初中英语写作课教学设计的有效性研究

作者：赵子敬

来源：《中学课程辅导·教学研究》2018年第34期

中图分类号：G632.0; ;文献标识码：A; ;文章编号：1992-7711（2018）12-0064 一、目前写作课中存在的问题及初步归因分析

《新课标》要求学生能运用英语正确达意和得体地表述事实、观点、情感和想象力，形成规范的写作习惯。目前学生的写作现状是：英语写作兴趣不浓，对提高写作能力的信心不足。考试时很多学生会做其他题型，但是碰到书面表达就十分紧张，基础好的学生也难免在审题和语句连接时犯错，基础薄弱的学生索性放弃了这一大题。有的学生只在考前背诵几篇优秀作文，以应付考试。

在写作课的实际教学中，教师很少拿出专门的时间进行写作教学，甚至几乎不花费课内的时间进行写作教学。“以教师为中心”的写作教学模式不利于学生写作思维和写作能力的提高。教师在写作教学中对学生写作方法的指导不够全面和有效，对于学生习作的评价比较片面。有的教师把课文内容讲得头头是道，但是写作部分成了课后作业，第二天展示范文，并让学生背诵范文了事。

二、初中英语写作课教学设计的意义

《英语课程标准》指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，采用合理的教学方法，以提高课堂教学有效性。每位学生都应在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式来习得语言知识。把培养学生综合语言运用能力确定为英语课程的总体目标。准确领会新课程教学理念，精心设计写作课教学环节，用适当的教学策略提高英语教学水平，是英语课堂教学的基本任务。

三、写作课教学设计的探索和实践

1. 写作教学设计要为教学目标服务，突出教学的重难点，三者要做到相辅相成 英语写作课教学活动的设计要为课堂教学目标服务，突出重难点，主线贯穿始终。一堂好课，就如同一个精彩的故事，有开端、高潮和精彩的结尾。一堂课是否成功，首要条件就是中心是否突出，重点是否明确，各个环节应构成一个整体，每一个活动的设计都离不开这堂课的主题，为目标服务。在练习被动语态的写作课教学中，笔者以植树节的风俗习惯为引线，让

学生有话可说，有材料可写。如在呈现了六幅与植树节相关图片之后，然后让学生进行口头写作表达。通过植树的过程呈现了一般现在时态的被动语态：

（1）Some trees are prepared well.（2）Some holes are dug well.（3）The trees are put into the holes.（4）The holes are covered with the earth.（5）The trees are tied to a stick.设计的训练目标来自生活实际，为学生的语言表达提供了活化知识，写作训练也就水到渠成了。 2. 写作教学设计要挖掘教材中可利用的元素，融入到一定情境中，与写作训练成为有机整体

在外研版九年级上册Module10写作课的教学中，应充分利用、挖掘教材，将知识点“used to do sth. ”“be/get used to doing sth.”“be used to do sth.”“be used for doing sth.”融入话题讨论学习中，这样，既复习了旧知，又达到学习本课目标的目的，新旧知识融会贯通。 笔者给学生举例：（1）I used to play games on weekends.（2）I am used to doing my homework on weekends now.（3）A car is used to carry people to work.在此情境的呈现中提炼出操练的句子结构：used to do /be used to doing.该情境的设计能让学生充分理解“used to”在什么情况下使用，话题又是学生学过的，将新知识融入已学的旧知识中，学生会更容易掌握;学生在感知、体验了四个短语的用法后，设计了以下情境及时巩固所学，“从衣食住行四个方面描写过去与现在的生活变化”，为体现趣味性，结合实际情况，精心设计了每一句话，学生用“used to do”“be used to doing”等四个短语进行描述，学生写道：“People used to go to work on foot or by bike in the past. There used to be less air pollution then.”

这样的设计突破了常规的从本单元主题导入新知识学习的方法，给人焕然一新的感觉，在学生学过的情境中操练知识点，扎实、有效，调动了学生的学习积极性，学生积极参与课堂活动，自信地表达，从活动中体验到成功的喜悦。

3. 写作教学要走进学生生活实际，从中组织形式多样的材料，更易引起大部分学生的写作兴趣

写作的过程包括感知、理解和运用等环节，是循序渐进的学习过程，因此，在写作教学设计的时候也要遵循这一规律，体现设计的层次和梯度。如何实现这一目标呢？为了培养学生的写作兴趣，笔者往往要求学生利用所学知识，描写潍坊当地的风景名胜、风俗人情等。让尽可能多的学生饶有兴致地参与到课堂活动中。在学习“so...that”“such...that”的用法时，这样导入：Qingzhou City lies in the middle of; Weifang. Shandong Province. It is so modern/such a modern city that everyone wants to go there for a visit.; Yunmen Mountain is so famous/such a famous

mountain that it is a good place for everyone to visit....在这一过程中，学生结合当地的风景名胜以及历史名人，可以充分感知、理解知识，由于所设计的目标贴近学生的生活实际，难度低，学生能够大胆表达。在此基础上，学生运用所学知识看图造句，巩固知识。为了强化所学知识，

笔者结合拍摄的学校运动会的精彩瞬间，给出图片，让学生用“so...that” “such ...that”造句。学生利用图片根据自己的理解，运用句型，展开想象，学生写道：

It was such a fine day that we held our school sports meeting on the playground last Friday; The boy from Class Six run so fast that anybody else could catch up with him;Xiaoming from Class Five jumped so high that he; won the first prize. The audience are so excited that they all cheered the players. We; had; such an unforgettable; day that we all; enjoyed it very much.

新穎、趣味的写作教学设计能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的发展。教师要精心设计教学的每个环节、每个活动，发挥学生的主观能动性，切实提高课堂教学效率，提高学生语言综合运用能力。只要不断地探索、尝试、实践新方法，不断地反思教学，灵活运用教学方法，并且大胆创新，巧设教学活动，我们的英语写作教学一定会取得事半功倍的效果。 （作者单位：山东省青州市五里学校 262500）