基于主题意义的英语词汇教学探究

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基于主题意义的英语词汇教学探究

文/周桂枝

【摘要】以主题意义为导向的英语教学，围绕主题开展教学活动，以语言知识搭载主题内容，有助于培养学生的【关键词】主题意义；语篇；情境；词汇教学

语言技能，促进学生思维品质的发展。本文结合自己的教学实际，以 “广东人民版《英语》五年级(下) Unit2 Vacation Plans (Vocabulary & Target)”一课围绕主题意义的词汇教学设计为例，探讨在情境中如何开展小学英语词汇教学。

【作者简介】周桂枝，广东省中山市东凤镇中心小学。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部，2018)指

一、引言vacation。笔者在设计教学时，以vacation plans主题为主线， 第一课时为故事教学，设计主题是Tony和Jenny的May Day vacation plan去Tibet。第二课时为词汇句型教学，设计主题是Tony和Jenny的summer vacation plan去北京和美国。第三课时

出，英语课堂要以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向基于核心素养的教学目标。主题是英语课程内容的六大要素之首，为语言学习提供主题范围或主题语境。基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容

为语音教学，设计主题是Tony和Jenny七月去北京拜访朋友Sky计主题是Tony和Jenny八月去美国拜访朋友Robert 和Denise，

和活动(程晓堂，2018)。广东人民版《英语》教材都是以某一个

引出语音教学。第四课时为阅读写作课，结合教材的阅读信息设了解他们的vacation plan。在设计第二课时的主题时，写了他们

主题而引领整个单元的教学内容。在小学英语词汇教学中，教师在真实情境中围绕主题开展教学，通过整合教材的学习内容，在主题意义中进行教学，有利于促进学生语言能力和学习能力的综合发展。

七月计划去北京，八月计划去美国，为三四课时的主题埋下了暗线。通过主题整合，把该单元的各个课时教学内容联系在一起，使每个课时衔接自然，条理清晰，充分体现了单元教学的整体性。

二、词汇教学中存在的问题

生在词汇学习以及教师在词汇教学中存在以下问题：准确地理解句意，学生在语篇理解方面能力比较弱。

笔者通过调查本校的学生以及访谈本校的英语教师，发现学1.学生能基本认读课文中的单词，但是在具体语境中却不能2.许多学生在学单词的时候只是单纯地记忆单词的读音和写

以语篇为基本学习材料，以语篇的内容和主题为中轴，辅之以聚要为学生创造有利的学习环境，让学生在语境中学习有主题意义的语篇，来实现学习英语语言的目的。在本节词汇教学中，笔者立足主题vacation plans，根据学生的学习水平，对教学内容进的语篇故事summer vacation plan。

行有效整合，创设与主题意义相关、融合听说读写能力的综合性

教师应把握学生的已有知识，设计逻辑递进、逐步深入、符

2.创设语篇，引入主题。基于主题意义的英语教学设计，是

焦语言知识学习的英语教学思路(程晓堂，2018)。为此，教师需

法，没有掌握单词的用法，因此无法很好地阅读理解课文，以及用英语来表达自己的观点和思想。

3.有的教师不重视英语教学的整体性，忽视语境创设，没有

紧扣单元主题进行词汇教学，只是孤立地呈现单词进行教学，教学方式简单。

三、基于主题意义探究的英语词汇教学实践案例

合学生认知规律、激发学生积极思考的问题链。教师可围绕主题优化问题设计，形成由逻辑性到批判性再到创新性思维的层层递进的问题链，为学生建立思维路径，促进学生在讨论、分析、判断、评价等活动中，在自主探究主题意义的过程中实现基于内容中，教师要紧扣主题，充分利用创设的语境开展词汇教学：vacation?

深度学习、发展思维品质的目的(张秋会等，2019)。在教学过程

(1)导入前学生思考：Where are they going this summer (2)整体呈现故事，感知新授内容的音、形、意。学生观看语(3)学生再次观看语篇故事配对主题信息：Where to go?

Plans (Vocabulary & Target)”一课围绕主题意义的词汇教学设计为例，探讨在真实情境中如何有效开展小学英语词汇教学。

笔者以 “广东人民版《英语》五年级(下) Unit2 Vacation

的主要兴趣点和动力来源，这有助于提高学生的学习积极性和课堂参与程度。语言不是学习的直接对象，而是学生探究所学主题内容的媒介和工具，这可以在一定程度上减少单纯学习语言而产生的枯燥感(张杨，2014)。本单元的主题是vacation plans，

1.立足单元整体教学，紧扣主题。探究主题内容是学生学习

Vocation是学生比较熟悉而且感兴趣的话题，尤其是summer

篇故事找出答案：Where are they going this summer vacation?

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2020年10期总第502期

How to go? Where to stay? What to do?

