0051《教学设计》2014年12月期末考试指导

（一）说明

满分为100分，考试时间为90分钟, 考试形式为闭卷。（二）题型及各题型所占分数和相应的答题技巧1．名词解释（每题8分，共5题，总计40分）

答题技巧：牢记关键词，用自己的理解将关键词连起来，不一定是书上的原话，但意思要必须相同。

2．简答题（每题10分，共6题，总计60分）

答题技巧：简答题需要答出与问题相关的重要知识点（即讲义与课件中的知识点），如需要，可对相关内容展开简单阐述。计算题公式要用对，细心作答。

（三）本考试指导使用说明

说明：本考试指导只适用于201409学期期末考试使用，包括正考和重修内容。指导中的章节知识点涵盖考试所有内容，给出的习题为考试类型题，习题答案要点只作为参考，详见课程讲义或笔记。如果在复习中有疑难问题请到课程答疑区提问。最后祝大家考试顺利！

二、复习重点内容

第一章 教学设计概述1.教学设计

教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。

2.学习理论对教学设计的启示（1）行为主义和教学设计

行为主义认为学习是建立一种S（刺激）和R（反应）之间的联结，并予以强化的过程。

控制学习环境、重视客观行为与强化的观点以及把知识细分为许多部分，并在学习基础上重新组织起来和划分教学过程作合理安排等思想对教学设计有贡献。

行为主义者把学习看成是机械、被动过程，否认人的主观能动性（2）认知主义和教学设计

学习过程是一个学习者主动接受刺激、积极参与和积极思维的过程；学习是要依靠学习者的主观构造作用，把新知识同化到他原有认知结构

当中引起原有认知结构的重新构建才能发生。

要重视学科知识结构与学生认知结构的关系，以保证发生有效的学习。（3）建构主义和教学设计

强调知识的主观性、学习的社会交往性、允许对知识有不同的理解、强调在真实的情景中学习。3.教学设计模式

模式是再现现实的一种理论性的简化形式，教学设计过程的模式则是在教学设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式。它包含三个要点： 1）教学设计过程的模式是对教学设计实践的再现； 2）它是理论性的，代表着教学设计的理论内容；3）它是简化的形式，是对教学设计理论的精心简化。第二章 学习需要分析1.学习需要分析的必要性

学习需要分析在教学设计中的地位：

1)学习需要分析是教学设计过程的基础;

2)学习需要分析有助于理顺问题与方法、目的与手段的关系;3)学习需要分析对我国教育改革的意义重大.2.学习需要分析的具体任务

学习需要分析主要是进行三方面的工作：

一是深入调查研究，分析教学中需要解决的问题是什么；

二是通过分析该问题产生的原因，以确定解决该问题的必要途径；三是分析现有的资源条件和制约因素，明确设计教学方案以解决该问题的可行性。

第四章 学习者分析1.学习风格有哪些

（1）从对感觉通道的偏重对学习风格分类：视觉型、听觉型、动觉型（2）从学生心理的和社会的特性对学习风格分类：

1）学生在情感或情绪方面的需求差异：比如，期望经常受到鼓励、安慰/自动激发动机，坚持不懈；

2）学生社会性的需求差异：比如，喜欢和同龄人一起学习/喜欢和大一些的学生一起学习/喜欢自学；3）学生对环境的要求差异

（3）从学生的认知方式对学习风格分类：场依存性和场性、沉思型和冲动型、整体策略和序列策略

（4）从大脑半球功能角度对学习风格分类：左脑优势、右脑优势、两半球脑功能和谐发展

（5）从学生的人格因素对学习风格分类:内部控制与外部控制、焦虑水平

综合上述因素的格雷戈克分类：

（1）具体-序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望教学组织得逻辑有序。采用学习手册、程序教学、演示和有指导的实验练习，对他们的学习效果最佳。

（2）具体-随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论。他们喜欢教学游戏、模拟，愿意承担设计项目。

（3）抽象-序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语的和符号的信息，因而喜欢阅读和听课的教学方法。

（4）抽象-随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意思。此外，他们还能对演讲者的声调和演讲风格作出反应。对这类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授、看电影和电视的学习效果较好。

