第３０卷第３期 开封教育学院学报 ２０１０年９月２Ｏ １３ Ｖｏｌ－３０ Ｎｏ．３ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｋａｉｆｅｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｅｐ．２０ ２０１０ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８—９６４０．２０１０．０３．０２６ 农村教师专业发展存在的问题与对策分析 周 红 （开封教育学院教育科学系，河南开封４７５００４） 摘要：对在我国中小学教师队伍中占有绝对比例的农村中小学教师来说，由于受师资基础条件、地域 限制等因素的制约，教师的专业发展受到很大影响，进而影响到农村中小学的教学质量。分析农村中小学教 师专业发展的现状及制约因素，从而提出促进衣村教师专业发展的现实有效的措施，以以利于提高农村教师 队伍的整体水平。 关键词：农村教师；素质；专业发展 中图分类号：Ｇ７２５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—９６４０（２０１０）０３—００７２—０４ 一般认为，教师专业发展是指教师在整个专业 发展状况不容乐观，具体表现在以下几个方面。 生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教 （一）教师资格标准偏低，职后学历提高培训“学 育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并 教不一致”现象严重 逐步提高自身从教素养，成为一个良好的教育专业 调查表明，经过近几年大规模的学历补偿教育 工作者的专业成长过程。教师的专业发展不仅指教 和在职进修学习，大部分农村教师学历达标达到国 师群体的、外在的专业地位的提升，更重要的是指教 家标准，但具有高学历的教师并不多，学历主要集中 师个体的、内在的专业水平的提高，是教师健全人格 在本科和大专层次，还有部分教师仅具有中师学历。 和实践性智慧的成长过程。所以，教师的专业发展过 现阶段，我国录用教师的基本标准只是学历，还未能 程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社 提高到对教师专门职业素质的要求上来，这势必导 会责任感、教育实践能力、教育经验不断成熟、不断 致一些毫无实际教学工作经验的人一旦获得了教师 提升的过程，是教师终身学习、不断自我更新提高的 资格，不需要实习、培训，就拿起书本当教师了，严重 过程。 降低了职业准入门槛。 随着教育改革的深入，特别是基础教育新课程 另外，农村中小学教师所教学科与所学专业不 的实施，对教师的教育观念和教育行为提出了全面 一致，“学非所教”问题突出。这是因为教师的职后学 而深刻的挑战，对教师的专业发展提出了内在的要 历提高选修文科者居多，容易过关，可不少教师的实 求。特别是对在我国中小学教师队伍中占有绝对比 际教学能力和整体素质并没有得到同步提高。这些 例的农村中小学教师来说，由于受师资基础条件、地 都严重影响了教师的专业化水平。 域限制等因素的制约，使农村中小学教师的专业发 （二）教育观念陈旧，专业发展意识不强，职业道 展受到很大影响，进而影响到农村中小学的教学质 德意识淡漠 量。那么，如何根据农村中小学的实际情况，走好教 教育观念陈旧。调查中发现，相当一部分教师教 师专业发展这条路？已成为当前教育界不可回避的 育观念陈旧，缺乏对教学新思想、新内容、新手段的 现实问题。 钻研学习，使得原来的知识和技能远落后于时代发 一、农村中小学教师专业发展现状 展，难以适应基础教育新课程的需要。 近年来，随着社会的进步和经济的增长，农村中 专业发展意识不强。专业发展意识是教师自觉 小学教师队伍的建设取得了很大成绩。但由于农村 的职业规划意识，是教师专业发展的内在动力。在农 各种不利因素的影响，当前农村中小学教师的专业 村中小学中，虽然部分教师已意识到自己不能适应 收稿日期：２０１０—０７—０８ 作者简介：周红（１９７１一），女（汉族），河南开封人，开封教育学院教育科学系讲师。研究方向：教育心理。 ・７２・ 社会的快速变革和知识的急剧更新，希望通过进修 学习来提高自己的专业水平，但大多数教师在自身 专业发展进程中主动性不强，缺乏自主规划和自主 发展意识，不从事教育理论的知识学习和探究，只是 按照教材、教学参考、考试试卷和标准答案去教，至 于为什么教这些，为什么这么教，怎样教更好，教师 进行深层次思考的并不多。 