教育教学实践总结报告

教育教告学实践总结报

在今天的农村学校，留守儿童问题尤为突出，80%以上的留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护，年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习。农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限与制约，针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心，学校与家庭之间缺乏沟通。家庭和学校监护不力，导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象。留守儿童学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭儿童，中国人民大学人口与发展研究中心的研究显示，进入初中阶段以后，留守儿童在校率大幅度下降。继续留校的一些学生身上的问题也是多多。就我们学校而言主要有以下问题：

第一：缺乏抚慰，身心健康令人担忧。70%的父母年均回家不足3次，有的甚至几年才回家1次；近30%的留守儿童与父母通话、通信频率月均不足1次。由于父母长期外出，留守儿童的情感需求得不到满足，遇到心理问题得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康形成人格扭曲的隐患，导致一部分儿童行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至犯罪的倾向。在我校有的留守儿童出现自残现象，早恋的情况也比普通家庭的孩子出现的比例高。

第二：疏于照顾，人身安全不容忽视。监护责任不落实，监护人缺乏防范意识，儿童防护能力弱，农村留守儿童容易受到意外伤害，甚至成为不法分子侵害的对象。在我校一些孩子在夏季会偷偷溜去水库游泳，这都是非常危险的。作为老师又不能时刻盯着孩子，虽然学校一再强调安全问题，可有的孩子由于缺乏监护总是不能很好的自我约束，这让这些学生的安全方面存在较大隐患。

第三：心理问题

心理问题是农村留守儿童最值得关注的问题。长期的单亲监护或隔代监护，甚至是他人监护、无人监护，使留守儿童无法象其他孩子那样得到父母的关爱，家长也不能随时了解、把握孩子的心理、思想变化。这种亲情的缺失使孩子变得孤僻、抑郁，甚至有一种被遗弃的感觉，严重地影响到了孩子心理的健康发展。这些心理方面的问题，直接影响到孩子的行为，使他们不论是在家里，还是在学校、社会都经常出现一些与其他孩子不一样的行为，例如：有的孩子脾气暴躁，出现暴力倾向，动不动就对他打出手，有的孩子过于内向，不和他人接触，变的很孤僻，有的孩子对待周围的事情冷漠，不积极。

第四：学习问题

由于父母双方或一方不在身边，对留守儿童学习方面的帮助和监督大大减少，甚至完全减除了，使孩子在学习方面处于一种无人过问的状况。学好了，没人夸；学坏了，无人骂。渐渐使孩子对学习产生一种无所谓的态度。孩子的精力不放在学习上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行为开始出现偏差，各种超越道德、规则的行为开始在孩子身上出现。加上监护人本身对孩子亲情缺失状况的同情，于是在孩子行为稍有出格的时候也不会加以管束，使孩子在偏离健康发展轨道的方向上越走越远。缺乏管教引发行为失范甚至越轨，在留守儿童身上体现极为普遍。

在我校为了解决留守儿童的问题专门开设了留守儿童之家，在那里学生有丰富的课外书籍可以阅读，孩子们可以一起共同参与集体活动，相互沟通和交流，使内心的压力情绪可以通过交流得到释放。每几个留守儿童都有一个从教师队伍里抽出来的爱心妈妈，她们把自己的爱心传递给孩子，陪他们聊天，了解他们的需求，这多少弥补了孩子们的一些亲情的缺失。还有些老师主动为这些孩子开设了室外课堂，给他们额外更多的关注，做到了以爱打动留守儿童，细心理解信任留守儿童，以诚相待感化留守儿童。