2.学习风格分析的重要性

学习者是教学活动的主体,教学设计的一切活动都是为了学习者的学;学生之间存在着共性,也存在着差异;对学生进行分析的目的是了解影响学生学习的学生自身的能力、特征和风格。学生的初始能力直接影响学习目标的确定和教学起点的确立；学生的一般特征和学习风格，将直接影响教学策略的制定和媒体的选择，从而更好地实现因材施教。

学习风格是学习者非智力因素差异的重要表现，因此教学设计必须要考虑适应学习者的学习风格。

第五章 学习目标的阐明

1.布卢姆在认知领域的学习目标划分布卢姆把认知领域的教育目标分为六级：

（1）知道，指对先前学习过的知识材料的回忆。

（2）领会，指把握知识材料意义的能力。代表着最低水平的理解，它又可分为转化、解释和推断三种。

（3）运用，指在具体的情境中使用抽象概念，这些抽象概念包括一般的概念、程序的规则或概括化的方法，以及专门性的原理、观念和理论。

（4）分析，指将一种传播内容（现象、事物、过程）分解成为它的组成因素和组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表述的各种观念之间的关系。分析比运用的智能水平更高，可分为要素分析、关系分析和组织原则分析三种。

（5）综合，指将各种要素及组成部分组成一个整体，以构成更为清楚

的模式或结构。综合强调的是创造能力，包括进行独特的交流、制定计划或操作步骤和推导出一套抽象关系三方面的内容。

（6）评价，指为了一定的目的，对某些观念和方法等的价值作出判断。评价是最高水平的认知学习结果，包含根据内部准则判断和依据外部准则判断两方面的内容。

2.加涅在认知领域的学习目标划分加涅将认知领域的学习目标分为：言语信息、智力技能、认知策略三类：

按复杂程度的不同，言语信息可分为：名称或符号、单一命题或事实、在意义上已加以组织的大量命题。

智力技能分为：辨别、概念、规则、高级规则3.布卢姆与加涅的目标分类之间的关系

尽管布卢姆和加涅使用的术语不同，但他们的两个分类系统有以下共同之处：

(1)他们都是对学习的结果进行分类。布卢姆所说的教育目标一定意义来说就是加涅所说的学习的结果。

(2)他们都把认知领域的学习分成不同的层次，都认为\"知道\"（言语信息的回忆）仅是教学的最低的基础性要求。同时，他们又把智力技能分为由低到高的不同层次。

相比之下，布卢姆的分类系统便于全面描述教学目标和评定教学，但未揭示各级层次的智力技能的心理机制，因而无法指导教师用什么方法或提供什么学习条件来实现教学目标。加涅的分类系统恰好弥补了布卢姆分类系统的欠缺。

在阐明学习目标时，应综合运用布卢姆和加涅的分类理论。

第六章 教学策略的制定1.教学策略

教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。

任何有效的教学策略有应有其心理学的合理解释。目前教学策略的研究大多基于认知心理学的理论支持。认知心理学派中认知信息加工理论是比较核心的理论。2.教学组织形式

所谓教学组织形式，就是根据教学的主观和客观条件，从时间、空间、人员组合等方而考虑安排的教学活动的方式。

教学组织形式有以下几种：集体授课、个别化学习、小组相互作用3.集体授课的优缺点

优点:

1）它是传统的教学形式，教师和学生习惯上都容易接受。2）教师对它熟悉而有经验，因此容易备课。3）能在规定时间内呈示较多信息。

4）能同时面对大量学生上课，有一定的规模效益。5）能在讲课过程中随机增删、调整教学的内容和节奏。6）有些教师感到能以此维持或建立自己对学生的权威。缺点:

1）教师管理教学活动的精确度较低，使某些特定的教学活动难以达到预期的效果。

2）学生常常消极地听讲、看板书或做笔记，很少有机会与教师交换看法，学习比较被动；

3）客观上难以适应学生的个别差异，所有的学生被迫接受一个进度，按照老师的讲授速度进行学习。

4）教师在单纯讲授，特别是在演讲时，难以获得关于学生产生误解和遇到困难的反馈信息。

5）单纯的言语讲授容易引起学生的注意力随时间的延长而迅速下降，学生对教学内容也往往只能记住很短时间。

6）不适宜传授动作技能，对情感领域的教学目标也效果甚微。4.个别化学习的优缺点优点:

