比较学前教育(总复习)
2015年版
• 第一章 绪论
• 第二章 美国学前教育
• 第三章 日本学前教育
• 第四章 俄罗斯学前教育
• 第五章 英国学前教育
• 第六章 其他国家学前教育
• 第七章 学前教育机构及其管理比较
• 第八章 学前教育课程比较
• 第九章 学前教师教育比较
• 第十章 世界学前教育发展的基本经验及趋势
第一章 绪论
1
• 第一节 比较学前教育的概念和研究对象
• 第二节 比较学前教育的目的与意义
• 第三节 比较学前教育的研究类型与方法
（二）比较学前教育的概念P32
比较学前教育是对当代世界各国、各地区的学前
教育进行跨文化比较研究，揭示影响学前教育发展
的主要因素以及相互之间的关系，探索学前教育发
展的规律及其发展趋势，以促进学前教育的国际交
流合作，改进本国、本地区学前教育的一门科学。
朱利安 比较教育之父 P30
二、比较学前教育的研究对象P32
（一）研究领域
制度、各类幼儿园目的、课程、学前教育方法、幼小衔接
2
……
（二）研究时间
当代
（三）研究范围
（四）研究深度
第二节
比较学前教育的目的与意义
一、比较学前教育的目的 P34
借鉴国际学前教育经验
探讨学前教育发展规律
促进本国学前教育的发展
二、学前比较教育的意义 P35
扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认
3
识
推动本国学前教育的变革与发展
帮助世界各国、各地区制定学前教育政策
促进国际学前教育的交流与合作
第三节
比较学前教育的研究类型与方法
一、比较学前教育的研究类型 P36
横向比较研究、纵向比较研究、综合比较研究
平行比较研究、影响比较研究
专题比较研究、总体比较研究
定性比较研究、定量比较研究
宏观比较研究、微观比较研究
区域比较研究、问题比较研究
4
二、比较学前教育的研究方法P38
调查法
参观访问
问卷
文献法
比较法
分析法
第二章 美国学前教育
• 第一节 美国学前教育的发展历史
• 第二节 美国学前教育的现状和特点
• 第三节
美国学前教育存在的问题及发展趋势
第一节 美国学前教育的发展历史
5
二、20世纪上半叶美国学前教育的发展
进步主义幼儿与教育运动
特点（P45）
蒙台梭利教育法的兴盛与衰落
大致了解蒙氏教育法的劣势
保育学校运动
儿童看护运动
三、20世纪下半叶美国学前教育的发展
（一）20世纪50年代到80年代
1、开端计划
背景
内容（P47）
教育服务、健康服务、社会服务、家长参与
6
发展与延伸
作用（P48）
2、幼儿智力开发运动 P49
定义
芝麻街
3、蒙氏教育法的复苏
（二）20世纪80年代以来的美国学前教育
1、《发展适宜性实践》（P50）
三个维度：年龄适宜性、个体适宜性、文化适宜性（内
涵）
2、《早期学习标准》
K-12课程；“良好开端，聪明成长”议案（
P52），《早期学习标准》
7
3、0—5岁教育计划
奥巴马政府，重点：早期保育与教育
具体内容（P51）
第二节 美国学前教育的现状与特点
一、学前教育机构的类型
（一）保育学校
（二）幼儿园
（三）日托中心（P54）
大致了解一些分类
（三）学前教育课程的实施
重要五点：识记（P57）
创设丰富多彩的学习环境
营造学习的关爱社区
8
保证时间，运用不同教学方式实现学习目标
使儿童的学习有意义
运用策略以发展儿童的理解、知识和技能
• 2、高瞻课程（High Scope）
又名：海因斯科普课程
目标：
促进儿童主动学习，强调以儿童的主动学习为中心，促进
儿童认知、情感、社会性的全面发展，培养主动的学习者。
主动学习（P59）
一日活动安排（P60）
3、直接教学模式（Direct Instruction Model）
