研究性学习初探

——关于《卤族元素》的教学改革

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学教学的重要环节，最具备培养学生的探索实践能力的作用。做实验的目的，不只是让学生学会操作，最高目标是要求学生对实验原理非常熟悉，突破教材的框框，大胆设想，寻找完成实验的最佳途径。创造条件增加学生分组实验内容的探索性，设计好探索性的实验，绝不能脱离教材，应从教材的重点知识出发，与已学过的内容相联系，源于教材又高于教材。

实验的探索性是相对实验的验证性而言的。增加化学实验的探索性，可以有效的训练学生的创新思维。在中学化学实验中，属于探索性的为数不多，如果能在现有条件下，适时适度地增加一些探索性实验，会大大提高学生的探索欲望，训练他们创新思维的发散性。

在《卤族元素》的教学中，我将教材中原有的演示实验改为探索性实验，提出两个研究课题：

1、卤素单质的氧化性递变顺序； 2、卤素离子的检验。

我的基本思路是：1、教师创设问题情境 2、教师启发引导 3、学生设计研究过程 4、学生自主研究 5、交流研究成果 6、师生共同评价 7、得出研究成果 8、研究成果的应用

这节课有两处是重点解决的：一是问题的引出，因为这是教师做好“导”的重要一步，必须找好问题的切入点，使探究有价值。如《卤族元素》一节，学生已经学习了卤素单质的性质，又有氧化还原反应的知识作为铺垫，学生完全有能力自主研究卤素单质间的置换和卤素离子的检验。所以我设计了这样一节实验探究课，使学生获得实验结果并亲身经历实验过程，有利于学生对实验原理的理解。二是如何组织学生进行设计实验方案可行性的讨论及搞好实验探究后的评价。教学中，我重在设计教学过程，引导学生分步骤完成课题：

首先，学生分组设计实验方案，并阐述方案的设计思想。这样给学生提供了人人参与、自己动手的机会。

其次，学生交流设计方案和设计思想，并进行相互分析评价。如：交流中，有的同学说，直接用氯气氧化KI得到I2,可以说明Cl2的氧化性强于I2的氧化性。其他同学评价说，原理是对的，但实验不便于操作。于是同学分组讨论，得出可以用氯水代替氯气做实验。又有人评价说，是否得到I2，还需要进一步鉴定。同学又分组讨论，得出可以用四氯化碳等有机溶剂或者用淀粉溶液来鉴定。

再次，实施实验方案，得出实验结论。

学生在整个课堂活动中积极参与，讨论热烈，方案很多。在这一过程中，学生实现了由已知信息加工变异出新颖信息及对某一事物寻求多种可能结果的尝试。成功者从中获得喜悦，从而激发其学习的兴趣和探究的激情，失败者从中吸取经验教训，从而激励其认真学习、积极思考。

最后，在学生得出结论后，我又引导学生应用得出的结论分析问题：每组都备有一瓶待测液，待测液中只有一种碱金属阳离子和一种卤离子，请检验其成分。学生应用自己在前面得出的结论解决了实际问题，在精神上得到了极大的满足，大大提高了学习兴趣。

为了提高课堂效率，可以让学生课前以小组为单位，统一对实验设计的认识，以缩小课上分析的范围。通过一系列思维活动，学生的探索欲望得到了满足，实验能力和创新思维、素质都得到了提高。

区学会征文

单位：怀柔一中

姓名：王明华

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