单元 第四单元 课题 掷一掷 授课时间 教学 1.巩固“组合”的有关知识，探讨事件发生的可能性大小。 2.通过活动，初步获得一些数学活动的经验，经历“猜想、实验、验证”的过程，引导 学生在活动中发现问题，分析问题，体会到数学在生活中的应用。 目标 3.结合学习内容，进行思想教育，体会到生活中处处有数学，增强学好数学的信心和应用数学的意识。 重点 探索两个骰子点数之和在5、6、7、8、9居多的原理。 难点 探讨影响事件发生可能性的相关因素。 课前 PPT课件 准备 教学 流程 （一）导入新课 一、 出示骰子，师问：同学们见过骰子吗？你们在哪见过？它和数学有什么联系？ 导 学生回答后，引导：这节课我们就来掷一掷入 骰子，通过游戏一起探究骰子里面还有哪些定 数学知识。 标 今天这节课我们研究“掷一掷”。板书课题 教学设计
单元 第五单元 课题 方程的意义 授课时间 学生可能回答：在打麻将时、玩 具上见过；骰子上有6个数字。 教师活动 学生活动 时间 教学 1．初步理解方程的意义，会判断一个式子是否是方程。会按要求用方程表示出数量关系。 2．通过观察、交流等学习活动，有效的提高比较、分析概括的能力。 目标 3. 独立看阅读材料，进一步了解相关数学历史，丰富的数学素养。 重点 初步理解方程的意义，能判断一个式子是不是方程。 难点 会按要求用方程表示出数量关系。 课前 PPT课件 准备 教学 流程 （一）导入新课 一、 1.出示天平，了解原理 师问：如何可以让天平保持平衡？ 教师活动 学生活动 时间 导 入 定 标 小结：天平平衡的条件是左右两边所放物体 的质量相等。 2.揭示课题（板书） 【意图：引发学生的思考，激发学习兴趣。】 教学 教师活动 流程 （二）确立学习目标： 这节课，你想学会什么？ 学生活动 确立目标：1.会判断一个式子是否是方程。 2.方程表示出数量关系。 二、（三）自主学习 1.师按以下步骤演示： 探 第一步，称出一只空杯子重100克。 索 第二步，往空杯子里倒入约150毫升水（可 新 在水中滴几滴红墨水，使水色鲜艳些），这 知 时天平出现倾斜。 第三步，增加100克砝码，仍然是杯子和水 重。教师提议，设水重x克，那么杯子和水 比200克还重。 （把天平最后的图像现场照相放在幻灯片 里） 第四步，再增加100克砝码，天平往砝码这 边倾斜。 （把天平最后的图像现场照相放在幻灯片 里） 第五步，把一个100克砝码换成50克，天平出现平衡。 时间 三、 （六）课堂检测 交流时要求学生说明“是方程” 或“不是方程”的理由。体会使巩 1.“做一做”的判断练习，可让学生在自己用方程的便利。 固 的课本上打“√”打“×”。 练 2.练习十四1、2、3、4题。 习 训练点：根据方程的定义来判断是否是方程。 方程的意义 板书 意义：含有未知数的等式叫做方程 100+x=250 设计 （四）合作交流 （把天平最后的图像现场照相放在幻灯片里） 2.师：你能把照片中呈现的情况用一个算式来表现吗？ 3.学生试着写算式 4.学生交流算式 （此处让学生充分解释自己的算式的含义） 师点拨：老师发现同学们有用未知数表示的，也有用符号表示的，也有用图表示的，无论怎样表示大家都尽力的表达着算式的含义，你们真善于创作。 师提问：你们都在用不同的方式创造着含有未知数的算式。（手指着所有的未知数）我们一起给这样的式子（含有未知数的等式）起一个名字？ 师：你能说说他表示什么意思嘛？（重点让学生通过语言理解方程的含义） 师提问：同桌合作列举出一些方程吗？ 师追问：学生汇报，并说一说哪些式子同桌之间的意见不一致？ 全体学生进行交流：得出答案：根据方程的定义来判断的“含有未知数的等式”，必须符合，含有未知数，而且必须是等式 【设计意图：使学生对于方程意义的理解更为深刻，扩展延伸部分，为学有余力的学生提供更为广阔的空间。】 （五）总结方法 点拨提升 这节课你学习了什么？ （此时课件呈现三幅图：左倾斜的、右倾斜的，平衡的） 学情预设： 1：用图表示 2：用符号表示 3：用语言文字表示 4：100 +x ＞ 200 5：100 +x ＜ 300 6：100 +x = 250 预设1：方程。 2：100克砝码加上x等于250克杯子和水的重量。（此处让学生充分的说算式的含义） 3：x+5=15、x=15-4、x+13＞85....... 3：x=15-4、x=15x+12..... 反思 以及 改进 措施
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