第２５卷第５期 ２００９钷 中学生物学 Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ Ｂｉｏｌｏｇｙ， Ｖｏｌ＿２５ Ｎｏ．５ ２Ｏ０９ 文件编号：１００３—７５８６（２００９）０５—０００９一Ｏ３ 在提问中促进有效教学 基于课堂教学案例的分析与思考 方咸围、（安徽省无为县第二中学２３８３００） 陈志伟 （杭州师范大学生命与环境科学学院浙江杭州 ３１００３６） 摘要 以一堂生物学课中的提问为例，对课堂提问进行了分析和反思：了解提问目的，注重提高提 问的有效性；重视问题的开放性，有意识地培养学生批判性思维的能力；在技术层面上，要有效地利用 提问的策略；在宏观层面上，生物学课堂提问要具有一定的教育视野。 关键词提问教学 有效教学 案例分析 生物学教学‘ Ｇ６３３．９１ 文献标识码Ｂ 中图分类号在当前实际教学中，提问是驱动课堂教学的有效 有关内容的基础上，将上面的问题分成以下几个子问 题：卵细胞在￣ＩＩＵＬ产生？受精在￣ｔｌＵＬ完成？胚胎在哪儿 方式之一。普通高中生物学课程标准力图促进学生学 习方式的变革，培养学生获取新知识的能力、批判性 思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作 的能力。而有效课堂提问不仅能够帮助教师了解学生 是否已经学会了指定的任务，还能够提高学生批判性 思维的能力，诱发学生积极思考，主动参与学习过程。 这既是课堂有效教学的需要，也是促进学生可持续发 发育？发育的胎儿从哪儿分娩出去？精子在￣ＩＩＵＬ产生？ 输精管的作用是什么？精子随精液从什么器官排出体 外？对于一个学生不太容易理解的问题分解成若干个 子问题，以问题串的方式提问能够深化学生对问题理 解，也能够提高教师提问的有效性。 随后，教师点名让学生回答，回答不够全面时，让 另外一位学生回答，然后再让原来学生继续补充回 答。教师在学生回答问题的过程中采取支持性的措 施，促进学生回答。这样有利于提高提问的有效性。 提问片段３： 教师：大家知道输卵管有两条，只有一侧的输卵 管有什么？ 。 学生集体回答“卵细胞”。这个问题的表述不正 确，应该表述为“在正常情况下，每月只有一侧输卵管 排出什么”。 ’ ’展的需要。下面就以一次公开课作案例进行分析和思 考（人教版必修二第一章第四节“生殖健康”）。 １课堂提问案例分析 提问片段１： 教师：什么是生殖健康呢？哪位同学说说你是怎 么理解这个概念的？ 学生主动回答。这种导人新课的方式能够激发学 生的兴趣，引发学生思考，也能够让教师对学生的知 识储备有所了解。学生在日常生活实践中，对周围各 种生物现象已经形成了自己的观点，并在无形中形成 了独特的思维方式。这种在接受正规的科学教育之前 所形成的概念一般称之为前概念。教师用ＰＰＴ课件 显示生殖健康包括３个方面的内容。教师的这个问题 提得很好，能够有效地转变学生的观念、提高学生的 认知。 提问片段２： 教师：在我国至少有１Ｏ％的人不孕不育，那么， 是什么原因造成的呢？ 开始教师不点名，让学生自己发表意见。为了促 进学生更好地建构知识，教师帮助学生复习初中学习 过的知识。教师在帮助学生复习初中正常生殖过程的 教师：这些精子都想进入卵子可能吗？ 科学性不够，应该把“想”去掉。 教师：从受精的过程看，哪些因素会导致不育夫 妇这个过程的正常完成呢？ 教师留给学生思考的时间不足３ ｓ。学生从男性 角度回答这个问题。