新课改下的高中语文课堂教学初探

作者：陈光泉

来源：《文理导航·教育研究与实践》 2014年第10期

云南省广南县第三中学校 陈光泉

【摘要】如何落实教育部制订的课程改革方案，是高中语文教育界最热门的话题之一。高中语文教学改革课堂教学不断探索，改变传统的教学观念，探讨有利于学生学习的新的教学方法，是摆在高中语文教育中的一个急需解决的问题。本文根据自身的教学经验，从新课改的标准出发，探讨了相关的教育教学方法。

【关键词】高中语文；教育教学；新课改

高中语文是一门充满生机与活力、兼具人文性与科学性、又富有趣味性的学科，它承载着中华民族几千年的传统文化知识，但它曾因为紧扣高考与现实脱节而陷入困境。为解决这些问题，教育部在全国范围内逐步展开教育教学改革，也就是新课程改革（简称“新课改”）。面对当前形势，高中语文新课改该何去何从，语文课堂教学又该如何进行呢？在此，略谈一些个人的浅薄认识。

一、明确教学目标

要上好一堂课，一定要先明确自己这堂课所要达到的教学目的。因为它决定着课前预习、课堂教学以及课后作业的方向与路线。因此，教学目标的设置不求面面俱到，但求一课一得，得得相联。这样，既落实了知识与能力的积累与训练，又形成了知识的系统性，保证了语文素养的全面养成。简单地说，课堂教学的效果，在于课堂环节的落实，而课堂环节的落实则取决于教学目标的合理性与科学性。在教学中，重点应围绕新课程设定的三维目标——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观开展课堂教学。

二、幽默风趣的语言，能够调动学生学习的热情

要让学生喜欢你的教，乐于去学，教师幽默风趣的语言就具有极大的作用。由于每篇文章都有其特定的情境和气氛，都有特定思想要表达，这就要求在语文课堂中尽量营造一种与文章内容相一致的情境，使学生仿佛置身特定的情境中身临其境，如见其人，如闻其声，如观其景，形成一定的情感，更好地理解和体味出文章内容，自觉或不自觉地进入角色，产生角色效应。这就要求教师用语言将其带入特定氛围中。

《语文课程标准》也明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”这就决定学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。如果教师语言平淡，词汇不丰富，没有优雅的谈吐，就不易将学生的“情”调动起来，课堂气氛也就显得沉闷，教师教起来费力，学生学起来不轻松。特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰、在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起”，如何弹奏，就得益于教师的语言，教师能够将自已理解用风趣的语言导入、讲解，学生们像听音乐一样慢慢入戏，这就激发起学生学习的热情，慢慢地学生就爱上了语文的学习。

三、注重学生自主、探究、合作性学习

新课标强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”和“注重语文应用、审美探究能力的培养”。学生自主探究式学习，有利于培养学生的创新能力。如在教学《祝福》时，我设计了一个探究性的作业：“作者以‘祝福’为题，而写的主要内容是祥林嫂的悲惨遭遇，谁才是

杀害祥林嫂的真正的刽子手？请同学们搜集资料，进行探究，找出杀害祥林嫂的凶手，写一篇小文章。”方法指导：①以三至五个同学为小组，搜集相关资料；②汇集资料，小组分析、讨论；③综合意见，形成报告，写成一篇小文章。自始自终，学生的兴趣都很浓，完成的质量也较高。通过自主探究式学习，学生准确的把握了封建礼教吃人的本质，明白了人世间的惨事，不惨在狼吃阿毛，而惨在礼教吃了祥林嫂。

四、以活动为载体，注重能力提高

在课堂上让学生成为主人，是不够的，还要通过在实践中运用所学而再提高。可以指导学生自主开展各种活动。如利用课前五分钟时间开展朗读、演讲、赏析等活动；利用周日等休息时间开展合作式查找资料活动，利用活动课时间开展搞课本剧活动。这些活动充分调动了学生的积极性，激发了他们的兴趣，无论多么麻烦，他们也没有丝毫的怨言。老师要敢于从台前退出，转入幕后，把学生推到灯光之下，让他们真正成为学习的主人，尽情展现自我的风采。

各项语文活动，它通过“寓教于乐”的形式，常常能取得事半功倍的效果。例如：不定期举办欣赏优美的汉字、成语知识竞赛、书法比赛、高中语文课本读·讲·演大赛、作文大赛等丰富多彩的课外活动，以活动的形式解读语文的内涵，扩大语文的外延，激发了学生学习语文的兴趣，让大语文真正进入教师、学生教与学思想的深处，稳步提高学生语文素养，形成良好的人文学习氛围。

五、帮助学生建构有效的思维结构，强化学生的情感、态度

思维是在表象，概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识的过程，由演绎、归纳、联想、类推、想象、感悟等几种要素及其关联方式构成思维结构。教师的指导作用在于组织教学和启发思维，培养语文学习的方法，传统的语文课题教学只重视语文知识的记忆、复述和简单的运用，具体表现课堂教学中起初讲解所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解决有关的习题。这不利于帮助学生进行有效的思维结构的建构和训练。建构主义要求课堂教学在问题解决的过程中学习，这有利于帮助学生建构有效的思维结构。我们可以针对所要学的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考，去尝试解决，在此过程中，教师可以提供一定的知识与引导，组织学生讨论、合作，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合，促进他们对问题的解决。

六、培养学生大胆质疑的习惯

古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。

当然任何改革都不是一蹴而就的，语文教学改革是一个漫长的过程。我们既要看清语文教学的现状，又要对改革充满热情，只要我们坚持不懈的走改革之路，相信语文教学的未来会更加灿烂！