性消化”探究 实验过程中，许多老师是让学生先预习，然后按照实验中的 方法步骤做，因为该实验相对来说，比较容易操作，而且实 验现象又比较明显，学生通常能顺利完成。但这种做法违背 了新课标的精神。因此我完全放手，让学生以小组为单位进 行讨论、设计、动手实验。我在巡视学生活动的过程中，发现 有２个小组的试管全都变蓝了，我心中很诧异，莫非实验失 败了？刚要帮他们分析实验失败的原因，一个小组的学生却 将两只试管分别加入２毫升唾液和水，并水浴加热。我当时 的第一反应是：很生气，为什么不等淀粉消化完后再加碘液 观察？但理智告诉我，也许他们有什么新的思想，果然听完 小组长的解释我为刚才的处理方法感到欣慰。幸亏没有发 火，否则后果不堪设想，那岂止是授课的失败，简直是对学 生创意的扼杀！这两个小组的学生做得多好，他ＩＩｉｉ想到 的，也能做到，创意就在随性中出现。因此作为教师要善于 创设一个宽松、随性的环境，尊重他们的人格，尊重他们的 意志，要特别爱护他们的创作热情，鼓起他们进行创造的勇 气。简单说就是不让学生“怕”，只有在没有顾虑因失败而被 责骂的情况下，思维才能更活跃。 ２＿２大胆地“示弱”激发学生学习的主动性 我调查了１００户工薪家庭的教育状况，发现大部分强 势的父母教育出来的孩子比较懦弱、自理能力差，处于一种 “吃父母饭”的状态。而父母较弱势的家庭孩子比较，大 有“自力更生”之势。这难道应正了“风水轮流转、富不过三 代”？其实这隐藏着一个教育方法的问题。这就是我要提的 “示弱”原则。２００４版的生物教材中错误之处颇多，作为正规 的教材出现错误确实说不过去。河北少年出版社出版的 ２００５年八年级生物教材错处很多。有些是排版上的错误，有 些是理论上的错误，但作为正规的义务教科书出现错误实 在是不应该。面对这些错误，本人经过多方的征求意见，结 （下转第３８页） ３１ 教改教法 还存在一些问题，就实践教学的个体管理而言，新的实践教 学内容没有有机地组合到实践教学中去，传统内容比较多； 就实践教学的整体管理来说，许多仍然还处于经验阶段，实 践教学项目由于受到条件和环境的制约，往往在运行过程 中变数比较大。究其发展的本质，更多体现在数量增长上， 相对于理论教学而言，教学质量还非常低下，这不仅影响了 整体教学质量的提高，也严重阻碍了实践教学自身的深化 改革和持续发展。 ４高校教学质量管理的问题 ４．１教学质量发展背景问题 “教学质量”管理是一门不断发展的管理科学，而且这 门科学的发展与政治、经济、文化的发展紧密相关。也就是 质量的提高。校、院（部）督导员所起的主要作用在于：一是督 导检查，即通过听课检查了解教学情况，掌握必要的教学信 息；二是鉴定评价，也就是以事实为依据，按照评教标准，对 教学质量进行评估，并给出必要的结论；三是导向激励，即 在肯定教师授课优点的同时，指出其存在的不足，提出整改 的方向和措施。对教学质量较差的教师，要大胆指出他们的 不足，并通过不断的指导与培训帮助他们提高教学质量。 ５＿２促进师资队伍建设 促进师资队伍教育观念的更新。因为在教学质量评估 标准中体现了新的教育理念。 促进教师业务素质的提高。因为教师要达到教学质量 评估标准，教学内容就要有深度与广度，要保持教学内容的 说，“教学质量”是一个动态的管理学概念，具有时代性、发 先进性、前沿性、严密的逻辑性和语言表达的生动性等。 展性和不确定性，随着科学的发展、时代的进步，其内涵也 ５．３加强师资队伍建设的宏观 在不断丰富、完善和发展。上述概念主要是受时代的局限所 师资队伍建设是一项艰巨而又复杂的任务，是学校的 致。 全局性工作，需要方方面面的协调配合，需要所有院ｆ部）与 ４．２教育教学目的问题 职能部门共同努力。学校一方面要提高现有师资队伍的素 教学目的是在教学活动之前，人们在头脑中存在着教 质，另一方面又要千方百计引进高层次人才和补充年轻教 学活动结束时所要取得的结果，一般从育人的角度来描述。 师。教学质量评估过程中获得的与其有关的大量信息，有利 即通过教学活动要把学生培养成什么样的人，一切教学活 于学校对师资队伍建设从宏观上做出正确的决策，制定必 动都必须服从和服务于育人的目的。从这一角度看，把教学 要的计划，采取切实可行的措施。所以要营造师资队伍建设 质量理解为结果质量没有什么不对之处。 的良好环境，就必须加强师资队伍建设的宏观。 ４．３教学质量认知问题 由于教学过程具有动态变化和不确定性特征，人们很 参考文献 难对教学过程质量加以准确把握。人们在认识和研究教学 ［１］李培根．以学生为中心的教育：一个重要的战略转变［Ｊ】＿中国高等 质量的时候，常常把结果质量作为过程的表征来认识。由于 教育，２０１１（Ｚ２）． 教学具有复杂性的特点，教学过程与结果并不存在一一对 应的关系，而存在着大量的一因多果、多因一果、多因多果 【２］周琼．对学生学业成绩评价的思考［Ｊ】．中国电力教育，２０１１（１９）． 的现象，单纯地从结果质量上很难看出过程的运行情况，很 ［３］胡保亮．ＦＯＣＵＳ—ＰＤＣＡ方法在本科教学质量持续改进中的应用 容易造成对教学质量的认识偏差。 探讨［Ｊ］．时代教育（教育教学），２０１ １（２）． ５高校教学质量管理的对策 ［４］胡若星．学生成绩与课程设置的关联性及存在问题闭．山西煤炭 ５．１完善教学质量 管理干部学院学报，２ＯＬＯ（３）． 教学质量评估的对象是教师，其主要任务是促进教学 编辑 李前锋 －．．Ｎｅ夸 毒 ｝ 妇 ； ；｝ § ；窖船 § 宣 －Ｎ．＊－．Ｎ￣，－．Ｎ－ｅ夸妊 逝 妇逝 妇 § ｝ ； ‘｝啦￣－Ｎｅ－．Ｎｅ－ （上接第３１页） 果是不了了之。对此我没有在学生面前讲，而是直接告诉学 讲到“二氧化碳能够使石灰水变浑浊”这个现象时，为了强 生我也很迷惑但是不知道如何处理，你们认为应该怎么办 调，我特意把“浑浊”两字写在黑板上。这时从最后一排传来 呢？于是许多学生查阅了高中的生物知识，有的上网查询。 一个细细的声音：老师你写错别字了！我愣了一下，请那位 并指出：能量是不循环的，应该是随生物链的营养级逐级递 学生讲述我错在哪里。“应该是‘混浊’，而不是‘浑浊’啊。” 减。不管正确答案是什么，但是在这个过程中我让学生成了 我这才注意到原来新教材不但在知识先后安排上做了调 知识的主人，敢于质疑教材、大胆发表己见。这就是一种创 整，而且一些名词也做了修改。学生气定神闲的回答深深折 新。在这里教师不是权威，承认自己的缺点，让学生主动探 服了我。我一点也没觉得尴尬，相反，我非常惊喜，我为学生 索，这是一种艺术。 的敏锐的观察力而高兴。这之后在教学中我更加注意新教 许多老师在评讲练习时恨不得把所有的方法都讲透 材的变化。懂得了以往讲的“耳廓”现在已变成“耳郭”，及时 测，以为这样学生就能掌握得更深入。长期以往，只会成就 纠正自己固有的记忆，用新的概念武装头脑，感谢学生促使 了学生的惰性，成了被动的学习者。在讲解一些有多个解题 我的教学技能更加成熟。 方法的题目，我常用的方法是：解题方法比赛。在课堂上当 创新教育已成为知识经济时代学校教育的主导。我国 讲解题目时，一些学生往往会提出他的思路，对此我如获珍 在生物研究技术上还有待进一步的提高，生物教师应顺应 宝，赶紧承认老师只会这种解题方法，谁能想出更多种的方 时代的需求，做一名创新型的教师，不断提高自身的素质， 法呢？把自己定在弱者的位置，激发学生求知的主动性，长 充分发挥教育机智，培养学生的创新意识，为科学的发展、 期的训练，一个个强者就跃出了。 人类历史的进步做出贡献。 ２．３做一个敏锐的倾听者 课程改革要求师生关系是一种以民主、平等、理解、尊 参考文献 重为基础的积极合作、双边互动的关系。一个高效的课堂， ［１］课题组．新课程与学习方式的变革［Ｍ］．北京：北京师范大学出版 老师应关注学生的需要，用心倾听学生的声音。学生的一个 社。２００３． 表情、一句答语往往就能反映出他们的想法。教师应当善于 ［２］吕世虎．新课程学习方式的变革［Ｍ］．北京：中国人事出版社，２００４． 捕捉学生的反应，及时了解学生的想法，组织学生互动交 ［３］叶澜．新世纪教师专业素养初探ｆＪＪ．教育研究与实验，１９９８． 流，从学生身上寻觅到新的课程资源。与此同时，教师要虚 【４】赵小雅．课改两年，课堂在变化［Ｎ］．中国教育报，２００３—０５—１６（４）． 心向学生学习，达到“教学相长”。一次我在讲评实验原理， 编辑李前锋 ３８
