四川省宜宾市高县落润中学 刘元福
英语“四位一体”中考复习教学方法是英语“四位一体”教学法体系中形成最早、最完善、最成熟、最方便操作的教学方法。同时，它也是用时最短、见效最快、最受广大师生关注的教学方法。英语“四位一体”中考复习教学方法既科学、合理、系统、全面，又便于学习、操作，为我们广大的初中英语教师带来了福音！首先，英语“四位一体”中考复习教学法把中考复习分为四个大的阶段，遵循“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”的原则，采用稳扎稳打、步步为营；一个一个打歼灭战的“蚕食”政策。这四个阶段分别是：阶段训练、专项训练、综合训练、模拟训练，即我们称之的“大四位一体（如下图）”。
6.2----6.10模拟训练5.21-----6.1综合训练4.21-----5.20专项训练结课----4.20阶段训练
一、阶段训练
阶段训练是复习教学方法中最重要、最关键的一环，我们必须牢牢把握住这个环节，帮助学生夯实基础，打好中考总复习的第一仗。
课堂教学我们教师应注意以下几点：
1、答疑式、讨论式、辩论式等复习教学方法应贯穿“阶段复习”的始终。几种方法应穿插轮换使用，每堂课都应让学生感觉“有新意”。运用要灵活，除上述三种形式外，我们还应开动脑筋，围绕每节课的教学内容，开展一些诸如课堂游戏、小竞赛之类的活动。但一定注意：课堂上每一项活动形式都必须紧紧围绕教学内容，不能为了形式而形式，搞花架子。
2、要精心备课，精心设计每一节课、每一节课的讨论（辩论）题。上每一节课前（即上一节课的最后几分钟），都要预告下一节课的内容，包括：复习重点，要解决什么问题，采用哪种课堂形式，要同学复习哪些内容，讨论（辩论）题等。让同学在下节课前预习、找问题，自己先归纳、总结，不清楚、不明白、不懂的拿到课上由教师或同学帮助解答。对重点、难点、考点应想办法通过特殊的方法、手段（活动或游戏）加以巩固。为了上好每一节课，我们教师应认真准备学生可能在课堂上提出的各种有关问题，安排计划好每一项活动的时间。“导演”好每一节课。
3、阶段练习题必须在“语音、词汇和听力；语法、课文内容”
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这三位讨论、归纳、总结，复习完后才能发给学生。如果时间充裕，可占用课上时间（2节课左右）；如果时间紧，可让学生课下完成。一定要让学生闭卷独立做题，然后收上来，认真进行批阅，找出学生们在进行复习课后还犯有哪些错误，存在哪些问题，然后进行逐项逐人的认真讲评，完成第一个阶段练习。开始两三套题最好全批全改，以后可让学生互相批阅，我们教师抽查十几份好、中、差学生的练习即可。学生互批等于又熟悉了一遍这一套题的内容，对别人出现的问题引以为鉴，而且大大减轻了教师的负担。
4、重视“软作业”的留置，充分发挥学生自主学习的积极性 上课前一定要学生做好预习，预习是培养学生自主学习的关键。预习的主要方式是要用软作业的办法（Soft homework）。给他们留题目，留讨论题、思考题、答辩题、答疑题、归纳题。为了上课做准备，留知识和能力方面的题都可以，把同学们的思维、自觉性调动起来。课堂上更活跃，一定要是师生的双边活动。活动不必非得要pairs，groups，非得搞一个合唱，非得演一个play，学习知识技能不见得非得搞这种东西。课堂得采取讨论式，非常灵活的讨论式、答疑式、活动式、辩论式、归纳式等双边活动形式。要不拘一格，上课要生动、风趣，靠本身知识水平吸引学生。
5、巧用“阶段过关”练习题
英语“四位一体”中考复习教学方法有配套的“阶段过关”练习题。第一套阶段练习的第“一位”语音和词汇重点练习掌握的是元音字母的读音规则。其目的不仅是为了复习语音和读音规则，也在于通
