讴歌亲情 学习写得充实
教学目标：
体会亲情给自己带来的快乐感受，激发学生尽情倾吐内心情感的兴趣 领会到“我手写我心”的习作真谛，学会运用生活化的典型细节来表现细腻的至爱至情
学习把文章写得充实、生动、形象 教学重点：口语交流与书面写作
教学难点：写得真、写得实、写得细的体悟。 教学方式：启发式，合作交流式 教学工具：多媒体 教学课时： 2 课时 教学过程： 一、导入
亲情是人类永恒的话题。只要我们生活在世间，或者说只要我们还活着，我们就离不开亲情。可以说，世间的每一个人都浸泡在博大无比的亲情中，世间的每一个人都在为亲情吟唱着一曲曲沁人心脾的歌；世间的每一个人无不对亲情在意，世间的每一个人无不渴望天空般高远大海般深邃的亲情。
二、请同学说一说有关亲情的诗句并出示汪国真的诗
慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心，报得三春晖
( 孟郊：《游子吟》 )
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煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。
本是同根生，相煎何太急。 ( 曹植：《七步诗》 )
戍鼓断人行，边秋一雁声。 露从今夜白，月是故乡明。
有弟皆分散，无家问死生。 寄书长不达，况乃未休兵。
( 杜甫：《月夜忆舍弟》 )
洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
( 张籍：《秋思》 )
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
( 王维：《九月九日忆山东兄弟》 )
邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。
想得家中夜深坐，还应说着远行人。
( 白居易：《邯郸冬至夜思家》 )
稚子牵衣问：归来何太迟 ? 共谁争岁月，赢得鬓边丝 ?( 杜牧：《归家》我们的欢乐 / 是母亲脸上的微笑
我们的痛苦 / 是母亲眼里深深的忧伤
我们可以走出家门
却永远走不出母亲心灵的广场
《母亲的爱》 汪国真
三、师生共同合作交流：用比喻句来表达对亲情的感悟
例：亲情，像一缕和煦的阳光，能融化我们心灵的坚冰；像一段舒缓的音2
)
，能 慰你 心灵的 痛。但更多的 候， 情是一份淡淡的 挂，无 身在何 ，心里 有着甜甜的 念和无尽的感恩。
看 件， 体会。
想一想自己生活中打 自己的 和故事，并写一写
小 ： 情是一种深度，是一种没有条件、不求回 的阳光沐浴。 情其 就是 人之 的感情，她的本 是关 ，是母 、父 、手足之情、血脉之情， 者 幼者的疼 。可以 ， 情是最朴素的一种感情，不必用任何事物去比 ，也不必用任何 句去修 。她只需要我 用心去感受。
四、写作提示
1．注重 想和想像，体 情
要把真情形象生 的表达出来，最重要的一点是要注重 想，通 想回 去的 生的故事、体 当 的情感和 在的思想等。
想是指由于某人、某事物引 想起相关的人或事物的一种思 活 ，写作 ， 想的展开，就会有 多材料集中在大 。 想有相似 想，根据事物的相似点，由此及彼的思 程；相反 想，依据事物的相反点，由此事物 到与之相反的事物；因果 想，或由因到果，或由果到因；事理 想，依据 象与本 的内在 系，由事及理，由理及事，或事理一体的思路。 想注意与眼前的人、事、物 关 ，然后有 而虚，达到虚 相生。
如 2004 年云南考生的作文《列 ?茶?春花》中写茶的一段：“看那点点的茶叶在 的火中舒展嫩蕊，上下浮沉，自有一种从容而不
急 ， 慎而不狂躁，安静却不沉 的 极。⋯⋯人生又何不似 茶？一次又一次地被沸水冲起来，水冷后又跌落杯底， 浮了又沉，沉了又浮，直到最
