泸教版《“诺曼底”号遇难记》教学实录 篇12

　　（片断一）

　　师：这样不可开交的后果会怎么样？

　　生：谁了活不了。

　　生：船会沉没。

　　师：可是读了课文我们却发现结果不是不可开交，而是――

　　生：大家得救了。

　　众生：井然有序！

　　师：是谁让这一切改变了？他是谁？

　　生齐：哈尔威船长。

　　师：是的，正因为哈尔威船长改变了这一切，课文的作者雨果在课文最后用一个句子评价哈尔威船长，找到了吗？

　　生：找到了。

　　师：请你大声地读出来。

　　师：（课件出示句子）

　　生齐读：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

　　师：相信通过学习，这个句子我们会朗读得更好。为什么说在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论？是什么地方不能和他相提并论呢？请同学们认认真真地读课文，深入到课文的字里行间，想想，课文中的哪几个画面给你留下了深刻的印象。

　　生：（读课文找有关内容）

　　[这是第一次点击“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”这个句子。丝毫没有犹豫，老师和学生的目光都集中在了这个对于全文至关重要的句子上，集中在了“相提并论”上，这是一个焦点，找到了这个焦点，接下去的学习就由此辐射开去。］

　　（片断二）

　　师：让我们先看第一个画面：

　　（课件出示句子：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，船员断后。必须把60人全部救出去！”）

　　生：（读句子）

　　师：读完了，你感受到的是什么？

　　生：哈尔威船长在这种可怕的情况下，仍然是镇定自若。

　　生：哈尔威船长临危不乱。

　　生：哈尔威船长只想到把60人救出去，没有想到自己。

　　师：是的，船上可不是60家注意这一段，（课件出示第3段：“诺曼底”号上有28名船员，1名女服务员，31名乘客，其中12名是妇女。）请同学读读这一段。

　　生：（一生朗读这一段）

　　师：作者把这些数据详实地呈现给我们，想告诉我们什么？这时的你感受到船长的什么精神？

　　生：只想到别人的精神。

　　生：舍己救人。

　　师：是的，他唯独把自己忘了。（课件出示第6段：船上一共61人，他唯独把自己忘了。）他忘了什么？

　　生：忘了救自己。

　　师：他没忘的是什么？

　　生：船上人员的安全。

　　生：其他的人。?

　　师：孩子们，让我们大声地来读一读船长的话。

　　生：（齐读船长大声吼的句子）

　　师：同学们，当时的船上一片混乱，我们这样读能让船员听到吗？

　　生：不行，还要响一点。

　　师：请你大声吼出来！

　　生：（再一次大声读）

　　师：所以说，在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。（课件出示）

　　不能和他相提并论的是什么？

　　生：他的临危不乱。

　　生：他的舍己救人。

　　师：这一次，你想带着什么样的感情读这一句话？

　　生：敬佩的。

　　生：我想更激情地读。

　　师：让我们再一次读这句话。

　　生：（充满敬佩地朗读）

　　[第二次点击这个句子是在深入研究第一个感人画面后，对于哈尔威船长临危不乱的“大声吼”、舍己救人的“必须把60人全部救出去”，学生有了深切的体会，心中充满了对哈尔威的敬佩。此时，再次出现这个句子，学生对于“相提并论”有了进一步的理解，迫不及待地将自己对英雄的感悟融入到朗读之中。]

　　（片断三）

　　师：让我们再来看第2个感人的画面。这是一段很重要的对话，这段对话里有几个角色？

　　生：3个。

　　师：那就请最近的3个同学组成一个小组练练，让我们重现当时的情景。

　　生：（组成3人小组并练习）

　　师：哪一组来试试。

　　生：（一组练读）

　　师：刚才这两组读得怎么样？

　　生：船长还不够有力。

　　生：洛克机械师读得太慢了。

　　生：有点没什么力气。

　　师：同学们想想，当时是什么情况？

　　生：乱得不可开交。

　　生：人们忙着逃命，什么也顾不上了。

　　师：是的。当时的这段对话虽然简短，但却是有力的！船长的声音是威严的，压倒了一切呼号和嘈杂声。我们来听一段模拟的录音，好吗？

　　生：好的。

　　师：（播放对话录音）现在我们知道应该怎么读这一段对话了吧！请小组里再练练。

　　生：（小组再次练习）

　　师：哪一组来试试？

　　生：(一组朗读)

