学的探究与实践
摘要：随着教育的改革，小学数学大单元教学已经成为教师们用来提高教学质量的新方法。大单元教学也是培养核心素养的需要，是课程标准的内在要求，在小学数学课堂中运用这种教学方法时，教师应以教材为基础，提炼具有显性或隐性联系的知识点，遵循整体性、系统性、综合性等特点进行优化，以提高课堂教学效率。
关键词：核心素养；小学数学；大单元教学 引言
小学数学采用大单元教学是教学的有效升级，通过大单元教学使分散的课时更加集中，让知识点之间的联系更加密切，让教学更加高效，同时大单元教学具有关联性、非均衡性、多样性以及生长性的特点。通过研究小学数学大单元教学的特征，了解其课堂类型，能够针对小学课堂大单元教学，提出更加有效的教学策略，促进学生数学学习能力的提升，培养学生的数学核心素养。
1大单元教学的价值
作为新型教学理念及方式，大单元教学理念及方式具备较为突出的现实性价值，需要教师实际地予以把握和认识。第一，推动原本碎片化的课时实现整合。在传统的数学学科教学理念及方式下，各部分知识内容的实际分布状况较为碎片化，一方面为小学生增加了学习难度，另一方面也为小学生有效掌握知识内容的过程带来一定的阻碍，以致小学生难以针对各部分知识内容进行整体化、系统化的构建，最终难以提升学习效率及效果。而在大单元教学理念及方式下，教师可以从更加宏观的整体角度出发，提供更具系统性特征的数学学科知识内容教学，帮助小学生由传统的独立知识内容掌握转向关联化知识体系构建的崭新学习方向，最终通过改善学习方式的形式帮助小学生实现数学学科核心素养的有效培育。第
二，同步关注知识掌握和素养培育。在既往的教育教学实践中，部分教师已经在具体的数学学科课堂教学实践中实现了主题单元形式的教学，而在实际进行过程中的设计与实践思维方面表现得仍然较为固化，单纯局限于特定单元内部，并未与传统的教学理念及方式做出区分，部分知识内容之间仍然存在难以突破的壁垒。而在大单元教学理念及方式下，教师可以切实地提升自身视角，从更加宏观的角度出发实现数学学科知识内容的整体化结构构建，进而通过学习任务帮助学生形成系统性特征较为突出的知识内容网络，通过改善其学习方式助其在数学学科核心素养培育方面取得一定的成长与发展。
2核心素养培养的小学数学大单元教学的策略 2.1条分缕析，对大单元整体拆解
要做好大单元整体教学，教师首先要重视起大单元整体化教学的教学方式，将教学内容有效整合起来，通过对大单元内部知识点的分解重新排列组合，串联成珠串，让知识点既明晰又前后有联系，学习时更加有规划、有目标。所以，教师首先要对大单元的教学内容进行整体认识和规划，对每一单元的知识结构通过思维导图的方式来进行分解，按照每单元不同的教学目标，选择合适的教学方法将知识点进行排列组合。比如，有的单元知识点之间联系非常密切，适合教师将知识点打散之后，将基础知识点进行综合，引导学生拓展深入学习；有的单元是综合复习单元，所涉及的知识点在前期都已经讲过，而且有的知识点适合综合教学，这就需要教师既要复习每单元的知识点，又要将各单元相关联的知识点组合起来进行教学。
2.2切实针对既有教材内容进行解构与再重构
考虑到大单元教学理念及方式属于较为新颖的教学理念，而教材更新换代速度较慢，教师在设计和应用大单元教学时可以围绕核心素养培养目标，针对既有的教材内容进行解构，进而参考新课标提出的实际要求进行更加有利于大单元教学设计应用的再重构。举例而言，在针对“两位数之间的加法”相关知识内容进行教学时，教师可以针对既有的教材内容进行重新构建，引入本单元内其他相关知识内容进行整合化的整体教学，帮助小学生更加扎实地掌握本课知识内容。
2.3专题推进，丰富大单元教学内容
教师在执行大单元教学计划时，要注意推出一些专题学习活动，组织学生展开知识梳理、话题讨论、案例解析、课堂辩论、实验操作等活动，围绕某一个知识点展开专题研学，促使学生自然建立知识系统。教师引导学生深入研究教材内容，借助更多信息渠道展开开放性学习，让学生在主动探索过程中建立单元认知体系。学生对专题研究比较熟悉，教师要做好教程安排，组织学生展开创造性学习，以培养学生自主学习意识和习惯。
2.4以完善的知识内容框架系统性地进行教学
在大单元教学中，知识内容所组成的框架结构属于关键抓手之一，可以有效地帮助小学生系统地进行知识内容梳理及掌握。因此，教师需要将完善的知识内容框架结构视为教学设计及实践的核心，系统地为小学生呈现单元内部众多不同知识内容，助其尝试性地进行知识内容框架结构构建。只有切实地帮助小学生构建相对完善的知识内容框架结构，教师才可以通过大单元教学助其培养和发展自身核心素养。
2.5反思评价，实现大单元教学目标
学科教学受多种制约因素的影响，教师对此需要有理性思考，合理处理不良制约因素的影响，为学生提供更多学习反思的机会，对学生单元学习表现展开科学评价，确保大单元教程的顺利展开。学生大多没有主动反思的意识和习惯，教师组织学生做单元学习归结时，要提出具体的要求，明确反思的主题，引导学生在反思自省中实现顿悟，这样的单元教学指导才是有价值的。学生对数学操作性学习比较感兴趣，教师针对学生学习诉求展开设计，组织学生展开多种形式的实践操作行动，能够为课堂注入丰富动力。教师对学生学习交流情况做监督，及时传授一些学法，让学生自然建立数学关联意识，围绕单元主题展开主动性学习和思考。
结语
在小学数学教学中，教师要重视大单元教学的设计以及实施，让学生可以在单元探索中形成模块化的学习框架，更好地消化和吸收知识，掌握科学学习数学的规律，为自身数学学科核心素养的形成打下坚实的基础。教师要深入解读核心素养以及大单元教学的内涵，探索更加有助于学生学习的大单元教学对策，开辟全新的大单元教学思路，有效推进学生数学学科核心素养培养目标的落实。
参考文献
[1]张邈馨.核心素养导向的小学数学大单元教学——[J].新校园,2022(10). [2]相珍珍.核心素养导向的小学数学大单元教学设计——[J].新校园,2022(08)
[3]刘霞,杨帆.核心素养下小学数学大单元活动研究[J].天津教育,2022(25):57-58.
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