目标（P60）
内容（P61）
9
实施（P61）
五个突出特征
教师作用
4、光谱方案
理论基础：加德纳的多元智能理论；非普遍性理
论
目标（P62）
让儿童见识或接触广泛的学习领域
在丰富的学习环境中发现儿童的强项
发展儿童的强项
把强项迁移到其他领域和学业表现中去
三、美国的幼儿教师教育
（一）幼儿教师的任用资格
10
1、幼儿教师专业发展（P64）
知识和能力核心标准
普遍知识标准
道德行为标准
（三）新教师的入职培训
了解目标与形式（P67）
（四）幼儿教师的在职进修（P67）
进修机构
课程设置
培训形式
第三节 美国学前教育存在的问题和发展趋势
• P68
问题：
11
课程过于强调学业技能学习
教师资历和待遇差异显著
早期学习标准与发展适宜性教育的冲突
趋势：
第三章 日本学前教育
二、战后恢复阶段
• 20世纪40年代末-80年代
（一）颁布《教育基本法》和《学校教育法》
（二）制定与修订《保育大纲》
《幼儿园教育大纲》（P77）
（三）实施幼儿园教育振兴计划
1964-1971（七年计划）
1971-1981（十年计划）
12
三、快速发展阶段
• 20世纪90年代至今
（一）两次修订《幼儿园教育大纲》
《幼儿园教育大纲》五大领域：健康、人际关系、环境、
语言、表现（P79）
（二）制定“天使计划”
定义（P79）
基本方向及其施策重点（ P79 ）
（四）继续实施幼儿园教育振兴计划（P81）
1991-2001
2001-2005
2006-2010
第二节 日本学前教育现状
13
一、日本学前教育机构类型
二、日本学前教育课程
三、日本学前教育师资
一、日本学前教育机构类型
（一）幼儿园
（二）保育所
（三）认定儿童园 P83
特色活动
行事活动：（国家、社会、幼儿园、体育）
常年例行的较大规模的庆祝活动
（国庆日、七夕节、运动会等）
二、日本学前教育课程
（一）学前教育课程的目标
14
（二）学前教育课程的内容 P84
（三）学前教育课程的组织与实施
1.集体活动
2.自由活动
（三）学前教育课程的组织与实施
1.集体活动
包括：行事活动、有计划的日常教学活动
行事活动（P86）：特色，指幼儿园、保育所常
年例行的较大规模的庆祝活动，是取材于社会生
活或幼儿园生活重大事件的综合主题活动。
一次“行事”就是一个单元主题活动。
三、日本学前教育师资
（一）学前教师的任用资格（P88）
15
教师，保育士
2000《教育职员许可法》：普通资格证书、临时
资格证书、特别资格证书
2006《教员许可法》：教师证有效期10年；接受
30小时义务性研习。
2.学前教师的职后培训（P90）
（1）新任教师研修
（2）十年经验者研修
一、日本学前教育存在的问题
要求：领会，P91
（一）少子化给学前教育发展带来不利影响
（二）学前教育机构二元化体制弊端凸显
（体现在何处？？理解）
16
二、日本学前教育发展趋势
领会：P92
（一）积极推进幼保一元化改革
幼保一元化：将幼儿园和保育所两种机构改为一元性的幼儿
教育机构，以实现机会均等的理念。（P92）
（二）加强学前教育机构与家庭、社区的合作
（三）重视提高学前教育师资质量
（二）二战后苏联时期学前教育的改革及发展
1.第一次学前教育改革：托儿所和幼儿园一体化
2.第二次学前教育改革：《幼儿园教育大纲》修订
重新划分年龄阶段：
学前早期（0-2）、学前初期（2-4）、学前中期
（4-5）、学前晚期（5-7）
17
体、智、德、美、劳
3.第三次学前教育改革：《学前教育构想》的颁布
确定苏联学前教育改革的基本方向和基本原则：
（P101）
（三）苏联学前教育理论的形成
1.克鲁普斯卡娅的学前教育思想(P101)
强调教育本质的阶级属性
反对“遗传决定论”及“自由教育”
批评福禄贝尔和蒙台梭利的教育
2.乌索娃的学前教育思想（P102）
将教学原理应用于学前教育领域，并加以具体化
确定了苏联学前教育的任务和内容
提出了学前教学的新方法——指示法
18
确立幼儿园教学过程的组织形式——必修作业
三、俄罗斯学前教育的改革和发展
（一）《俄罗斯联邦教育法》
基本原则（P104）
6条原则需要领会记忆
一、俄罗斯学前教育机构类型（P108）（一）托儿所
养护为主，看管、监护、保养为
主要任务，教育其次
（二）幼儿园
公立+私立；了解小中大班每个年
龄段的教育重点
（三）托儿所-幼儿园联合体（P110）
19
确立整体性和连贯性教育原则
建立了综合性管理体系
加强对幼儿教师的培训和考核
（四）家长管理中心 P110
充分利用家长资源，让家长参与学前教育活动，配合幼儿
园教师对儿童进行教学与管理的学前教育机构（一般在经
济落后地区）
（五）社会服务性学前班
P111
3-7岁，提供教育、兼具全日制和寄宿制为一体的学前教
育机构（主要针对家庭贫困的儿童）
（一）学前教育课程的目标（P112）
为儿童提供安全的环境，使儿童免受一切生理、心理的伤
20
害，保证儿童身体的发展，促进儿童身心的健康成长；
向儿童介绍基本的自然科学知识，激发儿童的求知欲，培
养儿童创造的兴趣，发展儿童的智力、想像力、语言表达
能力；
• 向儿童传递人类的文化遗产，尤其是俄罗斯的文化传统，
培养儿童热爱祖国、关心国家大事的精神，教育儿童尊重
别人和别人的劳动成果，给儿童提供学习民族艺术作品、
民间工艺品的机会，培养儿童的美感；
•
俄罗斯套娃
霍赫洛玛餐厨具
帮助幼儿养成愉快、乐观的心境，满足幼儿情绪交往的需
求，提高幼儿的社会交往和适应能力；
21
对缺陷儿童进行矫治、给予帮助，保证他们获得与其发展
水平相适应的受教育权利
（二）学前教育的原则（P112）
关注幼儿个性差异，使所有幼儿均能适应
注重对幼儿思维的促进及创造力培养
依靠自身发展的原则
追求人格平衡发展
（四）学前教育课程的实施
1.课程设置要求
按照儿童注意力发展规律，对每个年龄段的孩子
课程要求
2.教学方法与途径（P116）
游戏活动、教学活动、特殊活动、交往活动、自
22
由活动
一、俄罗斯学前教育存在的问题
（一）教育经费危机（P119）
措施（1）（2）（3）
（二）教育资源不能完全满则学龄前儿童的教育需求
政府如何解决上班族家庭的儿童入托问题
俄罗斯：人口增长 幼儿园短缺
（三）个性-定向型相互作用教育模式的实现存
在困难
1989年《学前教育构想》提出，强调教育的人道
花化，而非强迫的机制；主张师生之间的合作，
交往的平等伙伴关系，以促进儿童的发展。（补
记在P101）
23
二、俄罗斯学前教育发展趋势（P121）
（一）突出科学、人道的儿童教育理念
维果茨基，发展性教学原理
（二）重视传统文化教育和民族教育
突出文化适应性原则，重点强调民族教育的价值
和传统
博物馆（艺术、美学、爱国主义）
（三）注重学前教育与家庭、社区及小学之间的教
育衔接
《连续教育内容构想》
幼小衔接是一个双边过程
（四）加大对学前教育机构的监管力度
第四章 英国学前教育
24
一、英国学前教育的起步阶段
（一）幼儿学校的创立和幼儿学校运动的兴起
欧文幼儿学校（第一所）（P126）
怀尔德斯平，幼儿学校
（二）福禄贝尔幼儿园的引入
为中产阶级及以上家庭幼儿服务
两种局面（1）幼儿学校及收入幼儿的小学，贫民
和工人子女；（2）幼儿园，中上层阶级的子女
（三）颁布《初等教育法》（P126）
“福斯特法案”
确定儿童从5岁开始进行初等义务教育
国民教育制度正式形成的标志
划时代意义：
25