职业道德意识淡漠。具有较高的职业道德素养 是实现农村教师专业化的有效基础。但由于待遇低、 工资拖欠、专业教育程度低、师资来源复杂、管理松 散等多方面的原因，造成有些农村教师为人师表较 差、职业道德意识淡漠；有些农村教师教育教学方法 简单粗暴；也有些农村教师在教学责任心、事业心上 弱化。 （三）教师个体的专业知识结构不完善，整体的 知识结构不合理 教师知识是教师从事教育教学工作的前提条 件。教师作为一种职业，有别于社会组织体系中的其 他职业，对其知识结构的要求也有其独特性。教师只 有具备完善的知识结构，实现本体性知识、条件性知 识、实践性知识及其相关文化知识的有效整合，才能 充分体现教师教育教学的艺术性和科学性，产生良 好的教学效果。但调查显示，由于农村教师培训经费 的严重短缺，教师得不到及时、有效的培训，在基础 教育课程改革的背景下，农村教师专业知识结构的 不完善性显现出来：普遍缺乏前沿性教育专业知识、 实践性知识水平较低、教育技术学知识极其匮乏。 另外，调查还发现，部分农村学校教师出现结构 性缺编，有的学科教师多了，有的学科却没有教师 教，呈现超编却不够用的现象。 （四）现代教学技术运用能力不强，教育科研能 力薄弱 大量研究表明，教师课堂教学能力发展水平的 高低，直接影响到教学效果的好坏，最终影响到学生 知识的掌握程度及其理解能力的发展水平。对农村 中小学教师的调查表明，当前农村教师整体教学技 能情况良好，教学基本功比较扎实，并能将新课程理 念融人到课堂教学中去。但是，调查也显示，当前农 村中小学教师现代教育技术运用能力和科研能力比 较薄弱。 首先，农村中小学教师现代教育技术运用能力 不高。由于农村基础教育设施薄弱和教育信息的闭 塞，再加上农村教师自己的专业素质所限，他们获得 信息的渠道仍主要是通过书籍、报刊等传统媒体，仅 有少数农村教师可以利用信息化教育资源来实施教 学。调查发现，当前农村中小学教师运用多媒体进 行教学的能力非常低，多数农村教师没接触过或不 能熟练地运用多媒体开展教学。很多农村学校连一 台电脑都没有，更谈不上互连网的使用。 第二，农村教师科研能力比较薄弱。据调查，随 着课程改革的深入进行，许多农村教师已深刻认识 到教育科研的重要性，且参与教科研的积极性相当 高，但囿于自身的科研能力有限，造成农村教师的研 究课题比较少，论文发表相对也不多的状况。 二、制约农村教师专业发展的因素 教师是在与周围的环境相互作用中获得专业发 展的。由于农村中小学教师所处的工作环境与工作 要求的特殊性，使得教师专业发展的制约因素是多 方面的。 （一）教育经费投入不足，教师经济待遇偏低 由于农村教育经费投入不足，造成许多农村学 校办学条件极差，处于勉强维持运行状态，要拿出钱 用于教师教育确实很难。此外，中国历史发展形成的 城乡二元结构还导致农村教师经济地位处于相对弱 势，决定了他们目前整体地位不够高的境遇。这些势 必影响教师职业的吸引力。 （二）工作任务繁重，工学矛盾突出 据调查，农村地区许多教师普遍反映自己的工 作量大，负担重。由于一些学校编制过紧，教师数量 严重不足。许多教师每周任课节数都在１５节以上， 除此之外还要担任班主任、图书管理员、仪器管理员 等兼职工作，以及应付各种评比、检查、考核，完成各 种计划、记录、报表等。有许多教师也想提高自身的 专业素养，但工学矛盾十分突出，哪有多余的时间和 精力去学习教育新理念、钻研新教材、考虑自己该向 什么方向发展和怎样发展？ （三）教育主管领导对在职教师培训重视不够，培 训实效性不强 教育行政部门和学校校长往往忙于行政事务和 学校教学工作，再加上农村学校公用经费严重不足， 用于培训教师的开支费用也很有限，结果造成了当 前农村中小学教师缺少外出培训、学习、发展、深造 的机会，无缘接触先进的教学理念。农村教师培训基 本上处于无计划状态，教师业务能力的提高长期处 于自发发展的局面。 另外，当前农村中小学教师在职培训的实效性 比较差，存在的问题主要有：培训内容单调，理论性 过强，所培训的内容没有具体教学案例的支持，不能 给教师起到示范作用；培训方式单一，缺少互动；培 训时间安排不合理，不考虑参训学员的实际情况；缺 ・７３・ 少严格的培训纪律；考核太松懈；培训者的素质良莠不 齐，许多培训者长期脱离教学第一线，根本不了解农村 中小学的实际等等。这些都对培训质量影响很大。 