教师培训总结定稿

“国培计划（2012）”------农村骨干教师置换脱产研修项目

总结报告

陇东学院教师培训学院

根据《教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》，受甘肃省教育厅委托，按照20__年“国培计划”甘肃省家村中小学骨干教师培训项目工作安排，陇东学院基础教育师资培训中心在20__年9月12日至20__年11月10日承担为期两个月的初中物理置换脱产研修培训工作，现已顺利完成。现将本次培训工作总结如下。

一、学员的基本情况

参加本次培训的学员来自庆阳市正宁和宁县共40名学员。培训结束后，我们对参加本次培训的学员基本情况进行了统计。共发放效果反馈调查表40份，回收40份，有效率为100%。

参加本次培训的学员分别来自陇南、平凉和庆阳，共45人，全部是农村中学一线教师，其中95%的学员是物理专业教师，其中有90%的学员年龄分布在26至40岁，教龄大都在10年左右。具体统计如下：

1、教龄统计：

0～3年：5人4～9年：9人

20年以上:4人

2、年龄分布情况

为了充分了解本次培训的效果，对参与本次培训的学员进行了年龄统计。年龄统计在25岁以下的1人，占2.50%；26～34岁的25人，占62.5%；35～44岁的12人，占30.0%；45岁以上的2人，占5.0%。

二、参加培训学员需求调查

1、教学中遇到的主要困难

①知识与实际不能很好地联系（9人）

110～14年：7人

②多媒体的使用（5人）

③学生自主预习工作问题（2人）

④学生学习的自主性很难调动（9人）

⑤如何协调新课改和应试教育之间的关系（6人）⑥如何构建高效课堂（3人）

⑦怎样加强学生理解（6人）

⑧实验的开展困难（5人）

⑨怎样很好的管理学生（1人）

⑩课堂教学内容与时间的矛盾，该如何把握（1人）11怎样对知识拓宽延伸（1人）

12如何解决女生学习物理困难的问题（1人）13教学理念与课堂教学的结合（1人）

14学生动手能力差（4人）

15如何提高学生思考能力（2人）

2、对本次进修的期望

①能够得到教学方法上的改进，建立高效课堂（9人）②得到一个好的教学理念（8人）

③提升自己的理论素养（4人）

④对物理教学有新的认识（3人）

⑤希望加深对教材的拓展延伸（2人）

⑥媒体应用技能（5人）

⑦对遇到的物理问题有所帮助（2人）

⑧希望所学内容能在实际中得到应用（3人）

⑨让学生更好的对物理产生兴趣（2人）

⑩希望能提高自己的教学水平（5人）

11能进一步地理解和解读新概念（4人）

12增加见识，提高素质（3人）

13更多的获得组织学生参与探究性学习的方法（2人）

三、培训效果的评估与分析

培训效果如何，最有发言权的是参与培训学习的教师自己。在本次培训前期，我们依据多年教师培训的自我评估经验，并参照国家教师培训评估的有效做法，从本次教师培训与教学工作的相关性、培训方案的设计、培训内容的安排、培训者对培训的准备、培训者的培训能力、培训方法、培训学习的氛围、培训班的组织、培训时间的长度、场地的安排、学员收获、培训感受和印象、培训效果与培训期望的达成度、培训的不足与建议等多个维度，以半开放式问卷的方式，对本次教师培训的效果进行了现场评估调查。我们对本次培训的效果做如下分析：

（一）参加培训的教师对本次培训的整体感受和印象

在对本次教师培训的整体感受和印象评价的簇状柱形图分析中（如图1），

与工作相关性目标定位设置研修理念创新方案设计程度内容安排适切研修培训资源课程活动安排方式方法多元主讲导师水平组织管理质量场地环境安排用餐服务质量住宿服务质量学习需求满足整体感受印象很好58.0%49.0%47.0%47.0%55.0%45.0%37.0%36.0%49.0%55.0%45.0%13.0%16.0%37.0%22.0%良好48.0%43.0%40.0%45.0%29.0%26.0%51.0%47.0%49.0%24.0%29.0%40.0%27.0%47.0%49.0%一般2.0%8.0%13.0%8.0%16.0%29.0%12.0%17.0%2.0%21.0%26.0%40.0%40.0%16.0%22.0%