教师从女性角度问“有哪些因素 导致这个过程不能正常完成呢”。教师的这个问题设 置比较好，通过男性与女性生殖类型的比较，能够使 学生的认知出现不平衡，产生认知冲突，促进学生思 考，有助于学生进一步自我建构知识。 提问片段４： 教师：试管婴儿在试管里诞生的吗？什么过程在 试管里完成？……试管婴儿技术与人工受精在实际应 用中什么不同？ 回应为目标。因此，一个好问题应该是一个高级组织 这个问题将抽象的问题具体化，给学生足够的思 维空间，培养学生的思维发散能力。学生对于“试管婴 儿”一定有前概念，教师提出这样的问题帮助学生形 成正确的科学的概念。最后一个问题能够有效地帮助 者，它为紧随其后的回应提供一个框架。教师在提问 时应该明确提问的目的，也就是说，要思考“为什么要 问这个问题”。课堂提问要和教学目标结合起来。在课 堂教学中，针对不同时间、不同场境、不同教学内容以 及不同的对象，提问的目的可能不同，教师要善于使 提问的目的特殊化。 教育活动的目的性决定教学预设的必要性，而事 学生理解“人工受精”与“试管婴儿技术”的不同，０教师 在此设计了问题串，以问题来驱动学生的学习过程。 这些问题串在设计上考虑到了学生思维的连贯性，问 题与问题之间紧密连接。 提问片段５： 物发展的动态性决定了教学的生成性。因此，教学的 有效生成不能没有必要的预设。和教学目标相关联的 提问能够体现教学的预设性，无论课前的预设提问还 教师在学生阅读资料的基础上提出３个讨论问 题：①“美女加名人”资料中的想法科学吗？人为制作 痢定做婴儿会给人类带来什么样的问题？②列举资 是课堂上生成性的提问都是实现有效教学的手段。新 课程下的教学应该秉持兼顾的原则，使精心预设与动 态生成互动，相得益彰。 料中代孕母票的问题可能带来的伦理道德问题，有的 女性担心怀孕给自己带来不良影响而找代孕母亲。你 认同这样的想法吗？说说你的理由。③读完这三个资 料，你对试管婴儿技术有什么新的认识？ 以教学目标作为提问的基础能使教师预测出需 要评估的能力，不同的能力要求不同类型的问题０因 此，为了达到提问的有效性，教师设计的问题应该反 映出每个教学目标包含的能力类型。高中生物学新课 教师在学生阅读课本材料的基础上，提出３个讨 论问题。这三个讨论问题，能够培养和提高学生的批 判性思维能力。教师在让学生展开充分讨论的基础 上，让学生到讲台上发言，其他学生作点评，教师进一 步完善。这样能够培养学生的阅读、表达、交流的能力 以及情境参与感。 教师注重学生阅读文本的能力，有意识地培养学 生的问题意识，让学生在情境中主动提出问题，增加 参与体验的机会，并确定探究的方向。在课堂上注重 学生之间的对话，以及学生与教师之间的对话。这种 从不同的角度展开对话的方式，便于学生感知不同的 程具体目标中的知识、情感态度与价值观、能力三个 维度在课程实施过程中是一个有机的整体，这也就构 成了学习评价的基本框架。问题的设计要围绕教学的 三维目标，体现教学的预设眭。尽管三维目标是一个 整体，但是在设计知识与技能维度的问题时应该立足 于让学生学会；在设计过程与方法维度的问题时应该 立足于让学生会学；在设计情感、态度与价值观的问． 题时应该立足于让学生乐学。 ２．２重视问题的开放性，有意识地培养学生批判性 思维的能力 批评性思维技能的发展应该成为基础教育的重 要组成部分。高中生物课程的一个重要目标就是要求 学生具备批判性思维的能力。教师在教学当中，根据 信息，更好地建构知识。