！Ｑ ： Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 科教平台 中日高校体育专业课程设置比较研究① 戴显岩 （哈尔滨学院体育学院 哈尔滨 １ ５００８６） 乔德旭 摘要：课程设置是教学计划的核心，是实现培养目标的保证。文章对中日高校体育专业课程设王进行研究，通过对二者的专业设置和 学制以及课程设置的对比分析，指出了我国可以从日本的体育专业课程发展中获得的有益启示，同时为我国的高校体育专生课程改革提 供了建设性的建议。 关键词：高校体育专业课程设置 中图分类号：Ｇ４２６ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４－０９８Ｘ（２００８）１０（ｃ）－０２１２－０ｌ 所开设课程沿着重视专业学科型向教育学 ３．３体育卫生保健类课程设置的比较 日本体育教育特别重视保键教育，在 我国高等教育采取的是集权 科型转换，巡视学校教育中的现代课题，联 专业课程设置设置了２８种卫生和保 制，因此，课程设置的计划性较强。 系大学实际，有针对性地列出一些具体的 １我国体育专业课程设置情况 １．１专业设置和学制 １７前开设的体育专业有：体育教育专 业、运动训练专业、社会体育学专业、保 健康复专业和民族传统项目专业。所有专 业都只设本、专科两种学制，其中本科学 制为４年，修满ｌ５０个学分即可毕业，专科 学制为３年，修满８０个左右的学分可毕业。 １．２课程设置 我国体育院系的课程设置分为必修课 和选修课两种，均包含术科课和学科课。 为方便研究，将课程分为公共必修课、专 业必修课与选修课、任意选修课三大类。 公共必修课。我国目前所开设的公共 内容；３．专业或与教育相关的学科，本类学 科的开设是教师获得资格证书的内容之 并对各类学校与各级证书提出了学分 要求，单开设具体的课程由学校自定，以发 挥学校的特色。 拓宽通识课程。打破传统体育教育培 养模式，拓宽知识结构。日本各体育大学 体育系科的教学课程一般由三大部分组 成，即一般教养、外国语、专业课程。课程 开设的总数在数量上要比我国目前体育院 校的课程数目大得多。在一般课程中加大 了人文科学、社会科学、自然科学内容。 一，健类科目。相比我国同类课程中只开设ｌ 门体育保健学，分析其原因不外乎两国对 于健康概念的认识问题。 ４启示 ４ １加大选修课比例 日本的体育大学所开设的课程总体上 看选修课的比例大于必修课。各大学在 二年级开设了大量的选修课，使学生 能够尽早地根据未来目标选修一些必要的 课程。进入三、四年级后必修课大幅度减 少，选修课进一步增大，这给即将走入社会 一、重视理论课程的配置。日本的体育大学 的高年级学生提供了一个补充知识的机 必修课主要有政治理论课、教育理论课、 计算机语言、外语等。这些科目的学分比 例不超过所需全部学分比例的３０％。在内 容上，我国高等体育院系在社会学、史学、 人文科学方面的课程涉及较少。 专业课程。专业课程主要由专业必修 课和专业选修课两部分组成。我国体育院 系的专业课程种类除了原国家教委规定的 ｌ１门主干课程（运动生理、运动解剖、体育 保健、体育心理、学校体育、田径、体操、 篮球、排球、足球、武术）外，还开设了相关 的专业课程，如开设了体育社会学和体育经 济学等。但也应该看到，对于终身体育、闲 暇体育和休闲体育等内容涉猎较少。 调查显示，我国体育院校选修课的学 分及其比例均在３Ｏ％以下，平均值是２６． ８２％。这样的比例与国外同类大学相比，差 异性很大，选修课的比例很低。 ２日本体育专业课程设置情况 日本属于地方分权和辅助型的教 育行政制度。 ２．１专业设置和学制 Ｅｔ本体育院系形成的学科体系有：体育学 科、健康学科、武道学科、社会体育学科和 学校体育学科等专业。日本的大学教育完全 实行学分制，从１９９４年起连高级中学也实行了 学分制。