最喜欢的水果教学反思
本节课的时间控制较为准确，能在40分钟内完成教学任务。以小象生日贯穿整节课，统计小象的客人、礼物鲜花和我们最喜欢的水果，衔接连接，乐趣无穷。整节课的活动设计和问题设计符合了学生的认知规律。即以情境引发学生的兴趣；以兴趣提醒教学内容；以巧妙设疑建立统计的初步表象；以自主活动经历统计过程。从教学设计当中可以看出每一个环节所要到达的目的特别明晰，从课堂教学与学生的生成中给人一种水到渠成，自然流放的感觉。
本节课从 小象生日客人太多太杂，怎么可以一眼看清 开始了对统计的探究，让学生自己发表意见，自己上台动手，学了根本统计方式为 分一分、排一排、数一数 。再利用 小猴对鲜花的颜色、数量有疑问 让学生开始初步动手制作统计表。接着以 小象帮同学们买水果，要怎么买？ 这个问题情境，这个情境的创设严密的联络了学生的生活实际，充分调动了学生的生活经历与认知情感，激发了他们学习的兴趣，再引导学生开展 最喜欢的水果现场调查 互动活动，使学生在自己感兴趣的活动中乐于交往、积极互动。活动中：先让学生说出自己最爱吃什么水果，再让他们亲自参与了统计的全过程，并对搜集的信息进展了简单分析。这样的师生互动活动使课堂气氛极为融洽，因此较成功的在学生的头脑中建立了如何进展统计的表象，使学生经历了对数据的搜集及简单分析的全过程，培养了学生参与统计活动的兴趣及初步的统计意识。
这节课我比较注重学生对知识的自主构建。我们说，只有学生亲自体验到的印象才是最深化的。在这节课上教师设计的 客人统计 、 鲜花统计 、 组内调查 都是学生的自主探究的过程，虽然有些同学并不是一步就能到达料想的结果，但是兴趣使然，会让他们对接
下去的学习充满激情，3个练习可以让他们根本学会根本的统计方法。同学们总是认真的去完成这项工作，这样的自主、这样的探究，学生的收获我们可想而知。
本节课的教学仍存在一点的缺点。比方给客人们排一排时，有2个同学把队伍排成了横的，接着又有2个同学把队伍从上往下排，最后又有2个同学从下往上排。对于这3种情况其实都是正确的，但是我急着找到我们的统计图的设计，忘记了对前面2种方法的肯定，而是急着让不同意见的小朋友上台重新给客人们排队。还有在制作花朵统计图后，只有小部分同学上台介绍自己的统计图，而绝大部分同学都是没有上台的，对于没上台的小朋友，我应该引导同桌之间进展交流从统计图中得到的信息，这样才能保证每个同学都能从统计表中得到根本的数学信息。
反思二：最喜欢的水果教学反思
今天这节课我有两点比较满意。
1.学生兴趣浓，积极性高，思维活泼，课堂气氛好。
通过调查学生最喜欢吃水果的情境设计，把学生带入到了极大的兴奋状态中，让他们自己去寻找调查方法，然后制图作表，这样学生在课堂的主体地位完全表达出来了，学生在轻松的没有教师任何刻意的束缚下，不知不觉地参与到数据的搜集、整理、分析过程中，并在兴致勃勃的真情感悟中亲自品味成功的愉悦。
学生合作学习实而不虚。
设计教学时，我侧重对小组成员进展明确的分工，谁是调查员，谁是记录员，先做什么、再做什么，组织活动活而不乱。小组合作学习没有流于形式，而是真正落到实处。
反思三：最喜欢的水果教学反思
本节课的教学目的是
1．通过创设学习情景，培养学生学习数学的兴趣。
2．初步浸透统计的思想和方法，进步学生解决问题的才能。
3．让学生在活动中初步掌握统计的方法，并能看图答复以下问题。教学重点是初步掌握统计的方法，进步学生解决问题的才能。教学难点是初步掌握统计的方法，进步学生解决问题的才能。