　　师：船长，你问“机器怎样”是怎样的心情？

　　生（船长）：我心里很急。

　　师：那你再读读。

　　生（船长）：（再读一次）

　　师：对了，这次是真急了。

　　师：洛克机械师，机器停了，你急吗？

　　生（洛克）：也很急。

　　师：那你再读，比刚才好多了。所有读洛克机械师的同学，你们再试试。

　　生（洛克们）：（再读一次）

　　师：这一组读得很不错，我再请一组。

　　生：（另一组练习读）

　　师：“够了”，真的够了吗？

　　生：是来不及的，一分钟要上3个人呢。

　　生：够了，也许船长想通过自己的好的指挥就能行的。

　　师：船长的语气坚定，他传递给所有人的是一种力量，船长，你再试试！读得坚定一些。

　　生（船长）：（再读一次）

　　师：很有进步，所有读船长的同学请你喊出来，压倒一切嘈杂。

　　生（船长们）：（齐读船长的话）

　　师：让何老师和大家分角色读读，我先读船长，等会儿换过来。

　　（师生分角色投入地朗读）

　　师：此时此刻，你感受到了这是一个怎样的船长？

　　生：只想着别人的。

　　生：镇定自若的，临危不乱的。

　　生：舍己救人的船长。

　　生：伟大的船长。

　　生：他是个伟大的英雄。

　　师：所以说“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”（课件出示）

　　生：（齐读这一句）

　　师：不能和他相提并论的是――

　　生：他的临危不惧。

　　生：他的坚守岗位。

　　生：他的舍己救人。

　　生：他的伟大。

　　师：现在你读这一句话，你是又怀着怎样的感情读的？

　　生：无比的敬佩。

　　生：我还有点惋惜。

　　师：让我们再来读“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”。

　　生：（充满激情地再次朗读）

　　[这一次，哈尔威和船员的对话让我们震动了。老师和学生一起练习对话，一次次地练习，一次次地指导，不仅是对朗读的提升，也是对当时危急情况的体验，更是对哈尔威的英雄精神的感悟。此时点击“相提并论”，是想再次激起对英雄的敬佩，而对英雄的理解是建立在触摸英雄的一言一行上的。]

　　（片断四）

　　师：（课件出示课文倒数第二段的文字、配乐和画面）哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，面对惊慌失措的众人，他镇定自若。一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

　　生：（沉浸在这个画面、音乐和文字里）

　　师：同学们，一起来读读。

　　生：（动情地朗读）

　　师：这就是“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”的哈尔威船长，让我们记住这个英雄。

　　[当凄美的音乐响起，所有的学生都沉浸在英雄的壮举中，空气似乎凝固。最后这一次点击已经无需再说什么，所有的学生都深深地震憾了，所有的学生都明白哈尔威船长的的临危不惧、坚守岗位、舍己救人是英伦海峡上，任何一个海员都不能与他相提并论的。英雄的精神荡漾在每一个人的心中，久久徘徊。]

　　【观点】

　　英雄确实离我们有点远，尤其对于孩子们的生活。哈尔威船长的英雄形象高高屹立，似乎高不可攀，所有对英雄的感动、震憾、敬仰，都浓缩在课文的最后一句话里：“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”。这也是雨果对哈尔威的最高评价。如何让孩子们理解不能与之“相提并论”的内在，感悟英雄？

　　清代理论家叶燮说“呈于象，感于目，会于心”，只有去观察、触摸英雄的一言一行，体验当时的一举一动，才能有“会于心”。所以，教学中，随着我们将描述英雄的画面一幅幅地展开，字里行间都向孩子们展现人物的内心，当孩子们捕捉到了，情感也一步步贴近英雄。

　　反复点击,感悟英雄。?“诺曼底”号遇到的灾难是可怕的，后果是不堪设想的，然而老师却向孩子们展示了一个截然不同的结果——井然有序，60人全部获救！反差一下子出现，悬念一下子产生。兴趣是智力发展之母，悬念是激发兴趣的催化剂，孩子们急着要看看哈尔威是怎么改变这一切的，这使接下去的学习成为学生本身的心理需要，良好的思维环境和心理态势推动学生积极主动地思维。自然而然地，教师引领孩子们将目光聚焦在“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”这个重点句子上，随之，孩子们就找到了令自己印象最深的画面。一幅幅画面展开了，孩子也随着哈尔威一起“大声吼”、用“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂声”，和哈尔威一起决定“必须把60人全部救出去”、“哪个男人胆敢在女人前面，你就开打死他”，和哈尔威一样“唯独把自己忘了”。每一幅画面学习结束，老师都和孩子们一起点击“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”，“披文以入情”，每一次点击，孩子们对于“没有任何一个海员能与他相提并论”都有了更深的新的体会，从感动到震憾再到敬仰，通过对三个画面的品读、思考、讨论，通过反复地点击重点句子，孩子们真正感受到了一个临危不惧、坚守岗位、舍己救人的英雄。画面学习的结束再次学习重点句子，是将孩子们直观的感受提升，一次又一次地回到重点句子的学习，是强化孩子们对英雄的理解、感悟，乃至将人物的形象定格在脑海里。