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浅谈初中数学课堂教学中问题情境的创设
作者：左素芸
来源：《文理导航》2013年第23期
【摘 要】创设问题情境进行教学可以激发学生的内驱力，使学生真正成为学习的主人。笔者结合实践总结了几种创设情境的方法及应注意的问题，使创设的问题情境更有效。 【关键词】问题情境；思考探究；学习兴趣
成功的问题情境应是教师根据教学内容和学生的认知水平，创设出的难度适中，问题情境清晰，能引起学生共鸣，又有助于学生形成认知冲突的数学问题。 一、创设问题情境的方法 1.趣味、典故情境
生动和趣味的学习材料是学习的最佳刺激，以趣引思，能使学生处于兴奋状态和积极思维状态。这种情境有利于学生对信息的贮存和对概念的理解。
如：在教学“生活中的立体图形”一课时，先用“变形金刚”这个学生非常熟悉的玩具引入课题，接着发给每一位学生一套立体图形学具，这些学具由一些药盒，易拉罐，皮球等组成，然后引导学生象玩“变形金刚”那样随心所欲地在课桌上摆弄，看一看，摸一摸，看能发现什么。结果，学生们个个兴致勃勃，争先恐后地拼摆，气氛非常活跃。在老师的引导下学生们在小组，全班进行了交流，介绍了自己的发现。在积极主动的参与中，学生对不同形状的物体的特点有了全面的了解。机智的老师趁热打铁，向学生提出挑战：“如果同学们把各小组的学具合在一起，我们会拼成什么呢？”不言而喻，这次场面更加热烈。孩子们拼出的图形由简单的几何图形到复杂的实物，由现实的到虚拟的，由呆板的到带有故事情节的，应有尽有，让老师叹为观止，收到了出其不意的效果。 2.疑问、悬念情境
好奇心是人类普遍的一种心理现象，在创造性思维中有触发催化的作用，是发挥想象力的起点。教师针对学生好奇心强的特点，将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，创设疑问、悬念情境，一方面展示数学知识的非凡魅力，又有助于激发学生探求知识的热情。
如：在讲授《等腰三角形的判定》一课时，设计了如下环节： （1）课前设疑
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师：设△ABC是等腰三角形，AB=AC，倘若一不小心，它的一部分被墨水涂没了，只留下底边BC和一个底角∠C，你们能不能想办法把原来的三角形重新画出来。
学生们先画出残余图形，并认真思索着如何画出被墨水涂没的部分，各种画法出现了。 （2）课中有疑
教师引导同学间交流画法，并选派代表口答画图的方法，对同学们认真思考的习惯给予充分的肯定，并及时质疑：我们画出的三角形都是等腰三角形吗？学生的兴趣再次被调动起来，一部分学生凝神沉思，有些同学相互讨论，很快找出了证明图形正确的依据。 （3）课后留疑
为了把学生在课堂上的兴趣延伸到课下、课外，又设计了如下题目： 用一张长方形的纸片进行折叠，要求折出等腰三角形，不折法。 ①你有多少种折法？
②你能证明你折出的是等腰三角形吗？
“学而不思则罔，思而不学则怠”，该教师课前、课中、课后创设不同的问题，促使学生课堂上始终处于一种积极的探索状态，其教学效果是不言而喻的。 3.实践、实验情境
数学家波利亚说过“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”正所谓“智慧出于手指尖”，“眼过千遍不如手过一遍”。现代教育理论主张让学生动手去“做”科学，而不是用耳朵“听”科学。因此教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维。
如：在讲授《三角形内角和定理》时，首先让学生动手任意剪一个三角形，再对三角形进行剪拼。学生在自己的试一试中理解、探索，在试验中体验、揣摩，并对实验所得的结果进行讨论，最终形成“三角形内角和等于180°”这一结论。对于学生而言，它们所要接受的知识都是“新”知识，因此，这个过程实质上就是学生创造“新”知识、发现“规律”的过程。
数学“实验”使教师真正改变“传授式”的讲课方式，学生克服“机械式”的死记硬背，更加突出了学生的主体地位。通过学生亲自进行的数学“实验”所创设的教学情境，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多。
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二、创设问题情境要注意的问题 1.问题情境要简单、真实
说到底，教学情境是服务于教学的。教学就如平常生活，简单有效才是真。过于繁杂的教学情境不仅会占用过多的课堂时间，造成主次不清，还会扰乱学生思维。创设情境的时间过长，就会本末倒置。
2.问题情境要符合学生学情
一般情况下，问题情境是由教师创设的，但最终在课堂上是要让学生在情境中解决问题的。从而创设问题情境需要满足学生的“最近发展区”，问题过难会使学生望而却步，过易则使学生缺乏探究欲望。好的问题情境应该是学生通过一番努力，思考或小组同学间的交流合作能够解决的，正所谓“跳一跳，摘桃子”。 3.问题情境的使用要有度
教学中要注意情境创设的相对性，不能绝对地认为每节课都要创设情境。情境创设是为教学服务的，是和本课教学目标一致的。创设问题情境要充分考虑教学内容和学生特点，不能一味照搬。如果过多的无关信息不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。不如干脆来个开门见山，直奔主题等。
总之，教学是一门艺术，“教学有法，教无定法”。在数学教学过程中，创设适当的数学问题情境，有利于学生整节课都处于问题情境之中，使学生进入问题探究者的“角色”，通过探究活动完成知识的有意义建构和不断的自我发展。然而创设问题情境必须合情、合理、适合学生，只有以数学问题的本质，学生的认知规律为依据，才能创设出有利于激活课堂教学的问题情境。
【参考文献】
[1]周夏君.浅谈数学课堂教学中问题情境的创设.教学月刊社，2009年
[2]王红霞.浅论新课程改革下的“问题情境”教学法.东北师范大学出版社，2009年 [3]刘万清.浅谈数学问题情境的创设.广西：广西教育学院杂志社，2011 （作者单位：河北省唐山市滦南县青坨营镇初级中学）
