ｌＵ 教海探索 ２３ 打造充满活力的初中科学课堂 ■汪凤美 科学是一门以实验为基础的学科，许多知识的 过程速度极快，教室后排的学生还来不及注意现象 获得是建立在实验基础上的。多媒体在科学课堂上 就结束了。（４）有些化学反应过程中会产生有害的 的应用可以说是一种教与学的突破，使得教学环境 物质。（５）有些实验现象不明显而且不适宜学生随 更加生动逼真，教学方法更加灵活多样。多媒体教 堂实验。（６）万一装置搭错或器材选错或操作顺序 学为科学课堂注入了新的活力。但多媒体的应用也 弄错会往往带来严重后果。这时传统教学往往会舍 给我们的科学课堂带来了冲击，过分依赖多媒体，过 弃这些实验而改为直接告诉学生答案或知识点。这 分重视多媒体，使我们的科学课堂教学失去了学科 会降低学生对实验的激情，会因看不到反应过程产 的本质特点，使我们的学生失去了很多动手实践的 生的变化而失落，学习知识的时候也无精打采。这 机会，使教学手段和教学目标无法达成一致。下面 时多媒体就有了用武之地。 我就结合自己的教学经历来谈谈多媒体在初中科学 ２．当学生出现认知偏差时，使用多媒体 教学中存在的不足。 当出现学生初次看到新事物时，肯定非常感兴 一、过分重视多媒体，忽视学科本质 趣，想知道这东西究竟是怎么回事。若这种需求得 随着多媒体技术的快速发展和教学环境的改 善，许多教师认为使用先进的教学手段就肯定能促 不到满足，就会胡乱猜测这种物体的形态或内部结 构。但由于条件限制或者学校没有器材，或者体积 进科学新课程的改革和教学目标的达成，常常出现 很小且数量很少无法随堂观察，或者内部结构密封 多媒体使用过多而使教师手忙脚乱，学生眼花缭乱 的现象，这一现象在公开课中尤为普遍。 等等，此时，多媒体展示外形、结构和原理有助于学 科学课程的总目标是全面提高每个学生的科学 生了解新知，并集中思想继续后面的内容。 素养，共包括四个方面：科学探究，科学知识和技能， ‘３．当学生出现离散心理时，使用多媒体 科学态度、情感和价值观，科学、技术和社会的关系。 俄国教育学家乌申斯基曾说过：“注意是一扇 而科学探究排在了第一位，说明培养学生独立的探 门，一切来自外部世界的、刚刚进入人的心灵的东西 究思考能力是科学课最大的意义。但在这样的“看 都要从它那里通过。”青少年的自我控制能力还不是 图找信息”类的课堂中能培养学生的探究精神吗？ 很强，上课容易走神，一节课中精神最集中的是前５ 这样的多媒体课堂过分地重视了多媒体这项技术， 分钟到２０分钟，到了后半节课，注意力易于分散，心 而忽视了科学课堂的本质。针对这些问题，我们不 理上常出现观望等待状态。我们要把握这一特征， 妨采用直接设置情境的方法，把问题层层推进，可能 适时地使用多媒体，有效地激发学生积极探究兴趣、 更能启发学生的探究热情！ 集中其注意力。 二、过分依赖多媒体，忽视学生主体 ４．当学生出现渴求心理时，使用多媒体 有一些教学内容用传统的教学手段可能更符合 在学生的求知欲达到高峰时，我们使用多媒体 教育、教学规律，我们就没有必要画蛇添足了。 能很快地将学生的思维凝聚到问题的焦点上，能充 堂课热热闹闹地下来，学生都很兴奋，但真的 分发挥学生主动探求知识、发现答案的积极性。如 一是为学到知识而兴奋，还是为漂亮的画面而兴奋？ 在动物解剖实验中，真正的操作血淋淋的，学生大多 有些教师一天到晚忙于准备这样的课件，宁愿花大 感到恶心、反感，解剖后，因内脏没有支撑物，成型较 量的时间和精力去寻找视频、动画、课件或漂亮的图 难，学生也很难了解内脏的真正结构。而学生又很 片来辅助教学，而忽视了学生动手实践的机会，结果 想了解内脏的工作原理。此时，采用多媒体实验仿 本末倒置。另外，由于多媒体课件的制作是在课 真，减少了许多很难操作的环节，还能产生良好的教 前，也就是说教师上课的思路已经全都建构完毕，课 学效果。 堂上教师基本按照课件在活动，教师总要想方设法 传统教学为什么经久不衰？因为它的灵活性， 将学生的思路引到电脑既定的流程上，整个教学过 实用性，高效性。但它缺乏形象性，所以很多老师都 程全是“人机交流”。但是学生是有自己的独特思考 改成了多媒体课堂，但有部分教师的课成了他人课 的，许多教师由于引导不到位，学生没有按老师的思 件的“播放机”，不但没有自己的思路和内容，而且丝 路走，教师为了按课件上课，往往强行打断学生的思 毫不给学生思考的时间和余地。这样的课堂就算有 路，强迫学生的思路回到课件中，使我们的教学由 再多的视觉听觉冲击也仅仅类似美术音乐课。所 “以教师为中心”演变成了“电脑＋教师”为中心，忽 以，我认为，教学中教师应根据实际情况，适当地使 视了学生在课堂中的主体性，这使我们的多媒体教 用多媒体教学。如果盲目地、不切实际地花大力气 学违背了初衷。 采用多媒体，而放弃去深入地研究教材、精心设计教 实践证明，完全依赖多媒体作为教学手段存在 法和学法指导，其结果必然是适得其反。我建议科 着不足，因此，多媒体的使用要具有选择性，在以下 学课主体上可以采用传统教学手段，遇到类似以上 几种情况下可以使用多媒体作为辅助教学的手段， 四点情况时借助于多媒体，让多媒体更好更有选择 使课堂教学最优化。 性地为初中科学教学服务。 １．当实验不适合在课堂上做时，选择多媒体 相信通过老师自身素质的提高、积极的课前准 有些实验是不适合在课堂上做的，特别是下面 备、合理的课堂教学手段、学生的配合及课外巩固， 的化学实验：（１）有些反应需要较长时间，一节课时 一定能让我们的科学课堂充满活力，让学生进入乐 间根本不现实。（２）有些反应需要借助于较大规模 学境界！ 的生产装置，在教室里也是不可能的。（３）有些实验 （作者单位：浙江省上虞市外国语学校）