1）精心设计的自学活动能体现大多数教学原则，从而提高学生的领会和保持水平，并有利于学生学习能力的培养。

2）允许程度各异的学生都能按自己的能力选择相应的学习条件，如内容的水平和资源的种类等，让每个学生都能最大限度地获得学习效益，并可减少差等生。

3）要求学生自定学习步调，自负学习责任，这有助于在其他教育活动、工作职责和个人行为方面形成良好习惯。

4）允许教师花更多时间去关注个别学生和学生之间的相互作用。

5）学习的时间和空间的灵活性大，特别适应于成年的、在职的学生的主客观条件。缺点:

1）若长期把它作为唯一的教学形式，可能会缺少师生之间和学生之间的相互作用。

2）若用单一途径和固定不变的方法学习，学生可能会感到单调无味。3）不是对所有的学生和教师都适用。

4）若学生缺乏应有的自觉性，可能会拖延学业。

5）通常需要教学小组协作准备，并配有辅助设施，因此，备课复杂、费用较高。

5.小组相互作用的优缺点优点:

1)特别有利于情感领域的教学目标的实现。

2)认知领域的某些高层次技能能受到应有的重视。3)有助于提高学生组织和表达自己见解的能力。

4)教师能及时发现哪些学生进步较慢，哪些学生需要给予鼓励或纠正。5)教师能全面了解教学过程各个阶段的成效和缺陷，能从学生方面获得改进教学的意见。缺点:

1)组织工作和学生的学习准备至关重要，稍有疏忽就会影响学习效果。2)没有经验或准备不充分的教师容易陷入长篇讲课的俗套，而这对于师生相互作用是不适宜的。

3)要使小组所有成员都积极参与活动而不至于变成无意义的闲谈有一定的难度。

4)教学进度不容易控制。

第七章 教学媒体的选择和运用1.教学媒体

媒体是指从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体或工具。以传递教学信息为最终目的的媒体被称为教学媒体。2.选择教学媒体的依据（1）依据教学目标（2）依据教学内容（3）根据教学对象（4）依据教学条件

第八章 教学设计的评价1.教学评价

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。

三、重点习题

一、名词解释1.学习需要

2.内部参照需要分析法3.学习内容4.学习风格5.初始能力二、简答题

1. 为什么教学设计要考虑学习者的学习风格，试举出2个以上针对特定学习风格的设计案例。

2. 试比较3种教学组织形式的优缺点。3. 简述教学媒体选择的依据。

4. 简述学习理论对教学设计的指导作用。5. 简述学习需要分析的必要性及其具体任务。

四、重点习题参（答案仅供参考）

一、名词解释

1.学习需要在教学设计中是一个特定概念，是指学生学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学生目前水平与期望学生达到的水平之间的差距。

2.内部参照分析法是由学习者所在的组织机构内部以已经确定的教学目标(或工作要求)对学习者的期望与学习者学习(工作）现状作比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别学习需要的一种分析方法。

3.所谓学习内容是指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。

4.学习风格是指对学生感知不同刺激、并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。

5.初始能力是指学生在从事特定学科内容的学习前已经具备的知识技能基础，以及对有关学习内容的认识与态度。一般说来，初始能力分析包括下述三方面：（1）对先决知识和技能的分析（2）对目标技能的分析

（3）对学生对所学内容的态度的分析

二、简答题

1.答题要点：学习风格是学习者非智力因素差异的重要表现，因此教学设计必须要考虑适应学习者的学习风格。学习风格包括：左/右脑倾向、场/场依赖、沉思/冲动、整体策略/序列策略、感觉通道的偏爱、情感情绪方面的需求、社会性的需求以及对周围环境的需求

2.答题要点：3种教学组织形式分别为：集体授课、个别化学习、小组

相互作用。分别分析这三种形式的优缺点。

3.答题要点：依据教学目标、依据教学内容、根据教学对象、依据教学条件

4.答题要点：学习理论包括：行为主义学习理论、认知学派、建构主义学习理论。分别讨论这三种学习理论对教学设计的主要启示。5.答题要点：

学习需要分析的必要性：

(1)学习需要分析是教学设计过程的基础

(2)学习需要分析有助于理顺问题与方法、目的与手段的关系。(3)学习需要分析对我国教育改革的意义重大学习需要分析主要是进行三方面的工作：

一是深入调查研究，分析教学中需要解决的问题是什么；

二是通过分析该问题产生的原因，以确定解决该问题的必要途径；三是分析现有的资源条件和制约因素，明确设计教学方案以解决该问题的可行性。