公立体制+捐助体制并存
（四）麦克米伦姐妹创办保育学校（P127）
《初等教育法》严格执行，<5岁的儿童退出幼儿
学校
1913年，麦克米伦姐妹建立保育学校，招收5岁以
下的儿童，确保贫民和工人家庭子女健康
1919年，伦敦成立儿童救济基金会
（五）《费舍尔法案》的实施（P127）
《费舍尔法案》旨在建立面向所有人
的公共教育制度
将“保育学校”纳入制度，地方为2-5
岁幼儿设立幼儿学校
初步建立包括幼儿学校、小学、中学
26
和各种职业学校的公共学校系统。
（六）《哈多报告》（P127）
1926-1933提出三份关于青少年教育的报告，
《哈多报告》
《关于幼儿学校以及保育学校的报告》
立足“儿童为中心”，遵循儿童身心发展规律
，明确提出了初等教育的重点
二、英国学前教育的改革阶段
（一）颁布《巴特勒法案》（P128）
又称“1944年教育法”
战后重要文件
规定幼儿教育由三中学校实施：
2-5岁：保育学校
27
5-7岁：幼儿学校
5-11岁：初等学校，内部设立保育班，招收3-5岁
作用：培养全面发展的正常儿童，主要教育，补
偿其次
（二）发表《普洛登报告》
“儿童与初等学校”的报告——《普洛登报告》
重视幼小衔接，关注5岁以下儿童的教育
内容（P128）：报告……主张……注意
对5岁以前的学前教育状况以及如何改进学前教
育提出的建议：
增加学前教育机构
增加教育因素
提高教师素质
28
当局资助办学
强调补偿教育
（三）发表《教育白皮书》
《教育：一个扩展的架构》：将“扩大幼儿教育
”定为四项教育政策之一；
肯定了《普洛登报告》中具有实践意义的建议，
并制定了实施计划，打算10年内实现幼儿教育全
部免费，并扩大5岁以下儿童的教育。
三、英国学前教育的发展阶段
（一）“幼儿凭证计划”的实施
“幼儿凭证计划”，规定（P130）
《为进入义务教育阶段的儿童学习的设想》：：
想要参加此计划，要证明所提供的教育能够使5岁
29
以下幼儿达到国家标准：品德和情操教育，语言
、识字与数学，对世界的了解与理解，创造性的
发展，具体的技能与技巧。
（二）布莱尔政府（1997-2007）的学前教育改革
政策
1、“确保开端”计划（P130）
宗旨
服务对象
服务形式
一、英国学前教育机构类型 P133
（一）保育学校和保育班
保育学校独立存在，25岁儿童；
附设在初等学校的保育
30
班
（二）日间托儿所
高危+中危
（三）游戏小组（P135）
定义
目的
内容
其他：家庭保育和联合托儿所
（二）学前教育课程内容（P136）
2000《基础阶段教育（3-5岁）课程指南》：
六大领域
个性、社会性和情感的发展
交流、语言和读写
31
解决问题、理解和算数
认识和了解周围的世界
身体发展
创造性发展
5-7儿童是小学一、二年级
核心课程：英语、数学、科学
基础课程：信息科学、设计与技术、体育、音乐
、美术与手工、历史、地理
2.英国学前教育课程实施的途径
一日生活
自由活动/有组织的活动；个人/小组活动；生活/
娱乐活动；室内/室外游戏；动态/静态活动。
区域活动
32
游览活动
有目的、有计划的带去博物馆、动物园、游乐场等
大型专题活动
庆丰收大会，幼儿运动会等。
（二）学前教育职前培训课程（P143）
大学教育系，高等教育学院，分三类：
1.早期或初等教育课程
教师培养的主要形式
对象：一般以大学毕业，旨在从事教师职业的大
学生，1年；
比如英国剑桥的教育系，理论课程+教学实践活动
2.儿童、青少年及教育研究文学学士学位课程
3.幼儿园教师教育学士学位课程
33
一、英国学前教育存在的问题
（一）托幼机构不能满足社会需求
婴儿潮，投资幼儿园
（二）政府部分之间职责不明确
（三）“照看”和“教育”的分裂