本节课我是由举行元旦晚会要给孩子买水果引入，问孩子最喜欢吃什么水果，充分调动了孩子的积极性；接着让孩子帮我想个方法来调查全班最喜欢的水果情况，让孩子体会统计方法的多样；再由我来介绍智慧爷爷教孩子们的一种统计方法〔一个孩子喜欢吃苹果，就贴一个苹果，一个孩子喜欢吃梨子，就贴一个梨子 〕，用水果来代表喜欢吃水果的孩子。这样孩子只学会模拟我贴图的方法〔把四种水果排成四列，由下往上贴〕而没有自主动脑筋想，该怎么贴水果，为什么要这样贴？
所以在第二节课时，采纳了课堂观察教师的建议，在介绍本课的统计方法时，请孩子选择他们最喜欢吃的水果，再把图片贴在黑板上，从而形成象形统计图。这样孩子就有自
主考虑的时间，考虑该怎么来贴这些水果。就不再是由我教给学生，而是让学生通过自己的操作来发现统计方法，体会方法。充分表达学生在学习中占主体地位，而不是单纯的教师教，学生学。
通过本节课的教学，我的最大收获是：认识到在教学中，不能一味的由教师教给学生，而要根据学生的实际情况，假设有学生知道，就由学生来讲，假设学生不知道的，再由教师来引导学生学习。
反思
四：最喜欢的水果教学反思
一、摆正低年级写话定位 低起点，稳起步。
作文课，一直是语文教学中的难点。提及作文课，大多教师有这样的体会：学生很少 有真正喜欢写作的，或词不达意，或言不由衷，而教师，也同样的忧心忡忡，不知从何下手。写作教学难，难在哪里？一是习作本身难。写作过程中需要运用字、 词、句、段、修辞、逻辑等 硬件 ，还要调动生活感受，写作情感等 软件 ，这对还处在懵懂时期的小学生来说确实有相当难度。二是教师指导难。作文环节的 纷繁，令教师颇有 老虎吃天无处下口 之感，缺乏系统性、针对性。三是教师作文指导的失误导致作文越学越难。由于我长期进展低年段的教学工作，对低年级的 孩子心理特点把握比较准确，所以将上课的对象定为二年级学生。在准确把握新课标关于写话教学目的的根底上，我们要摆正 写话 在低年级语文教学中的定位， 做到 低起点，稳起步 。先说后写，以说引写， 说是写的
先导和根底 。先说后写，以说引写。 说是写的先导和根底 。我们从教材的课后练习和单元的练习 设计中不难发现，针对写话训练的需要，安排了一定数量的 说 的练习，实际上这就是想通过说话训练来为写话训练作一些必要的铺垫和引领。我们通过这些严 格、标准的说话训练，可以逐步进步学生的口语表达才能，有助于 写话 的 羽翼 日渐饱满。
二、创设生活情境，激发说写兴趣 。
对 于刚上二年级的孩子，什么是他们感兴趣的话题呢？这个话题他们又是否有话可说呢？这个选材让我感到非常的苦恼。我翻阅了人教版和苏教版二年级教材，从中寻 找灵感。突然，苏教版二年级下册第六单元的 说说写写 引起了我的注意，其教学内容是这样设定的：你喜欢吃什么水果？先仔细观察一下它的形状、颜色，再尝 尝味道怎么样。将看到的或感觉到的说一说，并用几句话写下来。我想到我们的语文教学应与学生的生活实际严密相连，同时又效劳于生活，而一方面水果在学生的 生活中是常见的，学生比较理解的，从而就能有话可说，另一方面，可以在教学的过程中激发学生交际的欲望，以水果为载体，学会运用一定的句式有条理地表达。 于是我选择了这样一个课题?水果乐园?。
三、培养 会说 的技巧 。
有了内容，我便开始着手备课。我很用心地设计了很细致的教学过程，然后便开始进展试讲。可我发现，学生的答复常常不知所云，没有条理，学生没有完善的语言组织才能，即便想说，却不 会说 ，怎么办？于是我便作了如下的尝试：
1、 教师示范。教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先教师的语言应成为学生模拟的标准。如在 水果猜猜猜 的环节中，我首先 示范用 打比方 的方法来让学生猜出教师说的是什么水果， 像弯弯的小船 、 身穿一件黄衣裳 ， 像个小玻璃球 、 身穿一件紫衣裳 ，从而无形中把如 何将水果说得更生动、详细这一难点化解， 让学生更容易理解和承受，纷纷模拟教师的方法来说自己想说的水果，让学生在潜移默化中进步说话技巧。
