教学目标
1．通过朗读体会课文所表达的感情，体会作者对人生、对家的独特思考，学会 珍惜家庭生活。
2．理解和把握课文中三个比喻句的具体含义。 3．学习课文记叙、议论、抒情相结合的写作方法。
教学重点
理解和把握课文中三个比喻句的具体含义。
教学难点
引导学生探求“家”的真谛。
课时安排
2 课时
教学过程
第一课时
一、情境导入
（放音乐《我想有个家》）
每次听到这首歌的时候，我的心中总会有一种莫名的感动，我知道我的感动 是对家的感受的共鸣。我不知道同学们对于家是怎样的感受，能谈谈吗？(引导学生自由发表意见) 二、整体感知
1．由教师范读或听课文录音，在体会作者对家的感情的同时，思考并概括 作者行文的思路和内容。 2．教师明确： 思路内容概括： 第一部分（1）：由对人生的比喻引出对家的思考，并引起下文。 第二部分（2～16）：由三个比喻句作为小标题，抒写自己对人生对家由浅入 深的哲学思考。 第一层（2～6）：由渔民以船为家的生活实况深入思考，得出家是一只船的 结论。
第二层（7～12）：由人生是一次远航想到家是温暖的港湾，是休息放松的乐 园。
第三层（13～16）：在前两节的基础上，用“永远”一词把家的本质特征给 以鲜明的定位——家是永远的岸。 三、理解鉴赏第一部分
1．请同学们自由朗读课文第一部分，思考： (1)周国平认为家是什么？(家是一只船。)
(2)作者是如何将“家”与“船”联系起来的？(引导学生与作品对话，探究 作者对家的认识理解的过程。) 明确：
作者作出这一判断的前提是对人生的感受：人生是一种漂流。
作者首先从自己的切身经历和感受写起：在南方水乡荡舟时，见迎面而来的 渔船上炊烟袅袅，饭香扑鼻，孩童的嬉笑飘出船舱，荡在水面上——水上人家的 温馨、安乐，让作者忽而意识到船是渔民的家，进而引发了家对于漂泊的人生来 说究竟意味着什么的思考，很自然得到“家是一只船”的感悟。
(3)从表达方式看，这一部分有何特色？(引导学生体味先叙后议再抒情这种表达方式的表达效果。)
明确：作者没有生硬地提出结论，而是叙写情境，写出自己的感觉、感受， 引领读者一步步从感觉到思考，由形象感受到理性认识，一切顺其自然。这种表 达方式很值得我们学习。
2．请学生朗读这一部分，体会作者对“家”的感悟。
四、运用对第一部分的探究方式，按学习小组，合作探究“家是温暖的港湾”“家 是永远的岸”两个部分。主要探究作者的心路历程以及语言表达效果。 全班交流：教师作适当引导、点评，也可以让学生点评或质疑。
作者的说法能引起你的共鸣吗？选你感悟最深的一点，联系生活实际谈谈。 (学生自由发表意见，注意引导学生由形象的感受谈起，进而深入到理性的 思考。注意语言表达的准确、流畅、富有表现力。教师作适当点评。) 五、拓展延伸
我们每个人都有一个属于自己的家，家是什么？不同作家笔下有不同的 “家”，那么你心目中的“家”呢？请你用比喻句把自己的感受写出来吧。
第二课时
一、课文探究
作者把人生比作“一种漂流”，又把家比作船、港湾、岸。细读课文，说说 这几种比喻间的内在联系。 明确：
把人生比作漂流，是把家比作船、港湾、岸的前提，是后边几个比喻的基础。 “家是一只船”的前提是“人生是一种漂流”，这个比喻是后两个比喻的基 点。
“家是温暖的港湾”是第一个比喻的深入，又是下一个比喻的出发点。
“家是永远的岸”是三个比喻所传达的思想的极致和完成，在逻辑上既是对前两个比喻的承接，又是对前面两个比喻的升华。 二、写作方法分析
（1）记叙、议论、抒情相结合。 例：“家是一只船”一节。本节作者先叙述南方荡舟的所见所闻所感，接着
引出“家是一只船”的议论，最后“望着湖面上缓缓而行的点点帆影，我暗暗祝
祷，愿每张风帆下都有一个温馨的家”则是抒情。这种记叙基础上展开议论的写 法显得水到渠成，记叙是议论、抒情的基础，而议论、抒情又是对记叙的升华。 （2）本文多处运用了比喻、设问、引用的修辞方法。 例：引用尼采对女人的讥评：“朋友，走近了你就知道，即使在最美丽的帆 船上也有着太多琐屑的噪音！”
引用尼采的话既引出了话题，又使作者的阐述更丰满、更充分、更具说服力。 三、拓展延伸
交流上节课作业中写的有关家的比喻句。 四、将有关家的比喻展开成一段话并当堂交流 五、作业
回忆你学过的古诗词中，有哪些句子是倾诉对家的感情的？ 板书设计 家 周国平
人生是一种漂流 家是一只船 家是温暖的港湾 家是永远的岸
逐 层 深 入（引子） （发生）
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容