二、英国学前教育发展趋势
（一）加大学前教育投入，创造入学机会
（二）学前教育机构行政管理整合化
（三）规范和提高托幼机构服务质量
（四）促进学前教育机构与社区、家庭的积极合作
（五）注重幼儿教师教育的一体化
第六章 其他国家学前教育
第一节 韩国学前教育
34
第二节 法国学前教育
第三节 德国学前教育
（三）高速发展时期（P151）
修改《儿童福祉法》，两个特点
《幼儿园教育振兴计划》，两点共识
1997年，《初等教育法》规定了设立幼儿园的目
的，园长、园监、教师的任职资格和工作任务，
规定了教师的职称等级和晋升条件
2000年，《全国幼儿园课程》，两部分（P152）
2004年，《幼儿教育法》（P152）
面向区域创新的新大学”计划
(New University for Regional Innovation)
2012年，Nuri项目：韩国保健福利部和教育科技
35
部推出，旨在使每个3-5岁幼儿获得平等的保育、
教育机会。内容（P152），起跑线上的平等
二、韩国学前教育的现状
（一）学前教育机构类型
1.幼儿园
2.儿童保育中心
3.私立教育补习机构
• 家庭日托中心、课后托管中心
（二）学前教育课程
1.课程目标与内容
2012年Nuri项目，五大领域（P153）运动健康领域
社会交往领域
36
自然探索领域
交流沟通领域
艺术鉴赏领域
职后培训（P154）
资格培训
一般性培训
调整性培训
提高性培训
教师分层
园长、副园长、一级教师和二级教师
三、韩国学前教育发展趋势
（一）加大政府学前教育投入
（二）构建育儿支持系统
37
（三）提升学前教育质量
第二节 法国学前教育
一、法国学前教育的沿革
二、法国学前教育的现状
三、法国学前教育存在的问题与发展趋势
一、法国学前教育的沿革
（一）初创时期
1.创立编织学校（P156）
最早的幼儿教育机构
法国新教派牧师，奥柏林
4-7岁儿童
内容
3.福禄贝尔幼儿园运动
38
双轨制：幼儿园是上流社会子女的专利品，平民子
女只进传统托儿所
4.母育学校（P157）
1881年，《费里教育法》，“免费”、“义务”、
“世俗化”
将日间看护中心等幼教机构统一改称“母育学校”
特点，意义
（三）改革与发展时期
1.《郎之万—瓦隆教育改革方案》（P158）
内容：首次提出……强调……要求
“教育民主化”、“以儿童为中心”
2.采用三段分期教育法（P158）
定义
39
课程分类
基础知识课
各种启蒙教育课
体育课
特点
3.颁布《哈比教育法》与改革母育学校（P159）
《哈比教育法》规定内容
教育、补偿、诊断治疗、幼小衔接
4.确定教育优先区（P159）与修订《教育方针法》
定义
1989年《教育方针法》，重要指导作用
5.建立“学习阶段 P159”与出台《幼儿学校大纲
》
40
学习阶段
定义
意义
内容
《幼儿学校大纲》
目标
课程内容：五大领域
二、法国学前教育的现状
（一）教育行政和管理制度
（二）学前教育机构
1.母育学校 P160
又名幼儿学校
最传统、最主要的免费学前教育机构
41
2-6岁，小（2-4）、中（4-5）、大（5-6）
2.幼儿班
3-5岁
为入小学做准备
3.托儿所
集体托儿所、家庭托儿所、临时托儿所
（四）学前教师师资培养
1.职前教育（P163）
师范学校、师范大学
教学内容
教育理论和实践
学科基础知识
初等教育教师的行政和社会作用
42
选修课
第三节 德国学前教育
一、德国学前教育的沿革
二、德国学前教育的现状
三、德国学前教育存在的问题与发展趋势
一、德国学前教育的沿革
（一）早期学前教育
16世纪，马丁路德—义务教育
宗教，《学校规程》
1737年，《普通乡村学校法》
（二）近代学前教育