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过读音规则，先把学过的全部词汇输理一遍。可用一节课先进行精讲，第“二位”语法项目要用两节课先进行精讲，第“三位”课本内容是初中七年级上册。因为课本里的词汇、语法已经在前两位中处理过了，所以这一位的重点是处理词组、短语、搭配和句型，要用一节课的时间进行问答式复习。这三项由老师精讲，以学生答问、讨论方式进行。等到第三项的精讲、归纳、答疑结束后，立即将第一套阶段练习题发给学生，最好用两节课（一节大课）或利用晚自习时间发下，让学生们闭卷做题，然后收上来，认真进行批阅，找出学生们在进行复习课后还犯了哪些错误，还有哪些问题需要解决，然后进行逐项逐人的认真讲评，完成一个阶段练习。根据以上的做法，每个阶段练习大约要用8个课时左右，中考10套阶段练习只能用50—60个课时全部完成，这就需要在时间安排上既要有战略眼光，又要精打细算，在特定的时间内完成“四位一体”复习过程。这就需要在做第一、二套阶段练习时可以用8—10节时间，可以细一些，而以后的每套练习只能用5—6课时的时间，这就有必要在精讲“三项”内容上减少一课时，做题时不占用正常上课的课时，可以作为作业，讲评可以不用正课。但学生们该课前准备的内容，老师在课堂上讲的，必须提问的一定不能省，关键是老师能否调动学生自学的积极性，在课堂上能否采用全新的讨论式、提问答疑式、归纳总结式的复习教法。
每套试题每个学生都应有一个成绩记录和复习反馈卡，以便于比较，修正学生的赶超目标。如：
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姓名 题班级 听力、语音、词语法知课本要点和口综合能力合计 识得分 语项目得分 训练得分 号 汇得分 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 复习检测反馈卡 姓名 时题考查目的 班级 得失分情存在问题 况 改正方法 注意事项 间 型
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6、巧用激励，促进全体
采用“抓中间，促（带）两头”的策略，使每一个学生都有所得，都有所获，使尖子生更出类拔萃，使中、下等生有查漏补缺、赶超先进的机会。为调动全体学生积极参与复习，在设计思考题，布置预习时，题目应有难有易，要充分考虑好、中、差不同层次的学生水平。进行课堂讨论，问答时，让中、下等生回答较容易的问题，答对了及时给予表扬、鼓励。要注意不断地对中、下等学生实际“拔高”。使全体同学自始至终保持高昂的情绪。同时，鼓励尖子生当“小先生”，一一结对，帮助后进生，向好学生说明：“给别人讲一遍，等于自己背十遍二十遍”的道理。同时鼓励中、下等生主动向好学生求教，使同学间形成互帮互学的良好学风。教师和学生交朋友，尤其是两头的学生。多进行一些感情投资，使同学感到老师时时事事，处处关怀自己，从而加倍努力。另外，设计多种多样的小竞赛，每节课穿插一两项，既可增强学生学习兴趣，又能活跃课堂气氛。对优胜者的及时表扬、鼓励，可进一步激发学生的进取精神。但注意竞赛要紧紧围绕本课的教学内容。
二、专项训练
专项强化重点是针对中考试题中的综合题型和能力题型而安排、设计的。目的是进一步训练、培养、提高学生综合运用英语基础知识进行听、读、说、写、译的能力。训练的项目主要包括：完形填空，
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阅读理解，补全对话，书面表达和听力测试等。这些题型都侧重运用能力的测试，且多数题量大，分值高，能力水平要求高。因此，“专项训练”应引起我们的高度重视。做“专项训练”题时，重点放在领会、掌握各种试题的命题思路，试题类型，试题特点；总结不同类型试题的解题步骤、技巧和规律，使学生达到看到什么题就能马上清楚做这种题的步骤、要领，并能举一反三。对部分代表性比较强的试题（如“书面表达”），我们最好能让学生熟记（或背下来）几篇范文，这是很有必要的。通过几周（中考复习至少两周）的“专项强化”的集中练习，可以进一步巩固我们“阶段过关”的成果，也可以使我们的学生逐渐地将英语基础知识转化为综合运用能力。“专项训练”的具体实施应注意的问题：
1、要以综合能力题型为主线进行集中练讲。阅读理解、完形填空、补全对话、书面表达和听力训练等几项综合能力题，要根据自己学校学生的实际情况，一项一项地集中练讲。先练讲哪一项，后练讲哪一项，哪一项多用一些时间，哪一项少用一些时间，最好也根据本校实际灵活掌握。
