高职院校《经济法》课程教学改革 的思考 刘晓（广西工业职业技术学院） 摘要：《经济法》课程是高职院校管理系财务管理、营销与策划等 主动者，学生是被动者，这不利于调动学生的学习积极性 专业开设的专业基础能力课程模块中的必修课，在课程改革方面要 和主动性，也与“教师是主导，学生是主体”这一教学原则 不相适应，互动较少，对学生创造性思维的培养也相当不 重实际应用，教学方法应理论讲授与案例分析并重，课程考核应当注 利。因此，在教学过程中要做到教学方法的多样化，达到丰 体现高等职业教育的应用特色和能力本位，教学内容应轻理论体系 重应用能力测试。本文从教学内容、教学方法、实践教学、课程考核等 方面进行思考 富、完善学生的知识结构的目的。 经济法课程教学改革 ２．１上世纪初，美国哈佛大学商学院管理课程在教学 《经济法》课程是高职院校管理类专业基础能力课程 中首先采用案例教学法，这种教学方法对培养学生的主体 模块中的必修课，具有较强的实用性，通过学习，要求学生 意识相当有效，采用案例教学法教学，教师不再是课堂的 关键词：高职院校而是把课堂还给了学生，师生双向互动。在《经济法》 掌握经济法概论、企业法律制度、公司法律制度、合同法律 主宰，制度、金融法律制度、税收法律制度、会计和审计法律制 这一课程的教学过程中，通过案例教学法，可以把抽象、枯 度、工业产权法律制度、产品质量和消费者权益保律 燥的理论、概念具体化、形象化，在真实的教学情景中，学 制度、产品质量和消费者权益保律制度等国家在经济 生能更好地掌握和理解这些知识，并能很好地运用到实际 方面的法律法规内容。本文结合作者自身的教学实践，从 生活、工作中去，这样可以增加学生的学习热情和探索精 教学内容、教学方法、课程考核等方面进行思考。 １简化理论教学。重视实际应用 神。由于案例的实际性，学生会更加有兴趣对这门课程的 学习，在真实的问题面前，学生能设身处地地去思考、去分 １．１高职《经济法》课程一般在管理系财务管理、营销 析、去讨论，极大地激发出学生的学习积极性和自信心，拓 与策划等专业开设，在三年的学习过程中只开设一个学 宽学生的知识面，通过互动学习，也能提高学生与他人沟 期，安排５６课时或４８课时，学时数有限，不可能过多对经 通的社交能力。 ２．２现代教育技术介入教学能让教学内容更加丰富， 济法理论的学习，而应该是在基础理论部分的学习上以 “适度、够用”为限，注重实际实用，结合学生已有的基本法 通过人机交互作用，将教学内容中不易掌握或不易弄懂的 理常识，对社会中出现的实际问题进行剖析和讲解，使学 知识要点通过多媒体的形式展现在学生面前，突出重点、生不仅掌握基本的理论知识，而且能对生活中的一些实际 难点，利用声音、图片、视频等，在有限的时间、空间里，给 学生传授更多的教学信息，扩大了学生的知识面，用好电 问题加以解决。 达到提高教学效果的作用。 １．２减少教学内容的重复性。部分专业管理类都会开 脑＋黑板，２．３启发式教学。如何运用启发式教学对教学效果 设与经济法内容相关的一些课程，因此，在制定《经济法》 课程的教学大纲时，可参考相关课程的教学大纲、授课内 也起着至关重要的作用，教师在教学内容的选择上要做 容，做到内容尽量不要重复，这样可在有限的时间内，给学 到恰如其分，通过设问、提问等形式，让学生自觉、主动地 对教师提出的问题进行思考，双方互动问答，充分发挥学 生讲授其它的知识内容。 １．３利用案例教学法。