2、 句式练习。通过设定句式的方法，努力进步口学生口语的严密性和逻辑性。学生良好的口语表达的才能并不是先天习得的，它跟后天的培养有很大的关系。教师可以 通过设定句式的方法，让学生在表达的过程中有抓手，也从而解决了学生不知道从何说起的难题。我用 讲台上有〔 〕，有〔 〕，还有〔 〕 的句式让学生进展练习，学习条理地表达；用 我爱吃苹果，苹果形状〔 〕的，颜色〔 〕的，味道〔 〕的，可好吃啦！ 这一单指的句式延伸到 我爱吃〔〕，形状〔〕的，颜色〔〕的，味道〔〕的，可好吃啦！ 这一多指的句式，引发学生的考虑与积累；用句 式：〔 〕像〔 〕，身穿一件〔〕衣裳，吃起来〔 〕，可好吃啦！ 引导学生化难为易，进展更深化的学习。
四、正视个体差异，重视平衡开展。
在 说说写写 课前，我们要正视学生个体间存在的差异，带着详细的任务和动机，引导学生有目的地从例句引入，观察水果的的形状、颜色、味道，适当发挥想象， 进展说写比喻、拟人等句式训练。当然，缩短了学生个体之间的差异，并不等于说他们之间的差异就不存在了，一旦说起话来，写起话来，这种差异仍然会呈现出 来，这就仍需要我们正视这种差异，如何让班上每个孩子都吃饱，又让一部分孩子在吃饱的根底上吃好，教师
在引导学生说和写的过程中就允许一部分孩子在说清楚 水果的形状、颜色、味道 的同时，把它说得更详细生动、更形象些，如：它摸起来怎么样？好似什么？也可不拘泥于例句的形式，进展创造性地表述。当然，组 织学生写时，同样也有这样的分层要求与提示。我想这才是让班上每一个孩子都得到开展的详细举措吧。
写文章不是生活上的一种点 缀，一种装饰，而就是生活的本身。 这是叶圣陶先生在?文章例话?中所说明的观点。?语文课程标准?指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐 于表达 引入情境图，让学生看看小朋友在开展些什么活动，目的就是把生活与写话结合起来，不让学生觉得写话是教师、书本布置给我们的一个任务，而是让 学生觉得写话是生活的一部分，是生活的需要，是具有实用性的，可以起到和别人沟通、交往的交际作用的。
反思五：最喜欢的水果教学反思
本课设计的根本思路是让学生从实际生活情况中感悟统计的必要性，并在解决实际问题的过程中体验数据的搜集、整理和处理的过程。在教学中应注意培养学生的统计意识，经历和体验统计的整个过程，可以根据统计结果提出问题和决策等。
1、 能严密联络学生生活实际从学生生活经历和已有知识出发，准确捕捉生活素材。如：上课伊始教师能创设班级要开联欢会的情境，让学生帮着设计买水果的方案。变 单纯枯燥的数学问题，为活生生的生活情景。亲密了数学与生活之间的联络，使学生真正感受到数学就在身边，从而变得爱学数学。
2、鼓励发散思维，拓展学生的思维空间，为学生营造了民主和谐的教学气氛。如：教师让学生自由统计教室内最想统计的事物，学生便拿着本认真地在小组内统计起来。学生这时做的是自己最想做的事，自然做起来非常认真。
3、设计开放性的问题，既关注学生的学习结果，有关注学生的学习过程。如：上课时教师有意识地设计让学生根据统计图、表提出数学问题，学生就会根据同一图表，提出各种不同的问题。从而让不同层次的学生都能尝到成功的喜悦。
总 之，在本课中我花大力气在前面解决实际问题的情境中，让学生去感知本节课的核心内容，统计全班最喜欢吃的水果的情况，最后呈现出完好的统计图，那么大胆放手 让学生自学，留给学生自主探究的时间和空间。这节课真正做到了变课堂为学堂，学生不但乐学、会学、而且能大胆创新地提出各种不同的问题；学得主动，学得扎 实。