2、“专项训练”应该是“先练后讲”。每一种能力题型教师都要提供给学生适量的、有代表性的试题，让学生先做。做完后教师要结合具体试题，启发、引导学生讨论、归纳、总结。达到掌握各种题型的命题思路，特点，类型的目的。最好能让学生记一、两篇范文，并能举一反三。
3、“专项训练”的重点一定要放在“解题方法的归纳、指导”上。
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首先要明确该题型对知识和能力的要求，进而明确其命题原则和命题方法，然后根据这些要求、原则和方法，着重训练学生掌握正确的解题思路和解题方法，指导学生如何掌握要领，如何发现和寻找特点、规律（如阅读、猜词、抓关键词、抓写作要点等），如何利用上下文，如何利用图表，甚至答题的先后顺序，涂写答案的技巧等，都要使学生得到一定的训练。训练的重点是引导学生如何把语言知识转化、提升为该题型所考察的能力上。
4．训练解题方法一定要本着循序渐进的原则，切忌过早按中考题型，追求“一步到位”。那种认为中考题型做得越早、越多越好的想法和做法结果必然是事倍功半，适得其反。
5、采用比较灵活的教学方法。因为“专项训练”是分类集中训练，如果整堂课都让学生做习题，学生可能会感到枯燥、紧张，我们老师应该开动脑筋，使每一节专项训练课都上得生动活泼，妙趣横生，让学生在轻松愉快的气氛中既学到了知识，又掌握了方法。如：在专项训练阶段，“听力”专项训练可以采用分散的方法，每堂课安排8——10分钟的练习。细水长流不断线，每堂课解决一、两个问题，可能要比专门拿出2——3节课练听力效果好。再如，阅读理解文章，也可以在课堂上间或用限时阅读，让学生抢答问题的比赛或游戏的形式进行。书面表达可以与口头表达相结合进行训练等。
各专项复习教学建议如下： 1、阅读理解：
“阅读理解”考试题型主要有：“根据短文判断正误”；“根据短
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文回答问题”；和“选择正确答案”三种。前两种为多。考查的内容主要有：（1）文章的主旨和大意；（2）事实和细节；（3）词义和句意；（4）确定题目；（5）推论和结论等。进行阅读理解训练要坚持“先慢后快，精泛并举”的原则。一开始要选择难度适中，可读性强的各种题材和体裁的短文，让学生慢读、细嚼，明确词汇、语法、关联词语在构成语篇中的作用，进而把握文脉，熟悉其文体特点。一开始不宜让学生做那种“四选一”的阅读理解题，以引导学生面对短文，真正阅读。可以多用在上下文中判断词义、把结构复杂的句子翻译成汉语、句型转换、将原文缩写后填空、判断正误、回答问题等主观题型，逐步过渡到中考阅读理解题型。每课时集中针对一、两项内容。课前，老师要有针对性地精选几篇阅读短文，课上让学生阅读（课上练习最好做限时阅读）。如：第一课时开始的几篇材料可以是指导学生练习如何通过阅读抓文章的主旨大意；继之再练如何抓事实和细节。第二课时专练猜测词义、句意的理解；第三课时专练对文章结论和推论及确定题目的归纳。教学时可先以一篇文章为例，然后做几篇用于熟练巩固。课下也要留适量的阅读练习。要用几个课时做综合性的、完整的阅读理解题，老师给学生以综合阅读方法、技巧的点拨和归纳。如怎样通过试题抓阅读要点，怎样利用文中的数字，怎样利用上下文、人物关系；如何分析句子、进行逻辑推理等。
2、完形填空
“完形填空”题是综合性较强的题型之一，也是中考试题中难度和区分度较大的题型之一。完形填空训练首先要克服学生“读一句，
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选一选”，见木不见林的不良解题习惯，逐步养成“抓住话题，着眼全篇，瞻前顾后，把握关联”的良好解题习惯。一开始就用那种“四选一”的题型不但不利于训练完形填空能力，而且会挫伤学生的积极性，使他们对该题型产生畏惧感。可以采取提供要填入的词语（可以多出几个），不给选项让学生做短文填空的方法。这样做的目的是培养学生着眼全篇，避免见木不见林。作为训练的第二步，仍不提供选项，但以首字母提示。这样做除进一步培养学生着眼全篇完形外，又能培养他们根据上下文关联和词语的前后照应来选择恰当词语完形的能力。