差7.0%17.0%

我们可以看出，绝大多数学员给予本次培训以很高的评价，没有学员认为本次培训组织得“一般”或者“差”。这说明学员对于我们本次教师培训工作的肯定与认同，这种肯定与认同并不是溢美之词，而是在整个教师培训工作的参与中确实学有所获、学有所用的一种真实心声。正如学员代表所说：“本次培训对我来说收获很大，培训老师前期准备很充分，培训很系统，很有实效，有针对性，这是大多数老师所期盼的。通过培训，首先，我对新课程标准有了更深层次的理解，对我今后实施新课程而言就有了明确的方向；其次，我对教材的理解和把握更清晰了，对编者的编写意图也更清晰了，对今后的教学有了新的认识；第三，专家们不回避问题，对老师提出的问题能够正确对待，认真剖析，给予指导，使我们心里清楚今后努力的方向。另外，培训中有专题讲座、有互动研讨、有对话交流，形式多样，使我们耳目一新，工作更有了信心。”

（二）培训方案与内容设计

效果评估的信息显示，在方案设计上，各学科大多数学员认为本次培训方案

的设计“很好”，没有学员认为培训方案的设计差，这从某种程度上说明此次培训切合实际，符合教师的需求。当然，我们还要继续努力，不断完善（如表2）

图2（图中，1表示很好，2表示较好，3表示一般，4

表示差。下文图中同此）

表2：培训方案设计评估统计表

（三）培训者对培训的准备程度

有效的教师培训离不开对培训工作的充分准备。在评估中，有95%以上的学员认为培训者对培训的准备程度好，在培训中培训者能够积极友好地帮助和鼓励学员参与学习；其中有60%以上的学员认为培训过程中培训者准备“很好”（如图3）

（四）培训的方法与培训氛围

在培训方法的使用上，75.76%的学员认为“很好”，培训过程中方法丰富，形式多样，特别是“参与式研讨”、“现场学习”、“光盘式课例研讨”、“对话交流”、“模块专题讲授”、“实践经验交流与研讨”、“问题答疑”等灵活多样的教师培训模式，不仅为创新教师培训模式提供了可能，而且为一线教师提供了一个实际有效的问题交流与研讨的平台。有老师说：“以前参加培训我总有一种自卑感，常常觉得人家是专家，我是‘平头老百姓’，因为不懂，所以要认真接受培训。因此，在参加培训的过程中，常常是听了很多的讲座，做了很多的笔记，当时感到比较兴奋，但到了实践环节自己总是找不到抓手，因此，越培训越搞不清楚，越培训，我越自卑。但是，这一次的培训就是不一样，她使我真正认识了‘什么是培训’。在这里，我不仅仅是参加培训的学员，在培训老师的一次次鼓励中，我还谈了很5

多自己的经验，也学习了别人的经验。我相信，这一次回去后我肯定就会懂得怎样做了，新课程怎样上了！”

也正是由于本次培训过程中采用了多样化的培训方法，为学员创设了一个良好的学习氛围，在评估中（如图5），有90%以上的学员认为，培训学习的氛围友好、积极。在开放式问题“在本次培训过程中，对您印象最深刻的事”的回答信息中，学员们普遍认为，对自己印象最深刻的事件主要表现在培训形式灵活多样，特别是参与式研讨注重学员体验、参与和交流；在培训过程中，培训者能够与学员亲切交流，积极主动合作，并能够与专家教授、教研员以及一线的优秀教师进行“零距离”的接触和面对面的交谈；在培训过程中，能够与不同民族、不同地域的同行交流教学经验，汲取他们的经验或研究成果，同时也与同行分享自己的成功经验，树立了教学的自信

（五）培训的组织与管理

良好的组织管理是教师培训中的重要保证。在本次培训过程中，学员对培训班的组织管理工作也给予了充分的肯定。他们认为，培训活动组织严密，班主任工作的周密细致，管理中充分体现了各方面的合作与互助精神。在评估中，有90%以上的学员认为培训班的组织“很好”和“较好”（如图6）

（六）培训时间与场地安排

在培训时间长度上，参与培训的教师普遍认为培训时间短。各学科教师认为6

“很好”的比率37%，平均约有52%左右的教师认为时间长度安排“较好”，平均约有11%的教师认为“一般”。这一问题在半开放式评估中也得到了学员们的印证，教师们普遍建议，应该延长培训时间。

