基于
SPOC
—
的混合式教学模式探索以“VisualBasic程序设计”课程为例
陈登曦张森
(郑州航空工业管理学院，河南郑州450046)
摘要：通过MOOC与SPOC优缺点的比较，提出了基于SPOC的混合式教学模式，将在线学习与翻转课堂 相结合，提高学生学习的积极性，促进高校教学改革，并以“Visual Basic程序设计”课程为例，详细介绍了混合式 教学模式的构建、教学过程设计、课程评价等内容，最后进行了总结。
关键词：MOOC; SPOC;翻转课堂；混合式教学模式中图分类号：G4 1
引言
目前MOOC作为一种新型的课程教学模式为学 习者提供了学习和交流的平台，成为互联网时代人们 学习和获取各种知识的新渠道。然而随着MOOC的 应用，MOOC的一些缺陷也逐渐显现，如师生交流答疑 的不即时性、教师对学生的学习情况无法完全掌控、缺 乏科学有效的评价方式等。因此为了更好地服务教 学，提高教学质量，很多高校在秉承MOOC的教学理 念、教学方法的基础上，搭建了校内网络教学平台，采 用基于SPOC、线上线下的混合教学模式教学。SPOC 较MOOC具有监控度较高、针对性较强、评价形式多 样化等特点，能够促进MOOC教学资源与传统课堂教 学深度融合，既符合课程改革的需要又顺应时代的 发展。
计算机程序设计语言是计算机的基础科目，重点3
研究结果
表1
类别前测后测
文献标识码：A doi：10. 19311/j. cnki. 1672-3198. 2018. 05. 082
培养学生的计算思维能力。以往传统课堂任课教师全 程灌输，学生对知识点的掌握程度较差，同时又受限于 学生人数、课时、硬件设施等条件，学生上机操作的效 果也不佳。导致学生动手能力差，整个程序设计语言 的教学过程呈现出“重理论，轻实践”的现象，学生解决 实际问题、计算思维能力都无法得到培养，学习程序设 计语言也是一种精神负担。
为了解决以上问题兼顾学校的实际情况，采用 SPOC线上学习十Flipped Classroom翻转课堂线下教 学的混合式教学模式。借助MOOC在线学习资源，充 分利用互联网技术，教师提前在网络教学平台上上传 好课程视频、资料、单元测验、作业等供学生在线学习， 并随时关注学生的学习动态、在平台上回答学生问题 等。在课堂上以学生的答疑、分组讨论、讲解为主导， 教师做得更多的是如何组织好课堂过程、如何引导好造成教学中目标意向与目标达成之间的不一致，这是
实验组对照组成绩前后测差异比较
对照组（n= 10)
实验组（n=10)
t
81. 50 士 4. 72
88. 30 士 4. 033. 06**
83. 00 士3. 3384. 60 士2. 80一 0. 54
t
0. 76一 3. 22**
影响教学效果的重要原因。
()通过实验研究，对照组和实验组的学生在学习成绩显著差异，实验组的学生学习成绩显著高于对照组学生，因此说明“WOOP”方法能有效提高学生的学业成绩，教育效果良好。参考文献
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2017,(09).
注：*P<0. 05，**P>0. 01
表1的结果显示，在干预之前，实验组和对照组在 成绩上的得分无显著差异（ = 0. 76，P>0. 05)，即两组 是同质的。团体辅导之后，实验组的考试成绩显著提 高（=3.06，P<0. 05)，而对照组的考试成绩没有显著 变化一0. 54，P>0. 05)，且两组被试在成绩上的得 分有显者差异（=一 3. 22，P<0. 05)。4
结论
(1)根据问卷调查了解到教学活动中目标意向与 目标达成之间存在的鸿沟是影响教学质量的重要原 因，由于对教学过程分析不够深刻、对教学行动中存在 的各种障碍和困难没有预见性的行为准备，因此容易
基金项目：郑州航空工业管理学院教育科学研究基金——“互联网十”时代高校教学模式研究（项目编号64010007)。作者简介：陈登曦（988 —）女，河南信阳人，硕士研究生，助教，研究方向：数据挖掘、网络信息技术、计算机教育；张森（1983
一），男，河南信阳人，硕士研究生，讲师，研究方向：计算机网络技术。
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职业教育与培训
学生进入课堂、如何对一门课程重新进行课程设计和 重构等，真正做到教与学的完全融合，提高教学质量。2 SPOC与翻转课堂2.1 MOOC与SPOC的比较