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后仍散 着生命的脉脉清香。若是害怕沸水 碎了心， 失了生命，那么清香 也会随 逝去⋯⋯”
文章就由眼前的“茶” 想到人生，用“茶”展示清香和人生展示才 做
比，写出面 挫折的 度。
2．注重 和典型，体 真情
是指具有典型意 的生活事例或人物的神 、 作等。 要 精
心的 ，要抓住人物的典型特征，表 人物的性格， 示人物的思想，体
作者的思想感情。
如：
送天使上路
我接到大学 取通知 ，全家都十分高 。 立刻提 由他送我到学校，
第一次出 的我只好妥 。 随即要求我叫他一声哥，因 他比我大一 。
但我叫不出口。我爸去世后，后爸 儿 从甘 老家来到新疆我的家。他 父
子其 都是老 疙瘩，我家承包了
100 多 棉花地，他 就从春忙到秋，即使
再忙，也不 我下地，都 我是念 人，可我 他 有一种莫名的反感和 。我跟他没 几句 。
他高高的个子， ，眉字 着几分 气，要是命运 他公平些， 他上学，他也会成 秀的大学生。可他很不幸，他 死得早，上不起初中，
来我家那年，他才 15 。我 想 他 上学，可家里承包了 100 多 地，他爸就早早地拿他当成了整 力。
火 拉开了我和家的距离， 地往前 ⋯⋯
坐在火 上，第一次离开家的 种感 使我好想哭。我知道他正端坐在那儿，双手 在两腿中 ，也在朝窗外傻看。一天一夜 去了，同坐在一起的旅
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客，根本不知道我们是一起来的，更不知道我们还是一家人。我觉得寂寞，几次努力想跟他说话，但都没有成功。火车快到兰州了，再有一天一夜就到西安了，也就是说，我们之间，已经是两天一夜没说一句话了。
火车进了兰州站，停车 10 分钟。
那些卖东西的人，一个个扒着车窗叫卖。
我看见一个卖五香花生的乡下妇女，就问： “花生多少钱一包？”
“一块，要不要？”妇女说。我拿出一张
5 块钱说：“买两包。”
那妇女收了钱，给了我两包花生，却不找钱，掉头想溜。我正想喊， 只见他眼明手快，从车窗中探出大半个身子。一把揪住那个妇女的后衣领大喊： “找钱！”
他那样子好凶！天，我第一次看到他那怒不可遏的样子。
我接过那妇女找来的 3 块钱，刚转身坐下来，一个在兰州上车的中年男子，手里拽着两个大包，一头汗，走到我跟前，要把行李往我旁边放，准备在我身
边坐下。我很讨厌陌生的男人靠着我坐，我还没说话， 他就站起来了，说：“对不起，那个座位有人。 ”
关键时刻，他竟然能使出点小阴谋来。
见他的态度如此强硬，那中年男不敢再缠，对我看看， 又对他看看，疑惑地问：“她是你什么人？” “我妹妹，查户口啊？”他回答那中年男人。中年男人走了，他才恢复了平静，呆呆地看着窗外。
火车晚点了，夜里 11 点才到西安。火车站好大，我下了车，头晕晕的，不知东西南北。这时，我才真正感到我已经离开了家离开了妈妈。大概是因为自己胆小的缘故，提着包，一步不离地跟着他往前挤，原先那种厌恶那种傲慢感觉，不知哪儿去了？只觉得他就跟我的亲哥一样。他那么细心，那么卖力，他
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肩上背着两个大包，手里又提着小包，走得那么 ， 不 回 来看我，
生怕我被 了。我没 火 站的地道，心里很害怕， ： “哎， 走到哪儿了？哎， 路吧。 ”
“不 ， 着呢，就打 儿出口。 ”他的口气 得不容商量，我暗自 幸，好在听 的 ， 他来送我。几个弯儿一拐，我就看 一 牌子上写着“ 西
范大学”几个字。 是接待 ，一个戴眼 高个儿男生从我手里接下包，另
一个男生走 来，从他肩上往下拿包， 我： “他是你什么人？你哥 ？”我点点 ，居然有点激 。