1802年，巴乌利美保育所 P167
1819年，瓦德切克托儿学校 P167
43
普通幼儿园
又名儿童活动场所、儿童之家
学前班
特殊学校
林间学校（P170）
（二）学前教育课程
1.学前教育的课程目标
全面发展
学前教育的任务
《教育指导》
2.学前教育的课程内容（P171）
汉堡地区《教育指导》课程内容七个教育领域
44
（1）运动教育
（2）社会与文化环境
（3）交流
（4）艺术与创造力
（5）音乐教育
（6）数学教育
（7）自然-环境-科技
（三）幼儿教师的培养（P172）1.幼儿教师的职前教育
两个阶段
机构类型
2.幼儿教师的继续教育
目的
45
形式
三、德国学前教育存在的问题与发展趋势
（一）德国学前教育存在的问题
1.东西部学前教育发展存在差异
2.地区间教育发展不均衡
（二）德国学前教育的发展趋势 P174
1.加大对学前教育的财政投入
2.重视幼儿教育专业发展
3.提高移民儿童的德语水平
第四节 南非学前教育
二、南非学前教育的现状
（一）学前教育管理 P177
种族隔离时期，存在种族歧视
46
2009年，南非教育部：基础教育部和高等教育与
培训部
学前教育机构：公立+私立
私立：注册+未注册
（二）学前教育机构
1、学前班
2、小学预备学校
3、社区保育中心
4、母亲日托
5、游戏小组（P178）
非正式，3-5岁，不提供食物和休息场所，公共场所
6、家庭拓展机构 P178
（三）学前教育课程
47
种族隔离时期，白人：发现学习；黑人和有色人
种：补偿学习
《全国课程框架》（又名《2005年课程》）：最
大规模教育改革，彻底结束了种族隔离的课程政
策（P178）
《 2005年课程》：内容
国家课程：终身教育、结果本位
三、南非学前教育存在的问题（P180）
（一）幼教机构基础设施有待进一步改善
基础设施落后
（二）学前教育质量有待提高
师生比很大
拥有资格证书的教师人数少
48
（三）贫穷、饥饿、健康等问题制约学前教育发展
“儿童自助家庭”
第五节 新西兰学前教育
一、新西兰学前教育的沿革
保教分离——双轨制
《皮克报告》：中央集权问题
《米德报告》：学前教育目的是给家长和家庭提
供教育帮助
《5岁之前》：政府必须为所有的学前教育服务机
构提供资助，关注特殊儿童教育
“五年规划（2007-2012）”：重点，增加幼儿在
高质量机构的入园率和提升教育质量
2007“学前教育20小时计划”（P182）：向3-4岁
49
儿童提供每周20小时的免费学前教育
2013《2013-2015年增加早期学习机会》，重点在
入学率相对较低的地区招收儿童
二、南非学前教育的现状
（一）学前教育管理（P182）
三个层次
3-5岁幼儿教育
6-16岁强制性中小学义务教育
17岁以后为理工学院或大学教育（含预科）、大
学后教育
教育部
教育检查办公室、审计办公室
（二）学前教育机构
50
1、儿童保育中心：0-6岁，保育+教育；
2、幼儿园：半天，完全免费
3、家庭日托
4、游戏小组
5、毛利语幼儿园（语言所）（P183）
为保护毛利人的土地、语言、文化和价值观念
6、函授学校
7、医院日托（P183）
儿童发展五大领域（P184）
健康
归属感
贡献
交往
51
探索
三、新西兰学前教育发展趋势（P184）
（一）加大学前教育资金投入，提高幼儿入园率
2010年，“学前教育20小时”扩大到5岁，所有游
戏中心和语言所的幼儿都有资格获得该项资金；
2011， 在“学前教育20小时”补助内可收取“可
选性费用”
（二）严格幼教机构开办标准，提高办园水准
执照人为个人
（三）出台幼儿教师专业标准，提高教师专业素质
P186 《幼儿园教师专业标准与绩效管理制度整合
指南》全国性的幼儿教师专业标准
