浅谈提高小学生英语听力水平的措施

浅谈提高小学生英语听力水平的措施

作者：林立立

来源：《文理导航·教育研究与实践》2014年第09期

《英语课程标准》的课程性质中提到，基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。然而，由于应试教育评价机制的影响，英语听力教学并没有得到充分的重视，不少学生随着年级的升高，其听说能力反而逐年退步，这种现状令人担忧。突破这个难关，不仅有利于其他单项技能的训练，同时也为培养学生的英语交际能力奠定了良好的基础。本文结合自己的教学实践，谈谈提高学生的听力水平的措施。

一、增强听力输入，提高课堂效率

只有大量的听才能形成一定的语感和语流。学生既然在课外没有足够的时间去听录音，那么教师就得向课堂40分钟要效率，尽可能地给学生创造一种外语氛围。

每节课先由教师提问，学生抢答或齐答。例如：教学生时间的问答后，教师提问What time is it now？学生齐答It‟s…. It‟s time for English class.又如教学生天气后，教师提问What‟s the weather like today？学生抢答It‟s sunny and warm或者其他。学生在反反复复的听答中强化了日常用语的输入与输出。

接着，也可以安排学生拿出自己事先准备的问答句进行3分钟的free talk。他们可以互问互答，也可以安排“小记者”采访问答，至于学生的采访问答内容，老师不予限制，应由他们自己去安排，这样能使学生感到有“当家作主”般的喜悦，而且他们的采访还能为学生们的英语学习增添兴趣，提高口语能力，学生们情绪既激动又兴奋，迅速进入英语学习的角色之中，既活跃了课堂气氛，又复习了旧知识，还训练了学生的听说能力，可谓一举多得。 二、训练语音语调，缩小人机距离

听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上，学生必须要有很好的语音知识，要能正确区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破，要能辨别句子的连读、节奏以及语调等发音技巧方面的变化，还有尽可能熟悉各种人的音调以及轻重缓急、喜怒哀乐等口语特征。因此，坚持用英语进行课堂教学的同时，还得充分利用好配套的磁带，要求学生模仿纯正地道的英语，发好每个音，才能对提高学生的听力水平有所帮助。在教学中要让学生习惯正常的语速，如果因为怕学生听不懂而故意放慢语速来迁就学生，甚至一个词一个词地往外蹦，这样对学生听力、语感的培养反而不利。因为语速太慢就破坏了语言的语音、语调，久之对于录音机，CD机等播放的正常语音、语调反而听不懂了。还可以请其他英语老师来班级上课，让学生接受不同教师的听力训练。

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三、授予听力技巧，减轻听力难度

就我县的小学英语测试卷来看，听力所占的比例为40%或50%。影响听力结果的除了学生现场的心理因素外，应对测试的技巧也相当重要。下面笔者就结合小学阶段常见的听力测试题型，谈一下测试技巧的运用。

（1）辨音类题目：这类题目可以分为听辨单词、词组或短句，他们的共同点为音近、形近。教师可要求学生在听前阅读选项，自己在心里先默读几遍，重点关注这些词、短语或句子的构成与读音的区分点在哪里，这样才能做到胸有成竹。 例如：listen and choose：

（ ） A. have a headache B. have a earache C. have a toothache （ ） A. touch your arm B. touch your leg C. touch your finger

这两题的三个选项都是一二两个单词相同，第三个单词不同。那么在听力的过程中把重点放在„head， ear， tooth ‟和„arm， leg， finger‟之间即可找出答案。

（2） 图片类题目：这类型听力主要是培养学生的语义理解能力，教师要指导学生除了理解词句表层意义，更要注意深层意义的理解，听懂对话的言外之意，即语用意义。要求学生在听录音前，先弄清楚图里的人物，姓名，性别，他们之间的关系等，做到心里有数，等录音播放时，就可以对号入座，无需费时去思考判断了。

例如：PEP6，Unit1学完后，出现的题目Listen and choose.

在听前可让学生根据图片人物的动作、情景回忆起相关词组、做动作的时间等，在听到句子“What do you do on the weekend？ I often go hiking with my parents.”时学生就可快速反应并得出答案。

（3）问答类题目：要求学生学会抓关键词，可以让他们把英语中的听短文理解与语文中的短文阅读作比较，在听的过程中注重捕捉人物（who），时间（when），地点（where），事件（what）。另外对于一些特殊疑问词：比如原因（why），方式（how），数字（how many/ how much），选择（which）等在听的过程中也要注意。

例如：根据你在录音中听到的问题，选出最合适的答案。A. I can fly kites. B. I like fall. C. It‟s hot and sunny.假如学生在听之前能仔细阅读各选项，就不难发现与答案A，B，C匹配的问题可能是“What can you do？”，“What‟s your favourite season？”， “What‟s the weather like in summer？”.基于这个初步认识，学生再去听录音就很容易找到正确答案。 四、变化听写形式，树立听力信心

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听写是最朴实、最简便的听力训练方式，也是提高听力水平必不可少的一环。它是一种限时性强，输入量大，需要高度集中一个人的注意力并充分调动一个人所有语言知识的脑力劳动过程，可以很大程度地提高学生的语音识别能力和存储能力。

例如：听写shoes， skirt， shirt， jacket， sweater时，采用拆词法：教师在黑板上写着字母串shoesjacketskirtsweatershirt.学生则边听教师读单词边从字母串中找到相应单词写在听写本上。听写picture， teacher‟s desk， computer时，采用遮词法：教师用卡片遮住单词的下半部分，学生看上半部分写听写单词。听写one， two， three， four时，采用加字母法：教师在黑板上写着on， to， tree， our.学生边听单词边在相应的单词上加一个字母变成所听的单词写在听写本上。丰富多彩的听写方式不仅保持了学优生的听写兴趣，而且增强了学困生的听写信心。

总之，听力水平的提高是一个潜移默化、循序渐进的漫长过程，只有在多听、勤练，广泛实践，不断增强语感的基础上，才能提高听力能力。