MOOC 即 Massive Open Online Courses，大规模在 线开放课程，强调开放性，学生只要网上注册，就能在 线学习，具有资源多元化、受众面广、课程学习自主等 特点。SPOC 即 Small Private Online Course，小规模限 制性在线课程，由于限制性和小规模这两个特点使得 SPOC较MOOC更有利于教师对学生的监控，及时发 现、解决学生在学习中遇到的问题，有助于引导学生进 如团队协作的能力、自我展现能力等，这对于将来学生 能很好地融入社会生活具有很重要的作用。3
基于SPOC的混合式教学模式在“VisualBasic
程序设计”中的应用
3.1基于SPOC的混合式教学模式的构建
尽管MOOC资源有很多的优势，并能很大程度地 再利用教学资源，但是仍需要强调师生的交流。因此， 需要基于MOOC理念，重构教学内容，整合线上线下 的教学，与传统教学相结合，构造如图1的混合式教学模式。
行更深层次的学习，提高学生学习的参与度和教学质 量。SPOC相对于MOOC的具体优势如表1。
表1 SPOC相对于MOOC的优势
比较维度MOOC
SPOC
开放性完全开放，任何人均可进入对申请者有预设的申请条件学生人数无限制，规模比较大限制人数
学习形式完全在线学习教师主导、监控下的自主学习结课率很低
较高
学习成本很低，几乎免费课程收费，有准入条件
评价形式在线测验
评价形式多样化，线上线下并存选课竞争性自由选课，基本无竞争有人数限制，有竞争学生资格无限制限制注册，实名使用监控性很少
针对性较强，监控程度较高反馈性人均非常少，较低人均较多，反馈有针对性教师的主导性
教师主导性较低
教师主导性较高
2.2翻转课堂
翻转课堂需要重新对课程教学内容进行设计，传 统课堂的教学内容由学生在课下自主学习，老师不再 占用课堂时间传授知识，更多地是引导学生，学生在课 堂进行分组讨论、讲解等，成为课堂的主体。翻转课堂 的优点主要表现在以下几点：1)传统教学中教师占主 体，而翻转课堂学生占主体，改变了教与学的主体地 位，更有利于学生学习知识，同时也有利于教师不断创 新教学模式。（）学生通过课下自主学习、查阅资料等 方式学习原来的课堂知识，提高了学生学习的主观能 动性，同时通过不断的发现问题、解决问题，提高了学 生思维、动手能力，更符合学校培养全面型人才的目 标。（3)融洽了师生关系。传统课堂教学一般是教师 “填鸭式”教学，学生学习兴趣不高，教师与学生的互动 也很少，更不可能对学生进行个性化培养。而翻转课 堂师生互动明显增多，教师通过学生的反馈可以及时 发现学习中出现的问题，引导学生解决问题，学生可以 实现在快乐中学习。（4)丰富了教学资源。教师提前 准备好教学视频、资料等学习资料供学生线上学习，而 这些资源相对于传统的板书、PPT等要丰富得多，同时 也处在不断更新中，对于学生的能力培养、学校教学质 量的提高都具有一定的推动作用。（）提高了学生对 知识的掌握程度。翻转课堂学生是主体，课下自主学 习，又能通过答疑、讨论等方式解决一些疑难问题，将 学习的整个过程变为自主学习过程，对知识点的掌握 程度必然会提高。（6)培养了学生其他方面的能力。176 现代商贸工业
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图1 SPOC平台的混合式教学模式
3.2基于SPOC的“VisualBasic程序设计’’教学案例 设计
表2
教学案例设计
教学单元 过程
教学模式 基于SPOC平台的混合式教学模式
课前准备十学生自主学习十课堂教学活动十学 教学组织
习总结与评价
掌握子过程、函数过程的定义与调用
教学目标
掌握值传递、地址传递的规则
(1) 课前准备。首先教师根据课程教学大纲知识点的难易度等，将过程这一章节的内容进行知识 点的切割，将整理出来的知识点拍摄成视频上传到网 络教学平台供学生课前自主学习使用，视频内容要具 有完整的知识体系，包含过程的概述、Sub与Function 过程的定义、调用、过程之间的参数传递。同时在平台 上上传随堂测验、作业等对学生的学习效果进行检验， 提供PPT的同时，上传相关的学习资料供学生课下自 主学习使用。
实验部分由教师在平台上发布实验内容、实验要 求、实验指导等。学生在实验前先学习实验的相关内 容，在上机的过程中进行代码编程等，并将实验结果在 网络教学平台上提交，供教师批改、反馈。将实验的大 部分准备时间放在了课下，学生在上机过程中可以节 省时间、更有针对性地做实验内容，提高了学生动手解 决实际问题的能力。
(2)
学生自主学习。学生在课下登录网络教台，学习老师发布的知识点视频，完成任务点，完成随
、各
学