在培训场地的安排上，学员们的满意程度不高（如图7）。整体而言，只有45.0%的学员认为“很好”，有29.0%的学员认为“较好”，有26.0%的学员认为“一般”。

（七）培训对教师教学的实际作用与帮助图7

培训是否能够真正对教师的教学有帮助，能不能解决教师工作中的实际问题，是整个培训的关键所在。从学员对学习内容的理解，培训对他们教学信心的作用来看，有37.0%的学员认为“很好”，有47.0%的学员认为“较好”；从学员是否有能力应用在培训中学习到的理念和方法来看，有50%的学员认为“很好”，有44.69%的学员认为“较好”，也有5.31%的学员认为“一般”；从本次培训与教师教学的相关性方面来看，有58.0%的学员认为“很好”，有40.0%的学员认为“较好”，只有2.0%的学员认为“一般”（如图8）。这说明本次培训对教师教学作用和帮助是较为明显的。（图8）

由此可见，通过培训，参与培训学习的教师理解了培训内容，增强了教学自信心，并且有能力把培训中所学到的运用到自己的教学中去。在评估表的开放式问题回答中所得到的信息，也印证了这一结果。许多教师反映，培训后，他们对新课标的修订情况有了深入的了解，对在自己的教学中怎样实施新课程，运用新7

课程的理念进行教学有了一定的把握；通过培训，拓宽了教学设计的思路，不再局限于原来的教材、教参，要充分利用身边的课程资源来进行教学；通过培训，对新课程、新教材的编写有了新的认识，教师不能依赖教材，但要吃透教材，要学会用教材教；通过亲身参与合作学习，使学员对参与式教学，合作学习有了最直接的体验与感受，他们对怎样组织好参与式合作学习有了信心；通过培训，学员们认为在以后的教学中，他们要站在学生的角度思考自己的教学，要学会反思自己的教学行为；通过培训，学员们对以后的教学中如何集体备课、如何开展有效的小组合作学习、如何辅导学生心理问题、如何做好班主任工作有了把握。

（八）培训对教师期望的满足程度

在评估信息中了解到，参加培训的学员对本次培训的期望主要表现在以下几个方面：希望能够学到新的理论与方法，了解新课程改革的新动向，进一步提高对新课程的认识与实践能力，特别是“学习到新课程较强的操作方法”；希望在培训中能够得到高水平专家的指导；希望能够听到一线优秀教师的经验，多看一些观摩课，专家在点评的同时能够提供一些实际而具体的教学指导；通过培训使自己平时的教学和方法与评价能够结合起来；希望能够获得课堂教学的有效性、教学设计、学生兴趣和积极性调动的方法与技巧；希望对课程资源的开发进行指导；希望通过专家教授们的讲座、研讨和交流，解决教学中遇到的困惑和问题；如何转变学生的学习方式，如何正确理解自主、合作、探究的学习方式；班主任工作在新时期如何与之相适应指导教师如何驾驭课堂及课堂管理，提高教学的有效性，提高自己的教学能力，让学生喜欢自己所讲授的课并且每节课都有所收获；了解教材编排的设想与思路；希望培训不要让人感到沉闷，不要流于形式，贴近教学实际，并能够真正学以致用；内容上希望能用实例去剖析理念，让培训学员学有收获，方法上希望不只是讲座，还有学员和老师之间的互动、学员与学员之间的相互交流；对不同版本的小学数学教材能够更加了解；如何通过更好的集体备课来提高教学质量课程资源开发与多媒体技术应用的方法等。

那么，培训后，教师们这些期望是否得到了满足呢评估信息显示（如图9），总体上，有77.37%的学员认为完全满足了自己的期望，有20.11%的学员认为基本满足了自己的期望，但是也有2.51%的学员认为没有满足自己的期望。这个数据信息显示，本次培训对教师期望的满足程度较高。就像评估中有学员所谈到的那样：“我担心培训会像以前的培训一样，‘上课睡倒一大片，下课吃饭不排队’，所以8

期望能学到些实质性的东西，经过培训，心里震动很大，我得到了很多自己想得到的东西。”

