语文学刊 ２０１３年第１２期 系统功能语法在大学生英语阅读教学的应用 。高冬生 （朔州师范高等专科学校外语系，山西 朔州０３６０００） ［摘 要］ 阅读作为英语作主要的五大技能之一，它与英语应用能力密不可分。本文从系统功能语法的 三大元功能为理论基础进行分析，通过解读大学英语六级２０１３年ｌ２月份的一篇阅读来解释说明系统功能语法在 大学英语阅读中的应用，同时提高分析语篇的能力，增强阅读兴趣。 ［关键词】 系统功能语法； 阅读教学；语篇分析 ［中图分类号］Ｈ３１９．４ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７２—８６１０（２０１３）１２—０１２９—０１ 从我们学习英语以来除了听与说，阅读是我们学习英语 的分析就很重要。情景语境是指非语言语境中的一项重要 最主要的部分。对于当代的大学生来说，阅读是一项难题， 内容。情景语境是与阅读材料有关的知识。Ｈａｌｌｉｄａｙ认为， 常常因为阅读不懂英文的篇章而苦恼。在现行的大学英语 从语言的使用角度看，话语范围、话语基调和话语方式是情 阅读教学中，教师多依据传统的教学，只是找关键词、分析词 景语境的三个重要因素。语篇Ａ Ｎａｔｉｏｎ Ｔｈａｔ’８ Ｌｏｄｎｇ Ｉｔｓ 汇和句法，而系统功能语法为我们阅读教学开辟了新的天 Ｔｏｏｌｂｏｘ是一篇说明文，其话语基调是：作者讲述的是一种美 地，对文章进行深入地分析。系统功能的创始人Ｍ．Ａ．Ｋ． 国出现的现象，传统手艺在美国越来越不受重视，阐述了引 Ｈａｌｌｉｄａｙ在Ａｎ Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ｔｏ Ｆｕｎｃｔｉｏｎａｌ Ｇｒａｍｍａｒ（２ｎｄ ｅｄｉ－ 起它衰落的几方面原因和现在许多工人学很多手艺的现状。 ｉｆｏｎ）中明确指出，他构建的功能语法目的就是为语篇分析 这些都在揭示未来的某一天美国将成为不再拥有传统手艺 提供一个理论框架，这个框架可以用来分析任何英语的口头 的国家。话语方式是书面媒介，供读者阅读和反思。 语篇或书面语篇。本文以２０１３年６月大学英语六级考试中 ２．及物系统。根据Ｈａｌｌｉｄａｙ的观点，及物系统包括六种 的快速阅读Ａ Ｎａｉｔｏｎ Ｔｈａｔ’ｓ Ｌｏｓｉｎｇ Ｉｔｓ Ｔｏｏｌｂｏｘ为例，探讨系 不同的过程：物质过程（ｍａｔｅｒｉａｌ ｐｒｏｃｅｓｓ）、心理过程（ｍｅｎｔａ１． 统功能语法在大学英语阅读教学的应用。 ｐｒｏｃｅｓｓ）、关系过程（ｒｅｌａｔｉｏｎａｌ ｐｒｏｃｅｓｓ）、行为过程（ｂｅｈａｖｉｏｒａｌ ｐｒｏｃｅｓｓ）、言语过程（ｖｅｒｂａｌ ｐｒｏｃｅｓｓ）和存在过程（ｅ￣ｓｅｔｍｉＭ 一、系统功能理论基础 ｐｒｏｃｅｓｓ），这六大过程来表达概念功能。及物性是英语中表 系统功能语法是由英国著名的语言学家韩礼德（Ｍ．Ａ． 现概念功能的一个语义系统，其作用在于把人们在现实世界 Ｋ．Ｈａｌｌｉｄａｙ）所创立。韩礼德（１９８５）认为语言都具有三大 中的所见所闻分成若干种“过程”，并指明各种过程有关的 “元功能”，它们分别是：概念功能、人际功能和语篇功能。 “参加者”（ｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔ）和“环境成分”（ｃｉｒｃｕｍｓｔａｎｔｉａｌ ｅｌｅｍ— （１）概念功能（ｉｄｅａｔｉｏｎａｌ ｆｕｎｃｔｉｏｎ）指的是人们用语言来谈论 ｅｎｔ）ｏ 他们对世界的经历（包括内心世界），用语言来描述周围所发 对语篇Ａ Ｎａｔｉｏｎ Ｔｈａｔ’Ｓ Ｌｏｓｉｎｇ Ｉｔｓ Ｔｏｏｌｂｏｘ进行全文分 生的事件或情形的功能。（２）人际功能（ｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌ ｆｕｎｃ． 