体育本科学制４年，修满１３Ｏ个学分 左右即准予毕业，并可获学士学位及高中二 级、初中一级保健体育教师证书。 ２．２课程设置 日本文部省课程设置教养审提出了大 学中改善培养课程作为培养方案的中心课 题。其课程设置分三类：１．关于教科科目， 即学习科目，在学习科目的名称上没有做 多大改动，但是规定获得的总学分数，选择 何种具体学科可由学校确定；２．教职科目， 会。我们也应该适度增加选修课的比例， 为学生的就业提供更多的机会。 ４．２课程地方化 我国体育人才市场今后总的趋势是由 大城市转向中小城市和农村地区，这就必 然要求各地的体育院系要从自身的实际情 况出发，实现课程的地方化、乡土化，因此 我国今后的高校体育课程管理应该由指令 形象指导性转变，对教材的安排应由“国 定制”转为“审定制”，加大各地区院系的 ３中日高校体育教育专业课程比较研究 课程设置的自主权，在课程科学化、现代 ３１理论与技术课的比例分析 化的基础上，实现地方化。 中日两国高校体育教育专业所开设的 ４．３根据社会需要，及时调整专业设置 根据我国体育不断向产业化、商业化、 理论和技术科目门数各不相同，日本开设的 体育人才 理论课为４２门，占整个教学课程门数的６４． 职业化和社会化发展的形势需求，１％，中国开设的理论课门数为３３门，占５２． 市场也不断扩大。健身、健美指导员，康乐 体育经营管理员，社会体育指导员等 ４％。日本开设的技术课为２３门，占整个教学 管理员，课程门数的３４．８％，中国开设的理论课门数 已成为社会需求的热点。但我国目前的体 为２２门，占３５．Ｏ％。从理论课的开课情况看， 育专业仍以体育教育和运动训练为主体。这样的专业分布显然是不合理的，已经不能 两国的专业理论课的主干课程基本类似，但 日本的体育专业趋向于注重体育的人文、 适应市场经济条件下体育人才市场的变化。调整专业设置已势在必行。 社会、方法学内容；而中国更加侧重于体育 因此，４．４实现课程综合化 的自然学科和生物学科方面的内容。 现代科学技术和社会生产的综合化带 ３．２课程结构与的比较 来了高等教育课程综合化。随着体育科学 Ｅｌ本体育教师教育历来采取开放制 度，实施“学科教育”和“教职教育”并重 的发展，特别是体育边缘学科和交叉学科 的课程标准，客观反映了两大知识体系并 的发展，体育专业课程必须进行综合化，这 存“双专业”特性。我国现行体育教师课 样一方面可以跨越普通教育和专业教育之 程结构主要是仿照综合性大学的学科体 间由来已久的人为设置的鸿沟，将其二者 系，在课程设置分类中未能看到有关教育 衔接为一个有机的整体，另一方面可以促 学科领域的专门分类，较突出专业学科课 进各自学科的完善和发展。系科所开设的课程总数大约是我国的两倍，各 学校必修课和选修课的比例设定不同，总体上 看选修课大于必修课。另外在各门课程的学 分设计方面，各学校有重视理论课的倾向。 专业课程～有限的术科课程。１３本体 育大学各专业的普修课程，ｌＩ３年级共开设理 论课２３门，而术科仅在卜２年级时开设田径、 器械运动、体操、游泳、排、篮、手球７门课 程，而且术科各门学分只有ｌ学分。术科教学 每周一次课时，总学时要比我国少得多。 ．程设置比例，忽视教育学科专业课程体系 中的应有地位，处于传统的体育学科专业 参考文献 ２ｌ世纪体育教育人才培养的研 课程与教育学科课程的简单相加的滞后状 ［１】王家宏．究ＩＮ】．北京体育大学出版社，２００７．５． 态，“双专业”性质迟迟未能体现，最终凸 【２】黄爱锋，王健．中日高校体育教育专业课 现的仍是重体育学科轻教育学科的传统模 程比较研究…．福建体育科技，２０００．２． 式，课程结构不够合理。 ①本论文系黑龙江省教育厅人文社会科学项目课题《中国高校体育教育的比较研究》的阶段研究成果。项目编号：１ １５２４０４６。 ２１２ 科技创新导报Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ
