高中物理情境化试题及情境化教学

摘要：随着高中物理教学改革的不断深入，高中物理课堂教学也面对了很多问题，特别是近年来大量情景性试题悄然发生，对学生的基础知识掌握、综合素质都有了新的要求，促使高中物理课堂教学改革更加深入与提高，教师指导学生利用物理专业知识处理实际生活中的问题，以期实现学生科学态度与责任的培养。

关键词：高中物理；情景化试题；情境化教学

引言：新一轮高考改革将提高学生解题的技巧当作重点考察的目的之一。怎样检测学生掌握处理现实问题的技巧，试题情景化是必然趋势之一。但究竟怎样的试题情景化才能够反映命题者的考试目标，在改革初期，还需要教育者的反思与探讨。

一、高中物理情境教学的重要性

所谓情景教育就是可以创造不同的试验情景方式，物理老师就可根据课程内容，创造试验情景方式，并事先示范实验操作步骤，而后，通过指导学生动手使用试验器具，并要求学生进行，从而调动学生一步步地完成物理试验，并逐步掌握了物理试验结果中所包含的基本原理，更扎实地了解物理学知识点，教学效果与理解能力都得到了提升。还可在教师介绍新课程时，通过联系现实生活中的事件，并以此渗透基础知识点，进而巧设生活化的教育情景，通过激发学生思考，并深入分析生活化的知识点，逐步地意识到日常生活中的许多自然现象都包含着很多物理学知识点，促使学生积极地探究日常生活中的物理学知识点，从而积累了更多的知识点。可见实施情景教育，便可以提高学生学习动力，在教学中以饱满的激情和良好的精神状态掌握教学方法，如此便能形成有效的课堂教学，说明了实施情景教学法的重要意义。

二、情境化试题在高中物理教学应用的对策 （一）精准提炼情境条件，激发兴趣

高中物理课程的情景化试题运用中，老师需要精准的场景问题，贴近物理课程实际创设场景，充分挖掘学生注意力，指导学生了解基础物理概念与物理规则，训练学生逻辑思维，例如研究列车运行过程中，如果火车由A地驶向B地，而且AB中的距离很远，我们通常就会将火车简单化成某个质点，忽视其的外形、结构，对火车的运动过程加以研究，合理的简化有助于学生更好地去探讨该现象；如果研究的列车在行进过程中必须经过一座桥梁，由于大桥的长度与列车的长度差异不大，此时就不能通过计算质点。对于模型的认识，不仅仅要明确其含义，还要更深入明确其功能。一，模型帮助研究者们去认识事物。一个完整的事物是由诸多因素构成，但是其核心是认识它的关键，而模型是合理简化，合理抽象后反映事物本质的一个体系，通过模型研究事物，建立理论，从而认识所研究事物的本质规律，发现所研究事物的其他价值，得到一个完善的结果，所以通过模型，认识事物，发现价值。二，模型能更好地帮助学生达到要求的认知水平。从具体到抽象，这一转化能够有效地帮助学生建立认知冲突，促进认知发展。学物理，探究是一个非常重要的基本精神，把事情的实质给学生们去发掘，去探究，在整个过程当中，学生找到对所探究事情的核心，并利用假设推演，模拟出了一个能够的模型，以更科学的去解题，从而推动运用知识举一反三的能力，进一步发展了学生的创新性思维，而通过模型不但使学生了解理论知识，还培育了学生的综合能力。

（二）潜移默化，增强知识和情境整合

情景化试题应用的目的在于培养学生掌握知识点的能力，所以在具体课堂教学时，老师必须把知识点和场景结合，让学生完整的掌握知识的内容和具体应用，加深他们对物理知识的掌握，培养学生对物理知识的兴趣。以人教版的高中物理“加速度”为例，老师们选择了学生最喜欢的竞赛主题设计试题场景，通过多媒体技术为学生呈现大标题巅峰对决，向学生提问：战斗机和赛车进行速度比赛，大家觉得谁的速度最快？将他们的速度展示出来，其中赛车是369km/h，战斗机2450km/h，组织学生展开讨论，然后将战斗机和赛车比赛视频播放出来，并要求学生回答，大家都存在异议，紧接着再次播放视频：比赛时间分别停顿在600m、900m、1200m，让学生认识到600m之前，赛车更快。之后战斗机就赶上了，然后提问题：赛车速度为什么没有战斗机快，在600m之前的速度却是最快的？却能