（九）本次培训给教师印象最深的方面图9

培训的组织严密，有条有序，细致周到，求真务实，是参加的所有培训中

最好的一次。

培训者严谨的治学态度，对工作的执着、合作、配合默契。

参与式研讨，培训者和学员积极主动的合作态度，能够与专家面对面交流。专家教授以及老师们的精辟见解和平和心态，有亲和力，丰富的实践经验，

以及培训者与学员亲切交流，解决了许多实际问题。

在参与、交流、合作、体验中学习，很愉快。

培训专家准备充分，对教学的执著、热爱、探索和思考的精神。

课堂教学案例研讨，让我印象深刻，受益颇多。

培训本身从过程到方法都体现了新课程理念。

培训方式多种多样，重在学员参与、研讨与交流。

课程资源开发整合、多媒体教学、校本教研等问题的讲座，对我帮助很大，

印象也最深。

专家引领、学员参与，使每个人都充分展示自己的才能。

教学中如何把握课程标准，运用好教材；如何备课、上课、听课、评课，9

做到最具实效性。

本次培训宽松、民主、和谐的课堂气氛，老师没有过多的压力，都是自主

自愿的学习。

见到了平时只能在电视上或课本上见的人，他们平易近人，为人谦和，培

训者的团队的合作、团结、互助精神。

学员之间友好合作，共享集体智慧，使人思想充实，心里温暖。

小组参与式的研讨活动给我留下了深刻印象。这种形式让每位教师都参与

到活动中，各抒己见，气氛轻松愉快，同时也见识了一些老师的才情。采用启发和讨论的培训方式，在这里我们想知道什么就能学到什么，使我

们真正参与进来了。

培训者都能够熟练运用多媒体技术，我要在这方面加强学习。

（十）本次培训中教师收获最大的方面

由于参加培训的教师来自于不同的地区与学校，他们的需求与问题各有差异，因此，在培训中的收获也各不相同。我们在整理开放式评估信息时看到，本次培训中学员在以下几个方面收获最大，在此予以摘录：

对课程改革有了更深的认识，学到了新的教学理念。

学习到了其他地区教师的先进方法和经验。

增强了新课改教学的信心。

如何做一个成功的班主任。

教学设计和资源整合的观念与方法。

学会了合作学习与探究的方法，这些方法不仅可用在教学中，还对教研

活动有指导作用。

拓展了自己的知识面，开阔了视野,能够更深层次上理解新课程。

从理论上搞清楚了平时不能理解的问题，学到了许多新的方法和经验。对单元教学设计和课堂教学设计的特点彻底明白了，对今后的教学帮助

掌握了分析教材和使用教材的技术与方法。

对教师专业发展的认识有了新的定位和认识。

更深入的理解了三个维度的教学目标在教学操作过程中的应用。

懂得了怎样组织“自主—合作—探究”课堂教学。

做一个善于学习，善于发现问题、思考问题并解决问题的教师。

对课程标准、教材、教学三者之间的关系把握得更准确。

从培训过程本身学会了如何组织开展小组合作学习。

充分理解了校本课程的含义和具体的操作路径。

如何进行校本教研，心中更有数了。

获得了前进的动力，让自己对工作的认识有了质的变化，我会向成为一

名好老师的方向迈进。

找到了课堂教学改革的基本切入点。

看到了同行的优秀表现和自己的不足。

对课程标准、教材在各学段的目的与任务有了深层次理解。

解决了我多年来在实际教学中遇到的很多令我困惑的问题。

明确了对学生进行多种评价的理念与方法。

（十一）参加培训的教师认为本次培训中存在的不足

在评估调查中，我们专门设计了一个开放式的问题项目，让培训学习的教师对本次培训的不足提出自己的看法和建议。从所收集的信息看，虽然各学科培训中表现的具体问题有些差异，而且许多教师在问题栏中填写了“没有不足”或“很好，继续努力”等话语，但一些教师提出的本次培训存在以下几个方面的不足，值得我们进一步关注（这里采用评估表中教师填写的原话）：

教材研讨时间太短，与教材主编和编写者的面对面的交流太少，许多教材

方面存在的困惑还是没有得到解决。

个别培训者培训经验不足，具体问题纠缠太多，专家引领不够，使问题不

能深入本质。

培训时间短，内容虽然丰富，形式也多样，但总有赶进度的感觉。

应多提供一些全国的优质课给大家，或邀请外地教师做示范课，然后专家

进行点评，收获会更大。

一线优秀教师现身说法的活动安排得少了些。

这次专题讲座水平高，但安排太少了，其实许多问题不是方法而是对其本

质不理解。

课例培训应使学员先设计新课，再上课，再让专家和同行指导，这样效果

会更好。

讨论交流的时间过多，系统讲授不够，以前是理论与实践结合，但更要实

践与理论结合。

培训的方式多样化有余，趣味化不足。

在参与式合作与交流之前应布置学习任务，使大家参与的目的更明确。

四、问题、建议及今后培训思路

（一）问题

1．培训时间较短，造成学习内容不能拓展、问题研讨不够全面深入、学员学习强度大等一系列问题。

2．参与培训的学员选派存在一些问题。一是由于参与培训的骨干教师人数较少，有些县市只有一人参与培训，他们回去不能形成团队合力效应；二是选派的年轻的教师较少，25岁以下只有2人，约占全部参加培训总数的5%。

（二）建议

1．这样的培训是很有价值的，希望能积极组织，并且更加完善培训计划。使农村教师能够有机会参与高水平的培训学习，对新课程改革的深入推进具有重要意义。

2．如果继续开展送培援助西部某个省（区）的教师培训，可以采取项目招标、答标的形式。而且对当地培训合作机构也要有必要的场地、设备、人力、后勤等条件方面的要求，不宜“方便指定”。

3．由教育部师范司牵头，建立中小学骨干教师培训国家级培训者资源库，今后类似的培训，在选聘培训者时，可从资源库中依据需要邀请。这样，一方面可以保证培训质量，另一方面也可以为培训的承担机构提供便利，减少培训者选聘的随意性和盲目性。如这次为新XX参与培训的学员选择培训学习的材料时，依据教育部确定的全国教师教育优秀课程资源及推荐使用课程资源目录选择，就是很好的方式。

4．承担培训任务的不同院校，应在教育部统一的培训标准和要求下，体现各自的培训优势和特色，但在培训方案和培训活动设计上不宜差异过大。

5．建立国家级中小学教师培训的巡视、监测和评估制度，可以邀请高水平、有经验的专家亲赴培训现场进行巡视和督导，并且进行外部、的评价。这样，能够真正保证国家级培训的水平，也有利于及时了解、把握和评判培训机构的培训工作。

6．增加参与培训的教师数量，扩大国家级中小学教师培训的受益面。

7．适当延长培训时间。根据我们的体会和这次参与培训的教师的意愿，我们建议今后送培进省（区）的国家级培训，时间安排15天较为合理。

（三）今后培训思路

从我们的感受体会和参加培训各校的反馈，尤其是从参与本次培训的教师的收获来看，“国培计划”是一个成功的创举。如果教育部继续实施类似这样的培训，陇东学院一定积极参与，并且在这次培训所积累的经验基础上，会将培训做得更好。

1．更加关注参与培训教师的培训需求，扩大需求调研的范围，对教师的培训需求进行更为深入的分析。

2．在培训方案的设计和培训内容的选择上，进一步重视教师培训的目标要求与实际需求之间的关系，更好地兼顾二者的结合。

3．加强对培训者的自我培训，尤其是对中小学优秀校长、教师作为培训者，要给予有关培训的理念、知识、方法和技能的培训，使他们更好地担当培训者的角色。

4．积极探索更为多样化的培训方法，对已经成熟的、有经验的方法，还要探索更为有效的操作模式。

5．尝试培训过程中对同一学科参与培训的教师进行分层分类的培训模式，使培训更加贴近于不同教师的需要。

6．进一步探索教师培训中团队合作的有效机制与方式。

7．探索对参与培训教师的后续支持和服务的途径与方式，延伸培训效果，扩大国家级培训的影响力。

8．加强对培训经验与问题的总结和研究。

9．做好大量的培训前期准备工作，尤其是当参加培训的教师确定后，不只是征求意见和建议，更要根据培训的方案和内容，对他们给予参与培训学习的指导和要求，使教师更加有效地参与学习。

10．对这次培训中采用的“课例培训”和“现场培训”这两种培训方式继续进行开发和尝试，使之成为今后有效培训的重要方式。

二O一二年十一月十日