教学中拓展同类词汇，培养学生的发散思维，帮助学生更加深

(4)教师围绕语篇故事进行词汇、句型的教学，注重在词汇

动任务，体验到了学习的成就感和快乐。

入地理解词汇。如We’re in Zhongshan now. How can we go to Beijng\\Hongkong\\Guangzhou\\Xiaolan? Why? 巧妙地引出本单元的其他三个重点交通词汇train，ship，bus。同时渗透了其light railway， taxi等。 再优化教师的课堂教学提问，深入解

的。教师可以通过创设情境、提供体验、层层铺垫、启发思考、鼓励表达等多种形式的教学活动，使学生在参与活动的过程中，生成新知识和新能力，得到思维、情感方面的发展，形成新的态展词汇教学时，要坚持“词不离句”“句不离篇”的原则，让学生学到的不仅仅是几个单词的读音或者明白它的含义，而是能在语境中恰当地进行语言的交流。

(1)多媒体辅助，小组合作研学计划。本节课拓展的话题是度或价值观，同时获得成就感和自信心(王蔷，2009)。当教师开

4.创设情境，输出主题。语言的运用是语言学习的根本目

他交通工具的词汇：car， coach，bike， high-speed railway， 读文本渗透词汇的学习：My aunt and uncle live in Beijing. So I can…My friends live in Beijing. They live in a big house. So I can…If we go sightseeing，what can we do? 每个词汇的学习，都是在有意义的情境中进行。

my vacation plan，让学生以四人一组为单位进行研学计划探

more about Beijing。教师通过运用语篇对话，创设真实的情

(5)观看介绍北京的视频，感受北京的人文气息：Know

讨。在前面的语言输入环节中，学生所获得的关于这个主题的知识还是不够丰富的，为了开阔学生的视野，让学生有话可说，教师通过上网下载一些学生感兴趣的国内的城市以及一些外国的国家介绍的中英结合的ppt, 并根据学生的实际情况和接受水平进行围绕主题进行小组讨论。

一些修改。每个小组在小组长的带领下利用Ipad阅读获取信息，

(2)巧用思维导图，输出语言。借助思维导图，紧紧围绕本

境，让学生在语篇中理解词汇的意义，引导学生运用本课的语言和主题内容解决问题，激发学生思考，主动探究主题的意义。学生在理解summer vacation plan的语篇内容和探究语篇主题意义的过程中，既加强了词汇的音、形、意的学习，又体验了语言的使用，感知了本单元语言的结构，同时在层层的追问中培养了学生的思维品质。

3.活动操练，巩固主题。词汇教学巩固活动的形式多种多

节课的主题Vacation plan,如When to go? Where to go? How to go? Where to stay? What to do?等问题开展活动。学生梳理通过Ipad阅读获取的信息，根据思维导图的框架进行研学的讨论，最后以小组为单位、以语篇的形式相互汇报自己的研学计划,如We’re going to…

样，歌曲和游戏是常用的手段。有些教师会设计大小声读词，或者利用卡片读词猜猜哪张图片不见了的游戏，但是这些活动都很机械，而且对于学生的思维能力的提升毫无帮助。教师在创设活动时应考虑到：1.是否词不离句？2.是否全员参与？ 3.是否操练到位？4.是否生动有趣？ 5.是否能激发学生的思维？6.如何使语言知识、语言功能训练和主题相结合？

(1)机械性的主题操练。在此之前，教师需要创设活动为学生

现代化信息技术的优势，拓展了学生的学习范围，丰富了学生的文化视野，培养了他们的合作能力、思维能力和口语表达能力。

通过围绕主题创设情境，让学生运用Ipad获取信息，发挥了

四、 结语

提供大量的练习机会，让他们在多次的模仿重复中，促进对新知识的感知、理解。在教授完新知后，笔者把语篇对话融入游戏中进行操练。教师通过创设四篇语篇对话，以听音乐传球的游戏的形式进行小组的对话操练，拿到球的小组需要站起来回答问题，其他三组进行提问。有趣的游戏活动，不仅活跃了课堂教学气打下了坚实基础。

氛，而且帮助学生巩固了本节课所学的知识，为后面的语言运用

(2)思维性的主题操练。笔者根据五年级学生的年龄特点，设

帮助学生整合了语言知识和主题学习，更有效地培养了学生的思维品质和语言学习能力。教师应不断地整合教材内容，利用单元主题开展词汇教学，让学生在有意义的主题语境中理解和运用词汇，从而提高学生的综合语言运用能力。

在主题意义的词汇教学中，教师通过一系列的探究活动，

参考文献：

[1]程晓堂.基于主题意义探究的语言教学理念与实践[J].中小学外语教学(中学篇),2018(10):1-7.

[2]张杨.基础英语教学中主题式教学模式的运用——以《只见群山》一课的教学为例[J].教育探索,2014(12):42-43.

[3]张秋会,王蔷,蒋京丽.在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践[J].中小学外语教学(中学篇),2019(1):1-7.

[4]教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.

计了一个Tic-Tac-Toe的三连棋游戏活动。根据学生的学习特点，going to读词汇，第二种根据表格的问题回答，第三种自己组织

教师设计了三种不同内容的Tic-Tac-Toe：第一种机械地用I’m 问答对话。这三种内容的游戏逐步递进，由浅入深，学生既要思考同伴提出的问题，又要思考如何落棋，展现了属于自己的思维内涵。同时，在整个活动中，每个学生都必须说英语才能完成活

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