赢得600m之前的比赛呢？采用这种教学方法可以给学生营造良好愉快的环境，促进学生积极参与到课堂中，进行探讨分析问题，感受到物理和生活之间的联系，并真正意识到快慢的对比不会总是通过速度来体现，为进一步深入掌握知识的学习过程打下了基础，促进物理教学质量提升。

（三）根据问题开展情境教学

学习中会产生许多难题，这些难题会成为思考的动力，上课时教师每给出一个问题的同时也能让他们开阔视野。通过解答教师所给出的难题，与此同时他们也进入到一定的环境，主动获得到了必要的知识，从而促进了环境教育的发展。比如：老师在讲到“平抛运动”的有关章节的时候，接着指出了如下的几个问题：“汶川地震的时候，因为通道堵塞，只能够用直升机通过高空扔下医疗救援物资来实施救助，那么，同学们谁知道一个标准航班的客机怎么才能把救灾药物投入到特定地点呢？是从它的正上方或是它的一段距离之前的地点开始投入呢？”正是由于这一情况，将学生们的关注点完全集中在一起，相互展开了探究，使他们的注意力推向了这堂课的知识点，从而充分调动了学生的主动性。

（四）应用直观情境激发学生学习情感

对于抽象的物理知识而言，许多学生都会出现畏惧的现象。即往往还没有学习就出现了害怕的心理，以至于不能全面地将物理知识吸收。因此，可以通过多媒体技术应用直观情境激发学生的学习情感，消灭学生对物理的恐惧，从而获得良好的高中物理教学效果。

因此，在学习《天体运动》这一章中，用多媒体技术引导学生观看了星体转动的影像，对他们指出：“人们对行星运动的认识过程是漫长且复杂的”。进而阐述了中国古代关于恒星移动原理的理解，让学生们基本认识了“地心说”与“日心说”。然后，我带领学生进一步回顾了科学探索的历史，以多媒体技术模拟了天体运动，说明了开普勒三大定律，进而结合例题使学生进一步理解了开普勒三大定律。最后，老师指导学生写了学习小结，向老师汇报学习成果。这样，通过一个直观情景调动他们的思维能力，让他们感受到了科学理论对于人们认识未知事物的意义，从而事半功倍地优化了高中物理的课堂教学效果。

（五）创建面向生活的问题情境

在高中物理课程中，许多知识与人们生活密切相关，这是物理课程的关键特征。与此同时，他们掌握的这些物理学基础知识也能够运用于生活，并用来理解生命现象和处理生活难题。因此，借助问题情境策略开展高中物理学科教学活动时，教师就需恰当引入生活元素，促使情境策略价值最大化，助力优质教学。

以讲授惯性为例，许多学生都认为速度对物体的惯性具有决定性影响。讲授这部分知识时，教师可以设计出适合学生具体情况的问题。教师可以首先问学生：“比较子弹和进行射击的人，谁有更大的惯性？”许多学生认为答案是子弹，因为他们认为子弹是从里发射出来的，速度大惯性就大。老师再问一个问题：“如果有人在六米外的地方向你射击一枚子弹，你会在运动中接住并停止运动吗？”学生的回答是不会。然后，老师引导学生进行深入研究，学生自然可以考虑惯性知识，并最终获得更高的惯性概念知识。然后要求学生分析以下问题：“不同弹药有什么区别？”通过研究，我们可以得出结论，有很大的物质有很大的惯性，基于此学生可以更好地理解惯性测量指标的比例知识。

总结：

综上所述，在高中的物理情境教育过程中，老师们应当合理规划课程，采用积极有效的举措创造新教学模式、设计具有情景化的新试题，以创造良性的物理学习氛围，合理充分调动学生的学习兴趣与积极性，并通过积极有效的举措培育学生的物理核心素质，合理引导学生进行理性思考与探索，充分认识到物理学科的重要意义和作用。

参考文献：

[1]刘晓茹.源自生活，充实课堂——高中物理情境化教学研究[J].教学管理与教育研究,2022,7(14):93-94.

[2]洪英兰,温升爔.新高考背景下高中物理情境教学法的实践与思考[J].中学理科园地,2021,17(01):12-14.

[3]方青凡.关于高中物理“情境化试题”的有效性教学[J].第二课堂(D),2021(02):30-31.