内容
52
（四）加强家园共育，提高教育合力
“家长支持和发展计划”
第六节 澳大利亚学前教育
（二）二战期间至20世纪70年代的联邦和各辖区政
府分别干预期
《澳大利亚幼儿杂志》，为提高澳大利亚儿童保
育工作标准方面发挥了作用
高丽（黎）夫人中心：强调……（P188）
（三） 20世纪80年代以后的联邦和各辖区政府加强
监管学前教育期
1993年，成立国家保育认证委员会 P189
2000年，《家庭帮助法案》内容 P189
2012年，《学前教育及儿童保育国家质量框架》
53
（简称《国家质量框架》）内容
国家立法框架
《国家质量标准》
评估和评价系统
各州、领地的监管机构
全国性监管机构
3、学期教育课程实施（P193）
（1）采用系统的方法
（2）及时回应儿童
（3）通过游戏计划进行学习
（4）计划教学
（5）创造一种对儿童学习能够产生积极影响的物质
和精神环境
54
（6）重视儿童及家庭的文化与社会背景
（7）提供连续的而经验
（8）评估儿童的学习
（三）学前教师师资培养
1、学前教育师资的资格要求
（1）质量促进和认证系统的全国标准规定全日托的所
有职员都应该具有学位资格和两年培训经历；
（2）家庭日托系统协调单位的职员具有特定的资格；
（3）部分辖区要求学前班及幼儿园的教师必须持有大
学颁发的学前教育学位。
2、学前师资的培养和培训
证书、文凭、学位
大学学前教育专业：必修+选修
55
专业课组织形式：课堂教学+教育见习与实习
在职教育：由职业技术和继续教育学院以及注册
的培训机构提供；培训方式：职业培训，考核，
远距离教育
三、澳大利亚学前教育存在的问题和发展趋势（P194）
（一）澳大利亚学前教育存在的问题
1、保育机构的质量有待提高
2、学前教育普及情况不理想
（二）澳大利亚学前教育发展趋势
1、普及学前一年教育
“优先入园准则”（P196）
2、促进保教一体化格局的形成
2012年《国家质量框架》（1）（2）（3）（结合
56
P189看）
3、加强对学前保教质量的监管
4、加强学前教育的师资培训和改革
第七章 学前教育机构及其管理比较
第一节 学前教育机构比较
第二节 学前教育机构管理比较
二、学前教育机构功能的比较（P202）
（一）促进学前儿童身心全面发展的功能
1、促进学前儿童社会性、情感、语言、基本认知技
能以及身体和动作的全面发展。
2、一项研究，受过良好学前教育的儿童在27岁时候
状态较好。
二、学前教育机构功能的比较（P202）
57
（二）服务家庭和社区的功能
1、英国：每天提供2.5小时免费服务，“家长手册
”，“家长布告栏”
2、德国：家庭助手方案，“白天的母亲”
3、澳大利亚、日本等也都有服务社区与家庭的中心
三、学前教育机构的发展趋势（P204）
（一）凸显公益性
1.韩国《儿童福祉法》、《岗位托儿制度》、“幼
儿教育法”
2.英国：幼儿教育券计划
3、澳大利亚：为5岁以下幼儿家庭提供资助
三、学前教育机构的发展趋势（P204）
（二）多样化机构满足多样化需求
58
1、日本：临时托儿所
2、澳大利亚：亲子支持计划
3、法国：温和过渡形式，“假期中心”，“休息中
心”
4、芬兰：游戏小组
（三）促进社会公平的功能
1、学前教育可以使儿童有更多机会脱离品亏，从起
点开始为处境不利的儿童创造相对公平的成长环境
，降低或低效不利地位对其负面影响，打破“贫困
圈”
2、美国：开端计划
3、德国：特殊幼儿园
4、英国：日间托儿所
59
5、智利：“智利与你共同成长”计划
6、印度：平民幼稚园、临时托儿所
一、学前教育机构管理权限的比较
（一）中央主导管理模式（P206）
1、法国：教育是国家的事业，教育须受国家的指导
和监督
2、印度：“综合儿童服务项目”
