形教学反思
在生活中，学生已有关于角的感性体会，但学生的熟悉大多停留在“一个物体的边沿，或是转角的地址”，确实是角。而这些确实是也是本课的学习起点。引导学生把“生活体会中的角”慢慢提升为“数学上的角”， 创设了“依照平面图形上的部份，让学生猜猜是哪个图形”，学生的爱好被游戏激发起来，专门是猜圆形时，学生感悟到圆上没有角，线段围成的平面图形上才有角，初步感受了角的表象。再让学生摸平面图上角的形成，紧接着把角描出，移走平面图形，只剩下角的轮廓，抽象出几何角。如此学生就会成立正确的角的表象。引导学生经历从具体情境中抽象出平面图形的进程，慢慢抽象出角的几何图形，初步体会：“角在图形上”。 记得如此一句话：“听过了，就会忘记；看过了，就会记住；做过，就会明白得”。因此在这节课，力争让学生去做数学，玩数学，注重学生学习数学是一个体验，明白得和反思的进程。
学会比较角的大小是本课的难点和重点，为了更好的学习这部份内容，明白得角的大小与边的长
短无关，与两边叉开的大小有关。在这部份内容的教学中，我安排了用小棒搭角，并要求搭得大点小点如何操作，学生有生活体会，让学生在体验中更好地感悟角的大小与两边叉开程度有关。学生的体验并无就此知足，继续安排了三次玩活动角的环节，在玩中学，在体验中明白得。还安排了折角，剪角的环节，让学生在一系列动手操作活动中，把握知识，达到了教学目的。
这节课，我力争让学生去做数学、玩数学，让学生的学习进程变成一个自主探讨、自主发觉、自主验证、自主提炼、自主实践的进程。固然在“玩”的进程中也显现了很多问题，比如折角时，学生折的角形状大小，与角的大小概念有错误明白得，没能处置到位。
在尔后的教学中，我会更多的从学生从课堂可能地生成动身，备好课，上好课，处置好细节。
在生活中，学生已有关于角的感性体会，但学生的熟悉大多停留在“一个物体的边沿，或是转角的地址”，确实是角。而这些确实是也是本课的学习起点。引导学生把“生活体会中的角”慢慢提升为
“数学上的角”， 创设了“依照平面图形上的部份，让学生猜猜是哪个图形”，学生的爱好被游戏激发起来，专门是猜圆形时，学生感悟到圆上没有角，线段围成的平面图形上才有角，初步感受了角的表象。再让学生摸平面图上角的形成，紧接着把角描出，移走平面图形，只剩下角的轮廓，抽象出几何角。如此学生就会成立正确的角的表象。引导学生经历从具体情境中抽象出平面图形的进程，慢慢抽象出角的几何图形，初步体会：“角在图形上”。 记得如此一句话：“听过了，就会忘记；看过了，就会记住；做过，就会明白得”。因此在这节课，力争让学生去做数学，玩数学，注重学生学习数学是一个体验，明白得和反思的进程。
学会比较角的大小是本课的难点和重点，为了更好的学习这部份内容，明白得角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。在这部份内容的教学中，我安排了用小棒搭角，并要求搭得大点小点如何操作，学生有生活体会，让学生在体验中更好地感悟角的大小与两边叉开程度有关。学生的体验并无就此知足，继续安排了三次玩活动角的环节，在玩中学，在体验中明白得。还安排了折角，剪角的环节，让学生在一系列动手操作活动中，把握知
识，达到了教学目的。
这节课，我力争让学生去做数学、玩数学，让学生的学习进程变成一个自主探讨、自主发觉、自主验证、自主提炼、自主实践的进程。固然在“玩”的进程中也显现了很多问题，比如折角时，学生折的角形状大小，与角的大小概念有错误明白得，没能处置到位。
在尔后的教学中，我会更多的从学生从课堂可能地生成动身，备好课，上好课，处置好细节。
在生活中，学生已有关于角的感性体会，但学生的熟悉大多停留在“一个物体的边沿，或是转角的地址”，确实是角。而这些确实是也是本课的学习起点。引导学生把“生活体会中的角”慢慢提升为“数学上的角”， 创设了“依照平面图形上的部份，让学生猜猜是哪个图形”，学生的爱好被游戏激发起来，专门是猜圆形时，学生感悟到圆上没有角，线段围成的平面图形上才有角，初步感受了角的表象。再让学生摸平面图上角的形成，紧接着把角描出，移走平面图形，只剩下角的轮廓，抽象出几何角。如此学生就会成立正确的角的表象。引导学生经历
从具体情境中抽象出平面图形的进程，慢慢抽象出角的几何图形，初步体会：“角在图形上”。 记得如此一句话：“听过了，就会忘记；看过了，就会记住；做过，就会明白得”。因此在这节课，力争让学生去做数学，玩数学，注重学生学习数学是一个体验，明白得和反思的进程。
学会比较角的大小是本课的难点和重点，为了更好的学习这部份内容，明白得角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。在这部份内容的教学中，我安排了用小棒搭角，并要求搭得大点小点如何操作，学生有生活体会，让学生在体验中更好地感悟角的大小与两边叉开程度有关。学生的体验并无就此知足，继续安排了三次玩活动角的环节，在玩中学，在体验中明白得。还安排了折角，剪角的环节，让学生在一系列动手操作活动中，把握知识，达到了教学目的。
这节课，我力争让学生去做数学、玩数学，让学生的学习进程变成一个自主探讨、自主发觉、自主验证、自主提炼、自主实践的进程。固然在“玩”的进程中也显现了很多问题，比如折角时，学生折的角形状大小，与角的大小概念有错误明白得，没能处置到位。
在尔后的教学中，我会更多的从学生从课堂可能地生成动身，备好课，上好课，处置好细节。
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