提问可以放在学生阅读文本 之前，让学生带着问题去阅读，能够提高阅读的目的 性和有效性。当提出这些问题后，学生围绕这些问题 进行思考，实际上也培养了学生的综合概括能力。 ２教学后反思 。 课堂教学的核心环节是教师的专业发展。在某种 现实生活和科技发展创设实际的问题隋境，使学生置 身于现实中去解决实际问题，对学生进行批判性思维 能力的培养。教师可以选择一个有争论的话题，以问 题的形式设计课程。这将会帮助学生了解到争论问题 意义上说，有效提问的理论与实践的研究体现了这个 逻辑，也有利于教师进行有效课堂教学。 ２．１ 了解提问目的，注重提高提问的有效性 教师在提问时要根据教学的实际需要，围绕教学 目标，从学生的认知结构、认知能力出发，使提问直接 或间接指向教学目标。科学家对于提问的研究表明： 的各个方面，理解不同的观点，并学会了解所争论问 题的复杂性。 同时，学生在争论的过程当中也能够提 高批判性思维的能力。 批判性思维对学生的心理发展和现实生活都具 有非常重要的意义。但是，批判性思维并不完全等同 于智力、知识和逻辑思维，它必须通过有意识有目的 的训练才能获得提高。然而，在我国以往高中生物学 教材设计与教师在实际教学中，没有重视对学生进行 教师运用较高水平的问题会促进学生较高水平的思 考。也就是说，提问不论是在组织 检测教学 还是在 优化教学方面，其主要的功能是激活学生的思维。课 堂提问要立足于如何激活学生的思维，培养学生创造 性思维的品质。提问的目的是以触发或形成学习者的 批判性思维能力的培养。对于批判性思维重要性的认 识处于集体无意识状态。学科教师往往只注重学生的 理解状况，并不十分关心所教知识的真实性与价值问 １０一 题。无论生物教师采用何种教学方法，最终关心的是 思考问题。因此，教师应该尽量做到先提出问题，然后 点名叫学生回答。 学生对某一生物学原理和规律的理解；对生物学概念 是否能够正确理解并进行概念化思考。而这些理解都 是预先存在一定的标准答案的。并且，教师和学生均 认为课本上的知识都是正确的。正是师生之间的这种 共识，使得教师很少引导学生对所学知识的真实性、 准确性与价值进行批判分析。因为教学成效是以考试 成绩来衡量的，而考试所关注的只是具有标准解答的 规范性内容，根本反映不出学生的创造性和批判性思 维的水平。 高中生物新课程注重高级知识学习，强调实际问 题的解决。教师可以以问题串的形式，引导学生步步 ２．４在宏观层面上，生物学课堂提问要具有一定的 教育视野 从课堂提问的实践性角度看，课堂提问要有一定 的教育视野：立足于交往、对话 理解。在交往中对话， 在对话中理解。 班级授课制具有一定的局限性，在大班额授课的 情况下，教师往往不能顾及学生中客观存在的能力差 异，而把教学对象抽象化。教学对象抽象化的过程就 是教学对象主体性丧失的过程。课堂提问是一种交往 形式，是一种互动过程。在这个过程中师生双方有目 的有计划地以教材为中介，通过教师的教和学生的学 共同完成预定任务。提问可以采用问题串，一环扣一 深入地分析问题 解决问题，建构知识，发展能力ｃ’法 国著名哲学家埃德加·莫兰认为，教育应该促进学生 解决基本问题的自然禀赋。 ２．３在技术层面上，要有效地利用提问的策略 环不断地向学生展示教师对教学内容的设计过程，能 向学生明示教师教学意图，使学生更好地理解教师， 有效的提问要设置学生熟悉的背景，科学地利用 使不平等交往向平等交往转化。 ，‘ 等待时间。如果提问是用来检测学生对所学的知识进 行迁移的情况，这种检测的信度取决于２个条件：一 是学生对于相关知识的理解以及学生的思维能力；二 是学生对迁移背景的熟悉程度。在前一个条件相同的 情况下，对于背景了解的深度和广度，决定了学生是 否能够在教师提问时进行成功的迁移。这样，教师在 对于要提出问题的设置、表述等方面，都要选择学生 熟悉的背景，以提高提问的信度。 交往是主体间的相互作用、沟通与理解。合作是 主体间的相互支持与肯定。主体间没有交往与合作， 理解就会失去意义。也就是说，理解教学的过程也是 交往的过程。因此，在教学中，教师应该给学生与文本 相互交往、沟通的机会。学生在交往与沟通的基础上 进行合作学习，使师生、生生、生本之间真正展开对 话。在对话中，教师理解学生，引导学生成长；在对话 中，学生理解教师，进一步促进教学质量的提高。 ． 教与学的关系首先应该是人与人的关系，没有人 与人的关系就没有教与学关系可言。师生间的教学关 另外，与提问紧密相关的是“等待时间”。等待时 间是在提问后留几秒钟的停顿时间，以便让学生回答 问题前作思考。Ｓｗｉｆｔ和Ｇｏｏｄｉｎｇ在１９８３年研究发现 “等待时间”与“更多的学生发言”以及“更多的学生之 系应该是对话的。对话教学是基于一定的问题而进行 的，没有问题就没有对话 。因此，提问的过程在本质上 间交流”有联系。认知心理学认为，学生在解决问题 时，必然地把新信息与已有的知识联系起来。而从长 时记忆中提取信息时通常会遇到困难，仅仅一两秒钟 的时间事实上是不够学生做出回答的。如果教师在提 问后和学生做出回答以后留出至少三秒钟的时间，那 么，学生有更多的时间加工课堂教学内容，进而也能 够提高师生讨论的有效性。教师应根据具体问题的类 型、学生的实际水平及学生在课堂上的表现来确定具 体的等待时间。教师在向全班学生提出问题后，应该 就是对话。 ‘ 提问的目的不是把自己的观点强加于人，而是在 彼此尊重与平等的基础之上进行对话、交流、沟通与 理解。教学对话是以师生之间的一种相互尊重、相互 信任和平等相待为基础，在这种对话中，最重要的不 是述说而是倾听。对于生物学教师来说，具有了这样 的教育视野，就有助于进行有效的课堂教学。 参考文献： ３１． ： ‘ 、 ［１］钟启泉．“有效教学”研究的价值［Ｊ］＿教育研究．２００７（６）： ［２］Ｄｏｎａｌｄ Ｒ．Ｃｒｕｉｃｋｓｈａｎｋ等．教学行为指导［Ｍ］．时绮等 译．ｊＥ京：中国轻工业出版社，２００３：３２７． ，÷Ｉ 给学生共同的思考时间，以便使不同层次的学生都能 够积极参与学习。 提问要面向全体学生，提出的问题要难易适中， 确保大部分学生经过努力思考能够回答。也即教师要 有效地利用维果茨基的“最近发展区”理论，使教学适 当地走在学生发展的前面。被要求回答的学生范围要 广泛，不要集中于少部分学生，要确保不同程度的学 生都有回答的机会，这样也有助于调动全体学生积极 ［３］吴玲，吴支奎．有效生成根植于精心预设［Ｊ］．课程 教材· 教法．２００７（７）： １３－１４： 。 ［４］杜普伊斯，高尔顿历史视野中的西方教育哲学［Ｍ 朱承 等译．ｊＥ京：北京师范大学出版社，２００６：２２８． ．［５］ （法）埃德加·莫兰．复杂性理论与教育问题［Ｍ］．陈一壮泽． 北京：北京大学出版社，２００ ４：２８． 。 ［６］ （美）Ｒｏｂｅｒｔ Ｊ．Ｍａｒｚａｎｏ．有效课堂——提高学生成绩的实 用策略［Ｍ］．张新立译．北京：中国轻工业出版社，２００３：１４１—１４２．