文献综述写作格式
文献综述写作结构加句型（总结实用篇） 一文献综述特征
1.一般字数控制在2000-4000字左右； 2.以评述为主，不可罗列文献；
3.基本格式通常包括题目、作者、摘要、关键词、前言、正文、结语和参考文献等几个部分；
4.中文参考15-20篇，英文参考3篇左右，文献要新，50％-80％最好为3年内的文献。
5.如果文献综述是为开题报告作准备，整篇文章建议为漏斗状结构，即“有什么研究进展，问题是什么，怎么找方向”。
二按照文献综述的结构顺序分析常用句型 1 题目
1.1 如果文章为结果论文
标题格式a）Effect of （因素）on（观测项目）in（研究对象）Progress
b）（观测对象）in （研究对象）Progress c）无固定格式
1.2 如果文章为方文
标题格式d）Methods for … Progress 2 摘要常用句型
归纳了…研究中的关键问题 指出了…及其…研究的主要进展
讨论了…的类型、影响因素、过程机理和描述方法 在此基础上，对…规律的研究前景进行了展望 3 关键词 略 4 前言 4.1 内容：
问题的历史、现状和发展动态，有关概念和定义， 选择这一专题的目的和动机、应用价值和实践意义。 4.2 常用句式 …是…的重要研究内容 过去研究主要集中在… （深度上）… （广度上）… （有争论的问题）…
鉴于…的工作将对今后…研究意义以及…的现实应用意义 作者就…的关键问题进行了系统的分析和综述 5 正文
5.1 综述材料来源广泛，因此段落结构格式非常重要，举例如下表； 第一句第二句第三句第四句第五句第六句
主题句陈述理论1 研究支持1 陈述理论2 研究支持2 略 主题句研究支持1 研究支持2 研究支持3 略例外情况 研究意义主题句研究支持1 说明理论1 略主题句 5.2 纵横结合式写法
写历史背景采用纵式写法，围绕某一专题，按时间先后顺序或专题本身发展层次，对其历史演变、目前状况、趋向预测作纵向描述；
写目前状况采用横式写法，对某一专题在国际和国内的各个方面，如各派观点、各家之言、各种方法、各自成就等加以描述和比较。通过横向对比，既可以分辨出各种观点、见解、方法、成果的优劣利弊，又可以看出国际水平、国内水平和本单位水平，从而找到了差距。5.3 相关研究不必全部列举，每一个主题举2-5个有代表意义的研究。
5.3 常用句式
了解…的成因及其影响因素对认识…有重要的意义 …的特征可用…来描述，其中常用的有…
由于…受…等多种因素的影响，所以研究者通过…来描述各因素对…的影响
影响…的因素很多，下面就…进行论述
…不仅取决于…，而且受到…的制约 …与…有关
…是…的重要影响因素之一 …对…的影响主要表现在… 研究表明… 产生…的原因有… 6 结语
一般为展望结构，如果是开题报告前的文献综述，需要把想做什么阐述清楚。
2007届本科毕业论文工作补充说明 （文献综述基本要求） 一、内容
文献综述所谈论的文献，必须是论文中实际涉及到的文献。这些文献最终必须在论文的“参考文献”列表中出现。如果论文中实际参考的文献数量较多，可以抽取其中较重要的文献来写文献综述。文献综述字数要求2000字－3000字之间。
二、格式
页面设置的格式要求与论文格式的要求一致。A4页面，页边距均为2.5厘米，正文小四号字，宋体。段落行距设为最小值，段前段后设为0行。文献综述所使用的语言为英语或汉语，任选一种。
三、文献综述样例(1)1
多元智能、学习风格、学习策略与英语成绩的相关研究 外国语学院XX专业103032003123 张三指导教师李四
语言学习风格、多元智能、学习策略是学习者个体差异中的重要因素。本论文将通过实证调查，探讨了这三种因素之间的内在关系以及它们和英语成绩间的关系。SPSS分析结果显示：学习策略的选择受到多元智能和学习风格的相互影响，共同作用，在18个变量中只有学习风格、内省智能和记忆策略与英语成绩相关。文章对调查结果及其教学意义进行了讨论，提出将多元智能、学习风格因素融入学习策略训练的个性化外语教学和多元化外语教学评价观点。本论文主要
参考以下文献：
Brown H D.2001.Strategies for Success: A Practical Guide to Learning English. New York: Pearson Education。
Erhman M E, Oxford R. 1995.Cognition plus: correlates of language learning success.The Modern Language Journal，79(1): 67-.
Gardner H. 1983. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligence. New York: Basic Books, Oxford R, Burry-Stock. 1995。Assessing the use of language learning strategies worldwide with the ESL/EFL versions of the strategy inventory for language learning. System, 23(2): 153-175.
