课堂教学“创新”的失误

课堂教学“创新”的失误

作者：施刘玲 汤帮耀

来源：《亚太教育》2016年第15期

摘 要：课堂是学生们通过不断学习从而获取知识的主要场所，提高教学质量的关键在于提升课堂教学的实效性，只有课堂教学这一中心环节被牢牢抓住，课改精神才能被真正落实，在有限的时间里学生才能获得最大的收获。强调向学生传输知识；注重内化知识；强调问题的表达能力而非培养解决问题的能力，这是我国传统教学的弊端之一。借助“梅克问题类型体系”[1]，在课堂教学中着重培养问题解决能力，对学生形成实际的创新精神和培养学生的实践能力定会起到正面的作用。因此，教师要具有课堂教学创新的基本思路，掌握教学创新的策略。

关键词：教师；课堂教学；创新

中图分类号：G424文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0108-01 1.课堂教学创新问题的提出

（1）创新型课堂教学的内涵。是指将学生的创新精神、意识和能力的培养为主要目标，对不利于学生创新意识、创新能力培养中的现行内涵、模式、方法进行调整、创新，通过重新整合课堂要素，为学生主动地学习创造适宜的课堂环境，给学生提供更好的条件与机会。创新型课堂教学是不可能有也不会有现成的，可直接照搬的样板与模式，它直接依靠于教学者富有创新性的教学。因此，准确不偏颇的教学思维模式和手段是最为重要的。

（2）课堂教学创新的重要性。英国著名的哲学家思想家洛克曾经指出：“和别的错误比，教育上的错误更不容小觑。在教育上，错漏如同配错的药，绝对不能错第2次， 第3次去补救[2]。”随着当前创新教育正稳步向前的发展趋势和对不断深入的创新教育研究，其重点和难点自然已经逐步转向教学研究以及课堂教学研究的改革与创新上。课堂教学在教育教学中的具体地位与重要作用，课堂教学该如何去有效益地养成学生的创新精神、创新能力，课堂教学本身所特有的创造性、复杂性等特点，这些因素合力形成了人们对课堂教学进行深入性研究，开拓创新的种种动力。

2.分析课堂教学“创新”失误的原因

（1）从“梅克问题类型体系”来分析。按问题的创造性，美国的梅克把问题类型分为五类。在这种体系下，对师生双方来说，有的问题的解决方法都不确定，甚至有的连问题的题目也不确定，答案当然更不是唯一的，这也正是我们在现实中面临的大量存在的问题类型，这类问题的提出有利于一步步引导学生学会发现并分析问题、利用发散性思维、综合运用所学知识

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与经验，培养分析与解决实际问题并运用创造性思维的能力，并可为学生发挥自己的个性和特长提供空间。而在处理和认识这些问题上，老师和学生的方法都不妥当。

（2）重理论轻思考，教学方法失当。在当今新课改理念的指导下，教学方法的改革已取得了显著的成绩，但在教学活动中仍存在以教材和教师为主导的现象，而不是完完全全的以学生为中心。在教学过程中，大多由教师安排教学活动的实施，课堂中教师为学生的学习准备好一切资料与课件，按照教材的步骤逐一进行讲解，推导详尽，学生无须思考过多的问题，而使学生始终处于一种茫然接受的状态，只为教师的教学回答几个无须过多思考的答案。这种方法的传授仍然很普遍，完全忽视培养学生分析问题、解决问题能力。 3.解决课堂教学“创新”失误的措施

在笔者认识到了教师必须需要对课堂教学行为创新后， 就应该去了解用什么样的方式可以做好课堂教学行为的创新。针对课堂教学“创新”失误这一问题的解决，要从以下几个层面着手：

（1）运用探究性学习培养学生发现问题的意识与解决问题的能力。学生问题解决能力的培养主要是指学生自主问题解决能力的培养，一方面取决于学生自身的知识能力背景，另一方面与教师的教学策略和方法密切关联。为此，必须做到充分了解和利用问题解决的规律；可以运用“一题多叙”、“一题多变”、“一题多解”等来开拓思路，活跃思维，进而提高解题能力。 （2）教师要转变观念，提高教学策略。要转变教师的观念，提高教学策略，从以下几个方面进行教学：

1）教学观念与时俱进，批判式继承传统教学模式。传统的教学模式，即主要以讲授法为主的传授知识的一种模式，还包含以演示法、讨论法为主的技能的教学模式。当然传统的教学也有一些误区，如：教师按照教材讲解，教学活动课堂表述单一，缺少多样化，学生倍感乏味；重技法轻素养，缺少人文关怀。而批判式地继承，实则是扬长避短而非纯粹的批评。教师合理运用传统的教学模式，教学观念需要与时俱进，才能获得教学行为的最优效用。 2）流行元素善加利用，因材施教。教学的一般规律在教学中是首要尊重和利用的，其次便是依照自己的性格特点和每个学生的实际情况适当进行创造型加工，配合不同的新方法、新元素，自己的教学风格便能在此基础上逐步形成。通过竞争机制的推动，学生自发地调动了学习积极性，他们的学习兴趣空前高涨，创造性思维得到重视，学生自身的各项潜能充分得到发掘与发挥。

（3）教师进行深入探究，重视学习者共同体的创设。探究不仅仅是行之有效的教学方式的一种， 还是让个人发展与进步能得到显著促进的一个平台。探究不仅要着眼于自身的教学内容，还要着眼于个人的教学体会。“如果不进行批判与反思， 我们从别人那里明白了做事的意义， 获取行动的议程， 于是教学就成为帮助提高别人思想的一种行为[3]。

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4.结束语

综上所述，我们对课堂教学创新失误要究其原因，正确看待，最重要的是要找到合适的解决途径。教育的改革与创新是需要时间的，要求我们持之以恒地、全面地投身于这项事业， 以激昂的热血，信心满满地打造出全新的创新体系， 以此逐步培养形成创新意识， 让教学得到推进， 使教学质量得到提高，培养出一代又一代符合社会发展的人才。 参考文献

[1]陈爱芯.课堂教学中学生创新精神与问题解决能力的培养[J].山东教育科研，2001（1）：30-32.

[2]朱开轩.积极推进高等教育体制改革[J].中国高等教育，1995（1）：4-5.

[3]张辉.新课程下教师课堂教学行为创新的必要性及对策[J].文教资料（教改研究），2006：118-120.