第三步只留空格，仍不提供选项，以便使答案更有开放性，便于学生讨论、争论，确定最佳选项。经过这几步过渡，再做“四选一”的完形填空，学生的解题速度和准确性就会高得多。可以采取借助首字母填入完成句子这种联系作为完形填空的起步训练。这样有助于把复习词汇与培养完形填空能力结合起来。教师应该先指导如何阅读“完形填空”题，读时如何利用所给的选项。其次的重点是指导学生如何根据全文内容、根据上下文内容等推敲、分析，选词填空。在订正答案时，要多问学生几个“为什么”，让学生不但知其然，还要知其所以然。“完形填空”的难点一般是介词，连词和动词的形式。如果有可能，可以拿出几节课针对这几项进行专门训练。
3、书面表达
“书面表达”是学生丢分较多的一个题型，也是反映学生真实水平的一个题型。我们至少应该安排3--4课时的书面表达专项训练。重点练习“提示作文”；指导“书面表达”时，要考虑到不同题材和
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不同体裁形式，要让学生清楚不同体裁的格式和特点，如书信，通知，对话，留言，日记，贺卡等。让学生熟悉不同题材的常用词汇、句型和表达方式。我们老师最好能给学生提供十几篇不同题材和体裁的范文，让学生记熟，并就此进行一番描摹练习。然后再做一些 “书面表达”题。可以教会学生使用“写作改正符号”，训练他们自我纠错或相互纠错的习惯。这套符号是：T = wrong tense （时态错误），G = wrong（语法错误）， W= wrong word （用词错误），^ = missing word(s) （漏词），WO = wrong word order（词序错误）， S = wrong spelling （拼写错误），? = I don’t understand （费解）。具体使用方法是：把这套符号写在黑板上，或一张大纸上，贴在黑板附近。教师从已用这套符号改正过的学生作文中选出一篇（不要说出该学生的姓名）作为样本做示范。首先划线标出每处错误，标上相应的符号，指明错误的类型。然后让学生尝试自己纠正错误，目的是先让学生学会使用改正符号。学生学会使用这套符号后，下一次的书面表达作业交上来以后，教师只用符号标出错误，发下去让学生自己确定错误类型，并加以改正。随着学生的书面表达能力的提高，而且逐渐熟悉了这套符号，教师就可以只划出错误，让学生自己改正。要鼓励学生自己找伴合作纠错，互相启发、帮助。建立这种互助合作学习气氛非常重要。刚开始这样做会多用些时间。但用这种方法可以帮助学生从错误中学习、思考，比全由教师批改更能调动学生的积极性。坚持这样做，学生的语言知识巩固了，错误肯定会越来越少，学生的自信心增强了，对书面表达的兴趣也会随之提高。学会使用这套写作改正符号，不但可以减轻教
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师批改的负担，而且提高了学生的自学能力，形成学习过程中同学之间的合作气氛，符合素质教育的要求。
4、听力训练
“专项训练”的听力训练应以综合为主，重点训练情景反应，对话理解和短文理解。听力训练还可以分散进行，每天练习8—10分钟。练习要结合中考，重点解决如何听懂全文，如何抓文章大意，如何抓关键词（如时间，数字，地点，人物，事物）等技巧问题。每堂课最好针对某一、两项进行专门强化训练（如专门训练听和时间、数字有关的词，包括年、月、日，钟点，人口，车牌号码，车次等）。学生可以边听边做题，也可以边听边复述，形式不拘一格。专项训练将结束时，搞几次综合性的听力训练就行了。因为后面的“综合突破”和“模拟演练”也还有听力训练题。也可以尝试这样的方法：选择一篇短文，先做听力训练，然后做完形、阅读、改错、缩写或改写，以及语言知识练习。这样既提高了短文的利用率，提高学生综合运用语言的能力。
5、补全对话
补全对话主要有三种形式。1、根据提示（或汉语，或上下文）补全对话中所缺单词或句子；2、根据图表提示，补全对话中所缺单词或句子；3、根据对话内容选择适当的句子补全对话。做补全对话专项训练时，要重点指导学生如何利用提示和上下文，如何利用所给的首字母，如何利用所提供的选项等技巧。在做“补全对话”的专项训练时，最好把所学过、且应该掌握的情景交流项目做一系统复习，