析，以下是一个表１，代表全文出现的六个过程的比率统计。 ｉｔｏｎ）指的是人们用语言来和其他人交往，建立和保持人际 表１ 关系，用语言来影响别人的行为，同时用语言来表达对世界 的看法甚至改变世界的功能。（３）语篇功能（ｔｅｘｔｕａｌ ｆｕｎｃ－ ｉｔｏｎ）指的是人们在使用语言时怎样把信息组织好，同时表 明信息与信息之间的关系，并显示信息的传递与发话者所处 的交际语境之间的关系。不同的功能由不同的语言形式来 从这个表我们可以看出，这篇文章主要有５个过程，主 实现。概念功能由及物系统来实现，人际功能由语气系统来 要分析物质过程和言语过程。物质过程占的比例最大，由于 说明文需要用大量描述性的句子，所以物质过程更加明显， 实现，语篇功能由主述位系统来实现。因此，可以从语言的 举第一段第一句话为例：ｈＴｅ ｓｃｅｎｅ ｉｎｓｉｄｅ ｔｈｅ Ｈｏｍｅ Ｄｅｐｏｔ ｏｎ 三大元功能出发对阅读理解进行分析，通过分析其各个子系 Ｗｅｙｍａｎ Ａｖｅｎｕｅ ｈｅｒｅ ｗｏｕｌｄ ｇｉｖｅ ｔｅｈ ｏｌｄ・－ｔｉｍｅ Ａｍｅｒｉｃａｎ ｃｒａｆｔｓ・・ 统来挖掘语篇的深层含义。 ｍａｎ ｐａｕｓｅ．言语过程也会出现很多，文章中有引用学者、企业 二、功能语法在大学阅读教学中应用 家、工人等话语来验证手工艺消失的原因。 １．语境分析。任何一个语篇都离不开语境。这样语境 （下转第１３１页） ［作者简介］高冬生，男，朔州师范高等专科学校外语系，研究方向：外国语言学及应用语言学。 一１２９— 教学经纬 高筱菲／德语专业学生与非专业学生的教学比较 三、学习类型的差异 四、课堂教学的差异 德语专业的学生出于天分和兴趣的影响，使他们热衷于 综合上述条件，我们在进行德语课堂教学时，就要把非 口语表达。以我所就读的北京某高校为例，学生们热衷于参 专业学生和专业学生相区别。针对非专业学生的德语学习 加各种语言交流活动，如德语角，留学生聚会等，并乐于勇于 目的和特点，在强化班课堂上，采取相应的教学方式。从教 表达。个人也会模仿外语电影中的对话和发音，以及网上寻 材的选择上，德语专业一般选择新求精、当代大学德语等，这 找语言伙伴等等。德语专业学生的学习方式首先是交流型 类教材语法较细，课文较多，听力较少，口语练习更少。而德 的，这与他们外向型的性格有关。另外他们擅长模仿，而模 语强化班往往选择新标准德语强化教程这类德国语言班的 仿正是学习外语最快也是最地道的途径。正如婴儿学习母 原版教材，日常对话练习多，听力难度大而且多，听力内容一 语一般。他们模仿发音，模仿习惯用语，课堂学习和记单词 开始就是德国日常生活的片段，语速上跟现实生活接近。这 成了辅助性的学习方式。 类教材有利于学生迅速进入德国日常生活的语言环境中，弥 强化班的学生往往缺少外语天分，加上理工类的学习特 补了非专业学生在交流上的欠缺。但这类教材语法讲解较 点使得他们很难放开去表达和交流，他们希望以一种理科类 少，需要教师做大量整理和总结语法现象的工作。从课堂活 的研究型学习来学会外语。他们会像套数学公式那样，把每 动上，专业学生只需要进行引导式讲解，如针对课文可先让 种语法现象都试图归结出规律，然后才能放心的往上套。这 学生自行学习，教师只需要讲解重点句式，以提问的方式归 在大部分语法上是可行的，但毕竟是先有语言再有语法，所 纳总结文章大意。非专业学生的课堂教学应以交流活动为 以总有些现象是不符合语法规律的，就会让他们很费解。经 主，辅助教材的内容进行小组讨论，双人对话，或角色扮演 常在课堂教学中碰到这样的案例：有学生会提出，请老师把 等，加强听说能力，提高学生在课堂上的学习兴趣。教师需 所有符合某某语法现象的动词给总结一下。他们总是试图 要扮演一个组织者的角色。 