3、优点：
教育机会均等、标准统一
4、缺点
地方没有办教育的自主权、官僚主义和形式主义
（二）地方自主管理模式（P207）
1、美国
60
2、澳大利亚
3、特点
地方有一定的自主权，刺激积极性，有利于因地
制宜的开展驾驭规划；但权利过于分散，缺乏统
一标准，导致各地在课程实施、师资水平等方面
有较大差异。
第八章 学前教育课程比较
一、学前教育课程管理的比较与发展趋势
P213
（一）教育部门的管理主体地位日益凸显
（二）积极颁布国家学前教育课程
1、英国：2000《基础阶段课程指南》
2、瑞典：1998第一步全国性的幼儿园课程标准——
61
《幼儿园课程》
3、挪威：《幼儿园架构计划》
4、葡萄牙：《学前教育课程》
5、新加坡：《幼儿园标准》《幼儿园课程框架》
（三）学前教育课程管理类型逐渐趋同发展
1、集权型学前教育课程管理
2、分权型学前教育课程管理
3、中央与地方合作的学前教育课程管理
4、学前教育课程管理趋同发展
二、学前教育课程目标的比较与发展趋势
（一）注重“完整儿童”的培养
1、开发智力——创造性
2、《学会生存——教育世界的今天和明天》
62
3、巴西：促进儿童的身体、情绪、认知。社会等发
展
4、墨西哥：重视智力和儿童身体、情感、道德等
5、瑞典：是儿童得到完整的发展，体力、认知、社
会性、情感等
（二）注重多元文化意识的培养
1、欧洲：瑞典
2、美洲：加拿大关注土著儿童教育、美国“开端计
划”、“高瞻课程”
3、大洋洲：新西兰、澳大利亚
（三）注重儿童主动性的培养
三、学前教育课程内容的比较与发展趋势
（一）注重课程内容的全面性
63
P221、P222
（二）注重课程内容的本土性
强调对本民族传统文化的重视
（三）注重课程内容的现代性
科学教育+文化认同课程
四、学前教育课程实施的比较与发展趋势
（一）注重课程实施方法与途径的综合运用
（二）注重课程实施中教师角色的积极转变
（三）注重发挥游戏作为课程实施基本途径的功能
第二节 当代西方著名的学前教育课程模式
一、蒙台梭利课程模式
二、高瞻课程模式
三、方案教学
64
四、瑞吉欧教育方案
（三）蒙台梭利的儿童观和教育观（228）
1、儿童观
（1）内在的潜能
（2）“心理胚胎期”
（3）吸收力心理
（4）敏感期
（5）阶段性
（四）蒙台梭利课程的主要内容（P232）
1、日常生活训练
2、感官教育
3、语言教育
4、数学教育
65
5、科学文化教育
（3）教育方法
有准备的环境
• 生活环境有规律、有秩序
• 气氛自由
• 用具有丰富的吸引力
• 符合儿童发展需要
作为“导师”的教师
• 掌握“教”的艺术
• 具有科学家的精神
作为教具的“工作材料”
• 辅助儿童生长发展的媒介
• 孤立性原则
66
• 自动控制原则
二、高瞻课程
海伊斯科普课程
（一）产生背景
1971《认知中心课程》，标志
（二）理论基础
皮亚杰的认知发展
主动学习
（三）主要内容
高瞻课程模式是以帮助儿童主动学习为基本价
值取向，以系列关键经验为主要学习内容，以计划
、行动和反思为基本教学组织形式的幼儿园课程模
式。
67
1、教育目标
1963-1971：让儿童为入学做好知识和技能准备
1972-1979：强调儿童的主体性和主动性
1980—— ：将“主动学习”作为核心
2、教育内容
关键发展性指标（239）
儿童学习活动的主要内容
教师及保育人员用以了解儿童发展水平、衡量儿
童是否做好入学准备及与家长讨论儿童进展的参
考标准
“关键”
“发展”
“指标”
68
3、教学方法
（1）学习环境
空间的组织
学习中心区和活动区材料的提供
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