“那好，一起上 吧，学校有招待所，家属全部免 。 ”男生 情地招呼他。他放下包， ：“不了，秀交 你 ，我就放心了，我在 站上坐会儿，明天天不亮，就搭 回去。 ”
戴眼 的高个男生很吃惊： “明天天不亮就回呀？忙 ⋯⋯来来来，上 上 ！”
“不了，俺家地里棉花开始拾了，俺爹俺娘忙不 来⋯⋯”他 着，硬从
上往下跨。 要开了，那个戴眼 的高个男同学看我好像傻了， 赶快 ：“咦，跟你哥 再 呀！”
“哥！”我一把抓住他的肩膀脱口大呼， “ 咱爸咱 好！”
他一楞神，猛地 身来，他在笑，我第一次看到他笑。旋即，泪水汹涌地从他眼睛里 出来： “妹子，放心咱爸咱 ，有我呢⋯⋯”他踉 着走到前面的水泥柱下，蹲在地上， 着双肩 哭起来。
我喊着哥哥，不停地哭。
3．写熟悉的生活，抒 真 的情感。生活的真 才是感人的， 然文章不
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排除虚构，但虚构和虚假有着本质的区别，虚构事对真实生活的再创造，而不是胡编乱造。
化叙述为描写的片段训练 使文章内容充实就要善于化叙述为描写。
练习一：
明天就要开学了，妈妈仔细地帮我打点行装。她把我该带的东西都准备齐全，又再三嘱咐我到学校后要听老师的话，该吃什么就吃什么，别舍不得花钱，还说，有空她会去看我。
第一段文字是想表现母亲对自己的关心。但是由于用了平淡的叙述手法，给人的感觉就像白开水一样，没有什么味道，这是最主要的缺点，也是写作能力的增长点。
示例：明天就要开学了。吃完了晚饭，妈妈开始为我打点行李。爸爸在一旁抽着烟，我在一旁看着妈妈为我忙活，妈妈把我的衣服一件件整齐地叠好，
仔细地抚平每一道褶皱，一会儿，又侧着头想什么。 “儿子是我自个儿的？快帮我想想，看还缺啥不？”妈妈冲着爸爸嚷。 爸爸没动窝，“我哪知道还缺啥，你好好看看， 穿的，用的，从头到脚齐了没？” “对了，床单枕巾差点儿忘了。 ” 妈妈一边系包袱，一边对我说： “孩子，到了学校可不比在家，在那要听老师的
话。想吃啥就买点啥，别舍不得花钱，钱咱有。想家了，给家来个信，我和你爸去看你。”妈妈停了停，我看到妈妈的眼圈红了。
说明：我们很容易看到， 这么一改，比以前生动得多了， 把“妈妈”对“我”
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的关切、挂念 致入微地表 出来， “ ”不再是一个平淡的概念，而是有血
有肉的 感情的一个活生生的人物形象了。作者无需 “ 非常 我！ ”， 者自然而然地就能感受到 种深沉的母 ，与作者形成感情上的共 。
二：小 候，父 我很 ，放学回家，他从不 我跟小朋友一 儿玩，而是逼着我写作 ⋯⋯
示例一：小 候，父 我很 ， 放学回家，我正打算和小朋友出去玩，父 了，就用他那 的身躯堵在 口，他 起 黑的眉毛，把 板得像
青的 ，大手用力一 ， “回去，做作 ！ ”声音响如洪 ，字字 地有声，震得我耳 “ ”直响，我只得乖乖地回家做作
正面描写与 面描写相 合，父 就写“活” ，生 了，内容充 了。
示例二：
小 候，父 我很 ，放学回家， 我 跨 大 ，父 就喊道： “作 ！拿来！”，等我 兢兢地候他看完作 ，他又赶快把我赶 房 ， 好桌子、
凳子， 我 坐下写他要求的作 ，他自己 也搬 凳子拿 ， 地坐在房 口，心不在焉地看，眼睛一会儿 我作 本上，一会儿 到 上。窗外，小朋友 笑着走 ，我心乱如麻，回 看看父 ，他正 地看着我，什么也不 ，我只好低下 ， 心写起作 来。
通 肖像描写， 描写， 父的形象凸 。 描写之所以能 生 的效果，就是因 描写特 ，能抓住人或物的具体特征，把人或物最感人的特征表 出来，从而感 者。 。
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