在总结着一个公式，而语言不是数学，不能把所有都归纳到 总之，因材施教是自古以来对教师的要求，也是最合理 一个万能公式中，我的回答往往是见一个记一个，这时候便 的教学方式。在外语学习日渐兴盛的今天，我们德语教师也 会看到他们失望的眼神。而这种事情在德语专业课堂上从 应该将专业学生和非专业学生区别开来，针对他们的特点进 未经历到。另外，非专业学生不爱交流的个性特点也使他们 行合理的教学。 在听力和口语的训练上非常欠缺。 （上接第１２９页）举第二十一段第一句话为例：Ｍｒ．Ａｘｅｌｒｄｅ 三、结语 ａｌｓｏ ｓａｙｓ ｔｈｅ ｒｅｃｅｓｓｉｏｎ ａｎｄ ｐｅｒｓｉｓｔｅｎｔｌｙ ｈｉｇｈ ｕｎｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ ｈａｖｅ 本文以韩理德的系统功能语法学为依据，以语篇Ａ Ｎａ－ ｆｏｒｃｅｄ ｍａｎｙ ｐｅｏｐｌｅ ｔｏ ｔｒｙ ｔｏ ｓａｖｅ ｍｏｎｅｙ ｂｙ ｄｏｉｎｇ ｍｏｒｅ ｔｈｅｍ－ ｔｉｏｎ Ｔｈａｔ’Ｓ Ｌｏｓｉｇｎ Ｉｔｓ Ｔｏｏｌｂｏｘ为例，展示了系统功能语法运用 ｓｅｌｖｅｓ． 到实际大学阅读教学的可能性。通过对这个语篇的分析，我 ３．语篇分析。语篇功能主要就是语篇分析，而语篇分 们可以了解传统阅读方法与功能语法教学的不同，我们应该 析最需要的是主述位的推进。Ｈａｌｌｉｄａｙ认为主位是信息的出 在平时的教学中注意培养学生分析语篇衔接以及主述位的 发点和小句所关心的成分，述位则是除了主位之外的其他成 分析，概括全文中心思想，分析语篇特色，提高阅读的鉴赏能 分。通过主述位的推进我们可以了解作者表达的深层含义， 力。因此，系统功能语法可以应用到大学生阅读的教学当 能帮助读者加深理解语篇。举第三段第二句话为例，这是一 中，并且可以在教学实践中付诸实施。 、、 个有标记主位，同时是时间状语从句。如：Ｂｕｔ ａｔ ａ ｔｉｅｍ ｗｈｅｎ ｔｈｅ Ａｍｅｒｉｃａｎ ｆａｃｔｏｒｙ ｓｅｅｍｓ ｔｏ ｂｅ ａ ｓｈｒｉｎｋｉｎｇ…从这句话我们就 可以知道美国工厂的手工艺的工作是什么时候开始下滑的， 【参考文献】 因此把握有标记主位的变化对帮助读者理清作者的表达思 ［１］Ｈａｌｉｌｄａｙ，Ｍ．Ａ．Ｋ．１９９４．Ａｎ Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ｔｏ Ｆｕｎｃｔｉｏｎａｌ 路有着重要的作用。 Ｇｒａｍｍａｒ（２ｎｄ ｅｄｉｔｉｏｎ）［ＭＪ．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｅｄｗａｒｄ Ａｒｎｏｌｄ． ４．衔接手段。英语中的衔接手段主要是两种：语法衔接 ［２］胡壮麟，朱永生，张德禄，李战子．系统功能语言学概论 和词汇衔接。在阅读过程中，出现衔接的地方必须要认真对 ［Ｍ］．北京大学出版社，２００５． 待，在衔接处会有作者写作意图的传达。语法衔接中我们最 ［３］孙翠兰，马迎新．运用现代阅读教学理论指导大学英语阅 常见的就是连接、省略等。举第十一段第二句话为例：Ｂｕｔ 读教学［Ｊ］．山东外语教学，２００１（３）． ｔｈｅ ｄａｍａｇｅ ｔｏ ｓｋｉｌｌ ａｎｄ ｃｒａｆｔｓｍａｎｓｈｉｐ ｗｈａｔ’８ ｎｅｅｄｅｄ ｔｏ ［４］张德禄．语篇衔接研究的纬度［Ｊ］．中国海洋大学学报， ｂｕｉｌｄ ａ ｃｏｍｐｌｅｘ ａｉｒｌｉｎｅｒ ｏｒ ａ ｔｒａｃｔｏｒ．此处ｂｕｔ就是一种转折关 ２００４（６）． 系，说明技能和手艺的破坏都大大被忽略了。词汇衔接的手 ［５］张德禄，苗兴伟，李学宁．功能语言学与外语教学［Ｍ］．外 段主要就是重复、同义、反义等，这个在阅读中相对比较容易 语教学与研究出版社，２００５． 找到。 —一ｌ３ｌ一