三、思考与对策 通过对农村中小学教师的专业发展现状及其制 约因素的分析，我们认为，应该从以下几个方面人 手，来逐步解决制约农村中小学教师专业发展的问 题，提高农村教师队伍的整体水平。 （一）加大对农村教育的投入，提高农村教师的 社会地位 任何一个专业成熟度很高的职业都是以有相当 高的经济回报作支持，只有这样，才能吸引大量的优 秀人才从事这个行业，也只有这样，才能促使从业人 员不断地致力于提高专业的水准，建立严格的职业 伦理规范，从而提高这一职业的权威性和社会地位， 然而，我国教师的地位和许多行业相比，依然不高， 拖欠教师工资的现象直到现在还屡有发生，这就不 可能使教师职业成为令人羡慕的职业。为此，我们提 出，第一，政府要调整教育投入的比例，加大对农村 教育的投入，建立并落实农村教育经费保障制度，逐 步改善农村学校的办学条件。第二，国家通过立法， 实行农村教师特殊津贴制度；对那些长期坚持在农 村工作的教师在工资、住房条件、医疗保障和退休待 遇等方面实行特别津贴，在职称评定、晋级等方面对 他们予以政策倾斜，免除他们的后顾之忧，使他们爱 岗敬业，增强专业发展的信心。 （二）制定教师劳动保护法，完善教师专业发展 的相关法规 工作负担过重一方面严重损害了农村教师的身 心健康，另一方面使得教师无暇顾及自身的专业发 展，教学质量无法提高。因此，有必要根据教师工作 的实际情况制定相应的行政法规，对教师的编制和 工作量做出严格规定，减轻教学工作负担，为教师自 身的专业发展提供便利条件。 另外，我国现有的教师教育法规尚未达到体系 化的要求，为此，一方面应尽快着手建立完善农村地 区教师教育政策体系，健全有关政策法规制度；另一 方面进一步完善农村教师的培养制度、农村教师资 格制度，建立农村教师教育标准制度，提高进人教师 行业的门槛；并进一步落实国家农村教师培训制度， 为农村教师的专业发展提供法律上的有力保障。 （三）重视观念转变，完善知识结构，加强能力培养 １．重视观念转变 这是实现农村教师专业化的前提条件。随着信 息时代的到来，新课程的实施，教师原先的那些知 ・７４・ 识、观念已远远跟不上今天的变化。这就要求农村教 师把终身学习、继续教育作为适应社会、工作的条 件，在实践中不断反思、不断进取，提高自己的教学 水平和能力，不断进行自我调整和规划，更好地促进 自身专业的成长和发展。 ２．完善知识结构 教师的专业知识是其专业化成长的基础和条 件。在基础教育课程改革的背景下，丰富农村教师专 业知识，显得十分必要和迫切。 （１）深化本体性知识。本体性知识是教师教学活 动的基础。教师职业要求教师所掌握的学科知识呈 现系统深入、组织良好的状态。这一良好状态的获 得，来自于教师所接受的学历教育，因此，应进一步 提高农村教师的学历层次。（２）补充条件性知识。教 学过程是教师把本体性知识转化为学生可以理解的 知识的过程，教师应用教育学和心理学规律对本体 性知识进行重组和表征，以使学生能够顺利地进行 同化和顺应，建立自身知识体系。没有条件性知识， 本体性知识便难以得到保障。因此，应根据实际需 要，对在职教师加强教育心理学知识的培训，把教育 心理学知识与教育中实际存在的问题联系起来。（３） 加强实践性知识。实践性知识是教师在开展有目的 的教育教学活动过程中解决具体问题的知识，是教 师教育教学经验的积累和提炼，体现出教师个人的 教育智慧和教学风格。鉴于目前农村学校新教师实 践性知识水平不高的现状，应加强培训教师的反思 能力，通过反思加快实践性知识的丰富。（４）丰富一 般性文化知识。教师的知识应该是复合性的，要加强 文理渗透，强化通识教育，要不断补充、丰富、重组旧 有的知识结构，跟上时代的步伐。 总之，教师应不断完善自己的知识结构，不断增 加自己的知识储备，为其专业化发展奠定坚实的知 识基础。 ３．力日强能力培养 教师的教育能力是教师开展有效教育教学活动 的重要条件，也是衡量和反映一个教师专业化水平 高低的重要标准。针对当前农村教师的薄弱之处，应 着重进行以下两方面能力的培养。 第一，加强对农村教师现代教育技术的培训，提 高农村教师运用现代教育技术的能力。教学装备的 现代化和教育信息技术革命，使教师教学工作的技 术含量大幅度增长，“一支粉笔、一本书、一页讲义、 一堂课”的教学手段已远远落后于时代的发展。为 此，必须加大对学校现代教学设备的投人，加强对农 村教师现代教育技术运用方面的培训，并在平时的 教学中督促教师，以现代教育技术为辅助教学手段， 将现代教育技术与教学工作进行整合，不断将现代 教育技术运用于课堂教学之中。 