读写结合在小学语文教学中的有效运用

读写结合在小学语文教学中的有效运用

摘要：作文写作的前提是具备大量的阅读量，读和写应该是相互借鉴的。怎样将两者有机结合，提升小学生的作文能力，是小学语文教学值得探讨的问题。文章主要来简析一下小学语文教学中的读写结合的一些策略。 关键词：读写结合；小学语文；教学策略

在小学语文的教学中，阅读和写作的内容比例较多，必须将阅读和写作有机结合，才能促进教学质量的提升，教师必须积极扩展学生的读写领域，不断增加学生的视野，充分利用教材等促进学生读写能力的提升，促进教学的有效进行。 一、读写结合的语文教学重要性

一是可以有效增强学生的语文学习能力。语文课程的实践性很强，必须积极进行听、说、读、写的训练，让学生读写结合，有效学习语文知识。

二是可以提高教学质量。通过阅读，学生可以透过文字理解作者的感情、思想，从现象到本质的掌握知识，积累知识，提高教学效率。 二、读写结合的运用策略

1、以阅读为基础，促进学生的学习兴趣

通过广泛的、大量的阅读，小学生就可以不断增加视野，积累有用知识，增强阅读理解的能力，促进智力的开发，从而提升文化素质。教师可以安排学生在每周或者每月进行“优秀读书笔记评比”、“ 我推荐的一本书”、“ 必读书目知识问答”、演讲比赛等拓展性活动，这样学生的自主阅读兴趣就被激发。教师要积极指导学生拓展阅读内容，在讲授《宋庆龄故居的樟树》一文时，要让学生按照课文的内容，主动去找寻资料，了解宋庆龄女士的简历、伟大事件等，进而主动去阅读其他类似的文章，学习借物喻人的写作方法；在讲解完《海伦·凯勒》一文后，教师可以推荐学生继续看海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》，让学生进行拓展性阅读，增加阅读量，进一步了解作者的生平、人格等；讲解完《一本男孩子必读的书》，教师可以让学生读一读经典名著《鲁宾逊漂流记》，从中感受作者的魅力。 2、教给学生阅读写作的方法，让学生会读会写

在学生有了浓厚的阅读兴趣后，教师必须给予其有效的阅读方法，帮助学生逐步形成做好读书笔记的习惯，细细咀嚼，领会作者的写作意图。

（1）学会连句成段。教师要充分利用教材中的经典文章、典型段落，帮助学生进行模仿等，借鉴其中的连句成段的方法，使学生的作文坡度减缓，逐步增强其语言表达能力，提升写作的积极性。例如学习完《天安门广场》一文后，教师可以让学生模仿其中的方位写作方

法，练习写作“我们的教室”布置结构，给学生10-20分钟时间，一些学生不到10分钟就写出了教师的布置、结构等。

（2）常见写作方法掌握。对比的应用以《宋庆龄故居的樟树》为例来讲解，教师可以提问:“文章写樟树，为什么还要写其他树木容易招虫呢？”，通过对对比的方法讲解，学生感受到了樟树拒虫的作用所包含的伟大品质；烘托的应用，教师可以利用《三顾茅庐》一文进行讲解，通过提问：“文章中优美的景色描写有什么特殊作用吗？”学生在教师的引导下，积极思考，最后明白其实是用来烘托诸葛亮的性格的，最后教师可以进一步讲解烘托的写法；侧面描写的写作方法可以以《黄河的主人》为例，此文主要描述的羊皮筏子上的乘客们的各种表现，作者采用侧面描写的方式，将艄公高超的技艺展现的淋漓尽致。在阅读课文过程中，教师要让学生积极阅读方法，以读带写，从而提高写作能力。

（3）注意观察能力形成。教学时，教师要不断注意将一些观察的方法教给学生，比如讲解观察的顺序时，告知学生《小燕子》一文是从整体到部分的观察顺序，来说明小燕子的外形的，然后让学生自己来按照这个顺序来描述一种小动物；

小动物。在讲解观察要抓重点时，教师要告知学生必须首先遵循事物的规律，按照事物的特点来重点进行观察。在课后组织学生训练，可以观察校园、植物等，让学生逐步体会观察的方法，增强认识事物的能力。 3、勤于写作练习

（1）模仿写作练习。教师可以借助教材贴近学生实际的实用性，来组织学生进行课内外模仿，从而减少写作难度，提高写作兴趣，获得良好的训练结果。比如讲解《天安门广场》时，可以让学生多次诵读，逐步体会“节日中的天安门”段落的描写方式。教师可以设置一些填空的题目，比如“节日里的 真热闹，景点 ，超市 ，广场 。还可以选择其他话题，让学生进行多角度思考描写。对于文章的模仿，可以采用先概括后具体的手段，具体化开展。在学生学习《庐山的云雾》一文后，可以依据文章中二、三自然段总分形式，以中心句为基础进行描写，借用模仿其中的比喻句。教师可以让学生模仿一种景色，抛砖引玉，首先让学生完成一道填空练习题，然后在仔细描述校园的一角，开展集体创作后让学生自己练习写作，按照这种办法，学生的写作就会非常容易下手。

(2)扩写训练。教师要有效利用教材中的文章特点，比如在《詹天佑》一文中，结尾写道：“就连来中国参观的外宾都赞叹不已”，此句描述简单，想象空间大，教师可以让学生以“赞叹不已”为基础，进行适当的联想、补充，整合课文的所有内容，描述外宾怎样赞叹。通过扩展性训练，学生对詹天佑先生的工作热情、爱国之情，有了更深的理解；在学习完《虎

门销烟》后，教师可以布置“我站在林则徐塑像前”的题目，让学生展开想象的翅膀，尽情抒写自己对于林则徐的认识。

（3）续写训练。在讲解完《我应该自豪才对》一文时，教师可以创设一些情境，比如“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”，通过此类的说话练习，学生在丰富的想象后，加深了对课文的掌握，还提升力其想象力、语言表述能力，获得了意外的收获。可以让学生分组进行表演，最后去动手写作，这时学生的写作兴趣更高，可以深入进行想象，使得续写练习有效，学生的续写更加精彩。

（4）变换文体。通过变换文体的方式，可以让学生更好的理解文体形式与写作。比如，可以把公仪休拒收礼物》改写成记叙文；结合《宋庆龄故居的樟树》一文，写作一篇樟树的作用的文章；为《泉城》一文写作导游词等。变换运用最多的是古诗改写，如《寻隐者不遇》、《小儿垂钓》等，可以将其改为现代诗、记叙文、童话等等。 结语

综上所述，读写结合的教学方法应用在小学语文教学中，具有重要的作用。教师要积极利用，选用多种方式不断促进读写的结合，提高学生的阅读和写作能力。 参考文献

[1]卞婷婷.例谈小学语文教学中的“读写结合”[J].群文天地.2012(10). [2]郭子洋.语文教学中读写结合的有效策略浅析[J].学周刊.2014(14).