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让学生熟悉各种语言情景的习语、套语，并做一些典型试题。
6、其它专项的练习
除了以上五个单项外，还有一些如“句型转换”，“选词填空”等的专项，如有必要，也可以安排适当的练习。“句型转换”和“选词填空”练习同“写作”密切相关，如果结合在一起进行训练，效果应该更好。 实验中心提供的“专项强化”材料比较丰富，量比较大，我们老师要立足本校学生实际，不一定都要学生做（恐怕没有那么多时间），要适当取舍，把握“精讲精练”的原则。每一个专项训练结束前，最好搞一次检测验收。验收题应有代表性，限定时间完成。以便我们老师掌握情况，检查教学效果。
三、综合训练
综合训练是将在“阶段训练”中掌握得不太好的，在“专项训练”中易出错的难点、重点和考点等再一次进行全面总结，集基础知识和能力要求为一体进行全面的综合训练。题量稍大一些，选择题与非选择题的比例、知识型题和能力型题的比例各占一半左右。知识题主要是对阶段过关练习和查漏补缺，能力题主要是专项强化练习的进一步提高。试题的难度，文章的长度等与模拟试题接近。“综合突破训练”必须注意的几个问题：
1、“综合训练”的时间安排：最好根据自己学生的实际情况，在“阶段训练”和“专项训练”后安排2—3周。
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2、“综合训练”应以学生自己做题为主，老师应该要求学生在英语课上限定的时间内独立完成每一套综合练习题，通过订正答案，增强学生的再认识和对重、难、考点的注意，达到“查漏补缺”和进一步提高学生综合运用语言知识的能力和用英语进行交流的能力。 3、“综合突破训练”阶段用讨论式、辩论式，答疑式等教学方法，学生印象更深，记得牢，辨得清，教学效果会更好。
4、要求学生有计划地利用业余时间（每天约20-30分钟，长流水，不断线）再次通读课本或课本以外的范文。重要的文章要反复朗读，甚至背诵；重要的单词、词组、句型、习惯用法要多写一写，记一记，组组词，造造句。这样有助于知识的记忆和巩固。持之以恒，定有奇效。
四、模拟演练
模拟演练实际上就是中考前的“热身训练”。通过这一个环节，可以大大提高我们的学生临场发挥和应考的心理素质，熟悉题型，提高解题技巧和熟练程度，还能提高我们学生的答题速度和检验他们的知识和能力水平，同时积累应考经验。“模拟演练”题要求我们老师要严格控制，由老师根据我们学生的实际情况，模拟试题编选应采用“拼盘式”，即，将几套题合并成一套，重新组成2-3套模拟试题，试题精选与中考正式考试基本相同的或稍难一点的习题进行训练，先让学生做，教师及时跟踪进行讲评，。试题的题型、容量、区分度、
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文章的长度、分值等都与本市中考题基本一致。模拟考试的成绩应该说能基本代表我们的真实水平。“模拟训练”应试技巧点拨与心理调整：
1、选编好模拟试题后，最好搞2-3次适应性训练。此间需重点指导的除知识内容外，还应包括应试技巧点拨和应试心理调整训练。有许多技术方面的问题，方法正确，答题速度就快，思维就敏捷，就能少出错误。所以，我们要针对不同学生的特点、习惯，向学生介绍答题的技巧。心理调整训练应达到使学生充满自信，进入考场后能尽快放松，使大脑瞬时进入积极活动的思维状态；遇到难题能妥善处理，稳扎稳打，步步为营。在正式进考场前，我们教师应再做一次思想工作，鼓励学生自信自强，信心百倍，斗志昂扬地去答中考卷！
2、仿真训练
在熟悉题型，能保持良好的心态并清楚应试技巧的基础上，要进行2-3次仿真训练。仿真训练是进一步熟悉中考，一切同中考基本一致。题型、题量、难度、考试时间、教室布置、监考安排等与中考基本相同，就像大型演出前的“彩排”一样，发现问题及时解决。
3、模拟训练的时间
以1周左右为宜，中考前一周或再稍前一点必须结束。余下的时间，让学生根据自己的实际情况再做些查漏性质的复习，教师则进行一些个别辅导。
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