在《经济法》课程的教学过程 生学习的主动性和积极性，通过师生共同对问题的研 中，适当增加一些实际生活中的案例，在案例的选择上，要 究与探讨，拓宽学生的学习视野，变被动学习为主动学 做到“新颖、及时、典型、综合”的原则，教师将案例分析融 习。 ２．４现场实践教学。教师在制定教学计划和教学大纲 汇到课程教学内容中，通过对典型案例的分析讲解，使学 生理论联系实际，运用所学的理论知识去解决实际生活当 时，可按照一定的比例设置实践课时，按照高职的教学要 中的问题，从而达到提高学生运用知识、分析问题、解决问 求，一般理论与实践要达到１：１，当然《经济法》课程不一 题的能力。 定能完全做到，但也可适当安排一定的课时作为实践课。 教师利用实践课，带领学生到律师事务所等实践现场教 ２加强实践，多样化教学 《经济法》课程的目标是培养学生理论与实际相结合 学、参观，学生通过在实践场所实际工作环境的学习，在问 的能力，课程实用性强，当前许多高职院校在课程教学中， 题的处理以及在所学知识与实际问题之间的联系上都会 基本上是采用讲授法，课堂教学以教师讲授为主，教师是 得到锻炼，增强他们的实际操作、实际动手能力。 （上接第２１８页） 参考文献： 【４１徐朝军．基于主题搜索的通用教学资源共享平台设计［Ｊ１．技术 ２０１０，３：６４—６６． …刘维奇．高职院校实习实训管理改革构想［Ｊ］．陕西教育（高教）， 应用，２０１１．４：１１０—１１１． 【５】陆善兴．高职院校实习实训质量评价指标体系构建【Ｊ】．计算机 【２】陈敏锋．教学资源共享信息平台建设与管理的探索【Ｊ】．科技信 科学，２０１０，２：５９—６２． 息（学术研究】，２００８（１３）：１４８—１５３． 【３】孙红梅，朱红霞．高职高专院校基于就业向导的实习实训教学 方法选择分析【Ｊ】ｌ陕西科技大学学报，２００９，５：１７７—１８０． ２１９ 基金项目： 天津滨海职业学院科研课题《物流实训中心实训室功能开发研 究》课题编号２０１２１６。 高校人文环境建设体系构建研究 曹菲 （海口经济学院） 摘要：本文根据系统工程理论和人文环境内容及建设的具体要求， 设工作分为构成维（人文环境构成内容）、流程维（人文环 设计了人文环境建设的三维结构体系。三维结构体系由人文环境构成 境建设流程环节）、组织维（人文环境建设责任主体）三个 内容维、人文环境建设业务活动途径内容维、责任机构和部门维构成， 维度，组成三维立体空间结构。在该结构中，各个相关责任 同时建立了构成项目一责任主体矩阵和业务活动一责任主体矩阵。 通过三维结构和矩阵，各责任主体能够明确各自的职责、对各个构成 主体根据人文环境建设流程的各个环节业务内容，完成人 文环境各个具体组成部分的建设。在不同阶段（环节），根 据责任分工，各司其职、各负其责，使人文环境建设工作有 具体内容，从而将人文环境建设工作贯穿于精神文明和物质文明建设 内容应该实施的业务活动项目类别、开展人文环境建设工作的途径和 的全过程，实现人文环境建设工作系统化、制度化、实效化。 关键词：人文环境建设体系 三维结构体系 计划、系统的进行。三维结构见图１。 ２．１三维结构图 内容项目维童Ｙ １概述 高校人文环境是由人类各种文化活动所形成的物质 和精神境况，是人类在改造客观世界的过程中形成的精神 文化、制度行为文化及其派生物在高校里的综合反映。按 照文化活动及其形成的活动成果的不同，高校人文环境分 为人文物质环境、人文行为环境、人文精神环境三个部分。 ③人文精神环境 ②人文行为环境 ①人文物质环境 ｉ理论创新１ Ｉ ｌｌ Ⅲ 文各各 ｉｉ设计与计划 Ｘ主体维 高校人文环境对高校教学工作的影响，体现在两个方 面，第一，人文环境要素直接构成学生职业能力和综合素 质，如行为环境中的制度环境、精神环境中的价值观和理 念等，对学生素质和能力的养成产生直接的影响；第二，人 文环境通过师生的大学生活感受质量影响高校教学工作， 如人文物质环境中的人文景观环境、生活环境、人文行为 引导 Ｉ／ ＿ｖ参与实 明职二 办嚣ｆ－ｊｖ监督评 ／ ｆ Ｚ业务维 耋 堕 位 图１三维结构体系 ２．２各维内容构成 ２－２．１ Ｘ轴——主体维：明确人文环境建设各主体的职 环境中的个体行为环境、人文精神环境中的素质环境等， 使其产生愉悦、舒适或郁闷、难受的感受，从而影响能力和 责。人文建设的主体由精神文明建设办公室、各职能部门、 、班级、师生个人等部分构成。精神 素质教育。因此，高校人文环境是学校的重要组成部分，每 各二级教学单位（院系）时每刻都在影响着校园的文化生活，对学生起到直接和持 文明建设办公室负责制定建设规划、督促实施、监督评价 久的作用，潜移默化的影响着学生的情感、精神生活和学 等职责，各职能部门负责组织实施中的协调事务，各二级 习生活。为建设良好的高校人文环境，实现人文环境建设 教学单位（院系）负责落实办单位的建设事项，班级负责组 有效进行，需要构建高校人文环境建设三维结构体系。 ２三维结构体系构成 （上接第２１９页） 织本班的人文环境建设事务，师生个人负责个人的人文环 境建设。 ２＿２＿２ Ｙ轴——人文环境构成维：明确人文环境的具体 高校人文环境建设三维结构体系就是将人文环境建 践水平，更新知识，站在学科前沿传授最新知识，理论与实 ３改革考核方法。注重过程性考核 当前许多高职院校都在进行课程考核的改革，注重对 际相结合，努力提高教学水平，促进教学质量和教学效果 学生成绩的过程性考核，而不再是“一卷”定成绩。传统的 的稳步提升。 参考文献： 考核方式是“平时作业＋期末闭卷考试”，考试的题型大都 …王甲山，李绍平．管理类专业经济法课程教学改革与实践［Ｊ］． 是：选择题、填空题、判断题、简答题、论述题等，题目类型 固定、单一，不利于了解学生是否真正掌握所学知识，因此 黑龙江教育，２００５（７／８）：３９—４１． 教师可以尝试将考核方法向过程化靠拢，采用“课堂学习态 代化，２００５（３０）：３００—３０１． 度＋平时作业＋开（闭）卷考试”的方式，在考核内容上，增 【３】纪炳南．案例教学法在高职院校经济法教学中的应用【Ｊ】．科技 加实践部分的考核，这样不仅考核学生对基本知识的掌握 咨询导报，２００７（８）：２２０—２２４． 【４】刘玉．高职《经济法》多媒体教学方法利弊思考【Ｊ１．高教高职研 程度，还能考核学生实际动手、分析问题、总结整理等过程 ２００７（１９）：９１～９２． 化的处理能力，题型上增加案例分析等与实际生活相关的 究，【２】吴思嫣．财经类专业经济法课程的案例教学法探讨【Ｊ】 商场现 问题，这样学生不光会背理论、概念，也会运用所学知识去 （１７）：７８—１８６． 完成实际问题，达到理论和实践紧密结合的培养目标。 【５】李霞．高职“ 经济法”课程实践性教学初探【Ｊ】．职业圈，２００７ 【６】邢淑清．高职经济法课程改革中参与式教学探析［Ｊ］．教育与职 总之，随着我国高等职业教育改革的不断发展，《经济 业，２００６（１２），１５９—１６０． 法》课程的教学改革也在同步推进，作为一名高职教师不 作者简介：刘晓（１９７９一），男，广西灵川人。广西工业职业技术学 仅要有先进的职业教育理念，而且也要不断学习，增强实 院助教，研究方向：经济法教学。 ２２０