Li San [李三]，2003，ESL/EFL英语课堂上的学习风格。北京：外研出版社，24-33。
Xue Kede [薛坷德]，2004，中国中小学英语教育研究。北京：外语科学出版社。
……
以下对上述文献中的重要部分内容进行综述。
1. Brown H D. Strategies for Success: A Practical Guide to Learning English [M]. New York:
Pearson Education, 2001. xxxxxxxxxx
1两个范例，可以根据本人的实际情况任选其一。
2. Erhman M E, Oxford R. Cognition Plus: correlates of language learning success [J].The
Modern Language Journal, 1995, 79(1): 67-. xxxxxxxxxx
3. Gardner H.Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences[M]. New York: Basic
Books, 1983. xxxxxxxxxx
4. Oxford R. Language Learning Strategy: What Every Teacher Should Know [M]. Rowley,
Mass: Newbury House, 1990. xxxxxxxxxx ……
10. Li San [李三]，2003，ESL/EFL英语课堂上的学习风格。北京：外研出版社，24-33。
xxxxxxxxxx
四、文献综述样例(2)
多元智能、学习风格、学习策略与英语成绩的相关研究
外国语学院XX专业103032003123 张三指导教师李四语言学习风格、多元智能、学习策略是学习者个体差异中的重要因素。本论文将通过实证调查，探讨了这三种因素之间的内在关系以及它们和英语成绩间的关系。文章将对调查结果及其教学意义进行讨论，拟提出将多元智能、学习风格因素融入学习策略训练的个性化外语教学和多元化外语教学评价的观点。本论文主要参考以下文献：
Brown H D.2001.Strategies for Success: A Practical Guide to Learning English. New York: Pearson Education。
Erhman M E, Oxford R. 1995.Cognition plus: correlates of language learning success.The Modern Language Journal，79(1): 67-.
Gardner H. 1983. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligence. New York: Basic Books, Oxford R, Burry-Stock. 1995。Assessing the use of language learning strategies worldwide with the ESL/EFL versions of the strategy inventory for language learning. System, 23(2): 153-175.
Li San [李三]，2003，ESL/EFL英语课堂上的学习风格。北京：外研出版社，24-33。
Xue Kede [薛坷德]，2004，中国中小学英语教育研究。北京：外语科学出版社。
以下对Brown, Ehrman & Oxford,Oxford,Li San等人的内容进行综述。
1. 引言
近一二十年来学习者个人因素研究逐渐受到重视。哪些学习者变量的结合最终对外语学习起重要作用，需要特定背景下的研究（Chapelle & Roberts，1996）。要达到最佳外语教学效果，教师需要了解学习者的个体差异，如语言学能、年龄、性别、动机、焦虑、自尊、个性、学习风格、学习策略和多元智能。在这些因素中，多元智能、学习风格、学习策略是学习者个体差异中的重要变量。他们之间的关系错综复杂，对外语学习过程及成效起重要作用。本文通过对中学生外语学习中这三种个体差异因素的调查，探讨多元智能、学习风格、学习策略之间的相互关系以及它们与英语成绩间的关系，以期为英语学习个体差异研究提供一些实证依据，为外语教学改革和学习策略培训提供建议。
2. 研究背景 2.1多元智能
多元智能理论的创始人Gardner(1983) 指出，人类具有不同的智能，这些智能表现为与特定的认知领域或不同的知识范畴相联系的不同的技能和能力，即七种智能：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、运动智能、交往智能和内省智能。多元智能强调实践能力和创造能力，强调全面和谐发展的多种智能，而不是单纯的数理逻辑和语言智能，即传统的IQ。多元智能理论对外语教学有重要意义，它给我们提供了根据学生的不同智能形成最佳教学方法和教学策略的途径，能使外语教师更好地了解学生的知识和技能，着眼学生的优势和潜能。
2.2 学习风格
学习风格是一个人学习和解决问题的总体方式，它是学习者吸收和理解信息的内在特征，往往不为学习者感知或有意识地使用。学习风格具有个性化，是一种相对稳定的学习行
为。Reid（1998）将学习风格分为以生理为基础的视觉、听觉、
触觉、体动、小组和独自感知学习模式；包括四个范畴的情感和性格方面的学习风格：内向/外向型、明智/冲动型、思考/情感型、判断/感觉型；场/场依存型、分析/综合型、审慎/冲动型认知学习风格。在Reid的分类中，多元智能属于认知学习风格范畴。
研究表明，学习风格影响语言学习策略的选择，乃至语言学习的进步。Ehrman & Oxford （1995）采用Myers-Briggs学习风格问卷调查，发现学习风格和学习策略有十几项显著相关。Rossile (见Reid，1995)的研究表明，十个学习策略范畴中有七个与感知学习风格（视觉、听觉、体动）显著相关。学习风格与文化价值观相联系，文化对学习风格有重要影响。Reid （1987）的研究发现，中国学生偏爱视觉、体动和听觉学习风格。Oxford等人（1995）的调查结果是，中国和学生多为分析型学习风格，偏爱具体的顺序学习和细节掌握。
……
2.3 学习策略
语言学习策略是学习者在语言习得和使用过程中，为提高任何方面的第二语言水平而有意识采取的特殊的行为和方法。成功的语言学习者往往根据语言任务的性质、学习材料、个性特点、学习目的及学习阶段恰当地使用各种不同的策略（O’Malley & Chamot，1990；Oxford，1990；Cohen，1998）。国内外学习策略研究表明：策略训练对学习者策略使用有所帮助，策略训练既必要又有效，可以通过教授得到掌握。学习者个人因素对学习策略使用的影响不可低估，动机、年龄、性格、学习风格、语言学能等都可能对学生接受学习策略训练，获得新策略起重要作用。
我国近年来学习策略的研究增多，但对学习风格和多元智能的研究尚不多见，尤其对学习策略、学习风格和多元智能间的关系，以及它们和英语学习效果之间关系的探讨微乎其微。有鉴于此，本调查试图通过定量分析回答以下问题：1）中学生整体上多元智能、学习风格呈现怎样的倾向性？学习策略运用情况如何？2）多元智能、学习风格与学习策略选择之间是否有一定的关系？它们和英语成绩的关系怎样？3）如何根据调查结果，结合相关领域的研究，将学习风格和多元智能
因素融入学习策略训练，改进外语教学模式和评价手段，提高学生的英语学习成效和语言运用能力，开发学生的潜能？
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