第二，加强对农村教师教育科研能力的培养与 提高。教育科研是教育改革与创新的前提，是促进教 师专业化成长的重要手段。针对目前农村教师科研 能力普遍较弱，教师整体科研水平偏低的状况，必须 采取措施进一步增强教师对科研重要性的认识，切 实发挥教育科研对教育教学的指导作用；强化教育 科研培训，提高教师科研能力；改进学校的内部管 理，以管理促科研，建立相应的激励机制，引导教师 参与到基础教育的教育教学科研中去。 （四）改革教师培训模式，增强教师培训实效 无论是从专业知识的丰富还是从专业技能的提 高来看，都需要教师积极参加有效培训。参加有效培 训是实现教师专业发展的重要手段和有效途径。针 对当前农村教师培训中存在的种种问题，为适应农 村中小学教师的特点，需要改革和创新教师培训模 式。首先，培训工作必须紧贴农村中小学教师的需 求。调查发现，当前农村教师最需要的培训是实效性 较强、实践性与操作性突出、花钱少又能开拓视野增 长见识的培训。第二，变革培训模式。培训必须改变 单纯传授知识、教师讲、学员听的培训模式，体现学 员主体、问题教学和互动参与，采用专题讲座、案例 教学、课堂观摩、说课评课、小组讨论、成果交流等多 种教师喜欢的培训形式，围绕新课程的实施和农村 教师专业发展的特点进行设计。同时，由于农村地域 广大、居住分散、经费不足、工学矛盾等问题突出，可 充分借助远程教育手段，打破时空阻隔，使不同地区 的教师共享优质教育资源，增强教师培训的实效性。 （五）积极开展校本教研，大力加强专业引领 校本教研是以学校为中心，以学校和教师为研 究主体，以学校教学面临的各种问题为对象，以促进 学生发展为宗旨，以与师范大学或教师培训机构结 为伙伴关系为平台，以提高学校教学质量、促进教师 的专业发展为根本目的的一种教研形式。经验表明， 校本教研是当前促进农村教师专业发展的有效途 径。为加强对校本教研的指导和管理，增强校本教研 的实效性，区县教师培训和教学研究部门要不断深 入教学第一线，做好专业引领。专业引领不仅包括对 农村中小学教师的教学技术与教学艺术的引领，更 重要的是对他们进行精神、教育理想认识的引领。调 查中发现，农村中小学教师非常希望多组织一些“有 针对性，深入学校实际，让教师能真正学以致用的 教研活动”；希望“专家走近农村，下到基层指导工 作，大力扶持边远薄弱学校”；希望“教研活动层次 化，形式多样化，既可以是短期理论知识培训、专题 学术报告，也可以是中小学优秀示范课及各种形式 的座谈”等。 （六）营造学校良好的氛围，促进教师的专业成长 学校是教师工作、生活的场所，教师的专业发展 离不开学校环境因素的支持。学校校长及其主要的 教学管理人员的水平直接影响教师的专业发展。所 以，学校应该有一位科研型、懂管理、有自己独特办 学思想的校长，他应能针对农村中小学教师所处工 作环境差、专业发展机会少的现状，改善教育管理机 制，努力创建适合自己学校教师成长与生存的空间， 给教师充分的专业自主权，鼓励教师在教学过程中 积极主动地探索、创新和解决问题；对教师进行全面 系统的评价，摒弃“分数唯一”的标准，把教师职业道 德素质、专业知识和技能素质、现代教育教学观念、 研究意识和研究能力等能体现教师专业发展的内容 作为重要的评价指标；创新教师职评和晋级的标准 和评选方式，打破论资排辈的观念，注重教师的工作 实绩、教师专业的发展水平和发展潜力；构建良好的 农村校园文化的氛围，增进教师内部的相互理解和 支持，关心、满足教师专业成长方面的需求，达到全 体教育者共同学习、共同发展、共同受益的目的。 参考文献 ［１］教育部师范教育司．教师专业化的理论与实践［Ｍ］．北京： 人民教育出版社，２００３． ［２］叶 澜等．教师角色与教师发展新探［Ｍ］．北京：教育科学 出版社，２００１． ［３］黄 白．农村教师专业发展：中国教师教育研究新动向［Ｊ］． 教育理论与实践，２００８，（１）：４２—４６． ［４］刘捷．专业化：挑战２１世纪的教师［Ｍ］．北京：教育科学 出版社，２００２． ［５］申继亮．知识、反思、观念［Ｊ］．中小学教师培训，２００１，（３）： ６－１０． ［６］卢秀琼．农村教师专业发展现状与对策［Ｊ］．教育评论， ２ｏ０８，（２）：５３—５６． ［７］刘飞燕．关于农村教师专业化的思考［Ｊ］．甘肃农业，２００５， （１２）：２１１． ［８］王金涛．湖北省农村教师专业发展现状与培训策略［Ｊ］．湖 北大学成人教育学院学报，２００６，（６）：５６—５８． （责任编辑：李楠） ・７５・