浅谈阅读教学方法

浅谈阅读教学方法

１阅读教学存在的主要问题

1．１重两头轻中间：忽视了大多数。日常的教学工作中，常挂在老师嘴边的一个短语就是“提优补差”，提优是为了让优等生能够“吃得饱”“吃得好”，能够为班级在各种竞赛中增光添彩；补差是为了不让学困生拖班级后腿，而往往把“提优补差促中等”里面的“促中等”给忽视了。所谓中等生，是指由于思想意识、行为习惯、认识能力、价值取向、个性情感、意志和学习状况等原因形成的，缺乏强烈的竞争意识，自我价值观念淡薄，定向、定位偏离自我在教育教学中处于中间状态特征的群体，是教育教学中规模较大，人数较多的群体。更是指班级中在各方面表现都处于一般水平的中间状态的学生。对于优等生，教师表扬奖励，对他们期望殷切、望生成龙；“后进生”由于消极性比较明显，教师也往往予以特别关注，采取“倾斜政策”给更多的关心和帮助。处于中间水平的学生，其实他们完全具有转化成为优等生的可能，而他们得到的关心、教育、培养不够，造成各方面表现一般，成为被教师“遗忘的角落”。

1.2静默的大多数：等待发现与挖掘的金矿。“静默的学生”是指课堂上不发言或不善于回答问题的学生。课堂中，面对教师提问，大多数学生也是低头不语，许多时候课堂都是教师和几个学生的“舞台”。分析其原因：①有的学生对老师的讲解不明白，所以不举手；②有的学生认为只要我自己会了就行，没有必要举手；③自信不足、缺乏交际与合作技巧以及中国文化中“言多必失”、“害怕丢脸”等传统观念是学生课堂沉默行为的主要原因。其实这个“静默的大多数”是一个“含金的脉矿”，等待着每一位教师去发现与挖掘。

1.3重第二课时轻第一课时。“成本”土壤的流失对于我们这些普通语文教师而言，平时执教“家常课”很难回避“第一课时”。然而小学语文阅读教学的“第一课时”经常被大家忽略，成了被遗忘的角落。我们平时听语文课，会发现无论是观摩课、示范课还是评优课，都有一个奇怪的现象，那就是很少执教第一课时的；我们大部分老师认为第一课时无非是先导入课文，然后是学生字，指名读课文，象征性地让学生评评读得怎样，最后是写字，按照一个相对固定的机械的流程下来，没有生动鲜活的东西。这样的课，老师基本上不需要怎么备课，学生不用听就可以猜出老师下面要干什么，因此大部分学生是在“忙里偷玩”。这样的教学模式使教师的教学失去了激情，学生的学习失去了兴趣。我们的教师在追求“效率”的过程中，忘记“成本”的投入。

２运用长尾理论，让阅读教学独放异彩

2.1一个也不能少：让每个孩子发挥潜力、感染激情。当我们说起优等生，老师们可以侃侃而谈，如数家珍，如上课如何专心，书写如何工整，回答问题如何精彩等；当我们说起差生，老师们可以滔滔不绝，大发牢骚，如作业如何偷懒，上课如何三心二意；可说起中等生来，竟会那么千篇一律，诸如比较听话、还不错、只要努力就有进步等不痛不痒的评价。

罗森塔尔效应告诉我们：“教师期望与学生智力发展有紧密的联系，中轨学生最能得益于教师的期望，而快轨学生得益最少。”换言之是教师对他们期望的提高使他们在学业上取得的进步最大。只要有可能尽量让每个孩子发挥潜力，这些需求不旺或销量不佳的“产品”共同占据的“市场份额”就可以和那些数量不多的“热卖品”所占据的市场份额相匹敌甚至更大。中等生就像一块撂荒的土地，需要园丁播下希望的种子，需要用激励的语言、赞许的目光、温柔的动作、甜美的微笑去耕耘。让我们在教育教学中，在抓“两头”的基础上，不要漠视中等生，让我们给这个被遗忘的角落以特别的关心，让我们用爱来温暖角落里孩子们脆弱的心，让我们把爱奉献给每一个学生，不让一个孩子掉队。让每一片“叶子”在阳光的照耀下，神采奕奕。

2．２开启静默的心扉：付出“成本”，收获“效益”。“课堂沉默”问题出在哪里?教师是课堂教学的组织者，要破这个“僵局”，“解铃还须系铃人”，关键还在于教师。在课堂中，好多教师以此来达到所谓的教学完美，其间忽视了课堂生成。时间一长，学生的能动性受挫，最终只能“沉默是金”了，课堂“冷场”也就自然而然了，所以我们作为教师应该用心与文本沟通、与学生沟通，让自己的情感与文本、与学生产生共鸣让学生想说、敢说。沉默的学习者不等于是学习不好的人，教师不应该瞧不起他们；相反的应当耐心地对待他们，需要用一种人性化的方法去解决这一问题，并同情这些课上一语不发的人，倾听他们的沉默，找到沉默的原因，设法发现其背后的苦衷并帮助打破沉默，帮助这些不说话的同学恢复自信，相信只要努力，会让沉默的学生最终张开嘴巴，解开心理防线，最终获得可喜的“效益”。

2.3第一课时的期待：架起学习的桥梁。第一课时教学必须着力关注的一个目标就是学习生字新词。字词教学往往不是孤立的、零碎的、功能单一的，而是按照一定的内在逻辑关系一组一组地展现在学生面前，教学词语不是仅仅停留在认读和理解的层面，静止地躺在书上，而是“立”了起来，“活”了起来，能够利用词语拉动课文丰富的语言材料，引领学生透过词语在课文内容上走个来回，并且进行语言文字训练。如于永正老师执教苏教版三年级下册《水上飞机》，于老师在指导学生学习了字词的基础上，又正确、流利、有感情地朗读课文。第一课时只是学习一篇文章的起始，而不是终结，它应该是联结学生第二课时的纽带和桥梁。因此，它还必须担当起一个承上启下的重要任务，应该引发学生的阅读期待，激发学生学习第二课时的兴趣和欲望。