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堂测验、作业等内容，同时在学习过程中对遇到的难 点，可通过网络教学平台的讨论模块与老师、同学进行 交流讨论，力求理解不懂的问题。
对于实验部分是在课前通过认真阅读实验指导 书，通过反复学习视频、资料等熟练掌握实验中涉及的 知识点，在课前完成实验要求的大部分代码的编写，上 机时更有针对性地进行代码调试等以完成实验作业。 中间遇到无法解决的问题时，可以通过网络教学平台 进行讨论交流或上机过程教师指导来解决。
(3)
线上十线下的学习模式，教师对学生的监控度要 比只采用线上教学的监控度高，在线学习的比例需要 设置合适，过大得话会造成学生课下学习任务过重，也 不利于教师对学生的监控，过小得话很难调动学生学 习的积极性，因此将在线学习的比例设置为25%。同 时也要注重线下课堂与实验的学习效果，如果缺勤达 到一定的次数，可取消学生期末考试资格。课堂与实 验的考核成绩由教师根据学生出勤率、参加小组讨论、 知识点讲解、生生互评等课堂表现、实验结果的准确性
课堂教学活动。教师根据学生线上学习的情等 进行综合评价给分。
4
结语
况，重新组织课堂教学内容。如对学生集中做错的题 目进行答疑、学生对知识点进行分组讨论、组织学生抽 题自行讲解并对学生的讲解进行师生、生生评价等。 整个课堂教学活动教师只是起引导作用，引导学生如 何参与课堂，如何表达自己对知识点的理解等，通过这 种面对面的交流方式，教师更容易把握学生学习的效 果。而学生在课堂上起主体作用，需要把自己所学的 知识点、自己学习中的疑惑等表达出来，通过教师点 评、生生评价等方式改进学习中的不足之处。这种课 堂教学活动极大地调动了学生学习的积极性，真正实 现寓教于乐。
(4)
学习总结与评价。此部分是对学生线上自学习和线下课堂表现的总体总结和评价。学生可以通 过网络教学平台互评作业，相互学习，教师对学生的线 上线下的学习效果等进行阶段性的评价，总结学生在 学习过程中的薄弱知识点，及时调整教学内容和教学 方式。
3.3 “VisualBasic程序设计”课程实施混合式教学的可行性
“ Visual Basic程序设计”是我校面向非计算机专 业开设的一门程序设计语言课程，由于面向全校工科 类学生开设，人数众多，以往的传统教学任务重、时间 紧，总是教师讲，学生被动学，学生的学习效果不佳。 而使用混合式教学可以极大地调动学生自主学习的能 动性，提高学生解决问题的能力。教师也可以不断地 改变自己的教学方式，提高教学技能，与时代接轨。其 次我校泛雅网络教学平台自投入使用以来，广大师生 已基本熟知并掌握该平台的使用程序和步骤，该平台 应用于日常教学，辅助教学的作用已经越来越明显，这 为“ Visual Basic程序设计”课程的线上学习提供了一 定保障。3.4
基于SPOC的混合教学模式评价
“Visual Basic程序设计”课程采用混合式教学模 式教学后，期末成绩的权重也需要随之改变，课程的总 体评价公式为“总评成绩100% =在线学习25%十线 下课堂与实验30%十期末考试45%”，其中“在线学习 25% =视频观看、随堂练习、论坛活跃度8%十作业 10%十随堂测验7%”。
MOOC利用互联网技术为越来越多的学习者提供 了丰富的教学资源，同时由于免费性等特点，为学习者 提供了无限学习的机会。SPOC教学使学生学习更加 具有系统性、全面性，通过课前不断在网络教学平台上 的视频学习、随堂测验等环节，对知识点的理解会更加 到位，同时在课堂上带着个人的问题、见解等重点进行 听课、答疑等更具有针对性。教师通过网络教学平台 上任务点、作业等的完成情况，也能把握学生对知识的 掌握程度，对线下课堂教学的组织有一定的指导作用。
基于SPOC的混合式教学模式结合了在线学习和
课
堂教学的优势，加强了师生互动，学生对知识点的掌
握程度也大幅度提高，有利于提高教学质量。“Visual Basic程序设计”采用这种教学模式，实现了以教为主 向以学为主的转变，课前学生根据自己的实际情况进 行在线学习，在课堂上根据自己学习的内容、教师的引 导参加课堂教学活动，教师又能在第一时间对学生理 解偏差或者错误的地方加以纠正，大大提高了学习的 效率。同时课程的评价方式由终结性评价为主向过程 性评价为主转变，使课程的考核形式更加科学、公平。参考文献
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主
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