防 灾科技学院学报从，．习Ｎｏ．４２《洲】７年１２月Ｊ，ｆｏ玩ｓｉｔｔｕｔｅｏｆＤｉｓａｓｔ－ｒｅＰｒｅｖｅｎｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅ叨ｄＴｅ〔ｈｎｏｆｏｇｙＤｅＣ．２（洲】７对专业英语教学的几点思考刘琳赵娟（防灾科技学院，河北三河肠５２０１）摘要：专业英语教学目的的特殊性，决定了其教学方式的特殊性．但在教学实践中，大多数教师并未对专业英语的教学引起足够的重识，只是当作一门公共外语来讲授，使得教学结果并未达到教学目标的要求．笔者认为，专业英语既不同于公共英语，也不同于专业课程，而是使学生在英语和专业知识方面搭建的“桥梁”，便学生通过专业英语的学习可以初步具备应用英语学习专业知识，提高专业技能的能力．关键词：专业英语；教学质量；合作式学习中图分类号：Ｈ３１９文献标识码：＾文童编号：，６７３一８０４７（２０７）０４一１２０－０３ｏｎＰｒｏｆ ｅｓｉｓｏｎａｌＥｎｇｌｓｉｈＴｅａｃｈｉｎｇＵｕＬｊ ｎＺｈａｏｊｕａｎｎＩ（ ｓｔｉｕｔｅｌｏｆＤｉｓｓａ肥卜Ｐｒｅｖｅ们ｔｉｏｎｓｃｉ即ｃｅａｎｄ介ｃｈｏｏｌｇｏｙ，Ｓａ幻ｈｅ，Ｈｅ吮１肠５２０１）ＡｂＳｔａｒＣ：ｔＴｈｅｐａｒｔｊｃｕｌｒａｇ０ａｌｓｏｆｐｒ０ｆｅｓｉ０ｎａｌＥｎｇｌｉｈｓｔｅａｃｈｉｇｎ叫ｕｉｅｒｐａｒｔｉｃｕｌｒａｌａｅｃｈｉｇｎ皿山‘记５．ｈｔｈｅ吐ｅａＣｈｎｉｇｐｒａｃｔｃｉｅ，ｂｏｗｅｖｅｒ，ｍ仍ｔｔｅａｃｂｅ比ｄｏｎ，吐而ｎｋｌｕｎｃｈｏｆＰ阳ｆｅｉｓｏｎ目Ｅｎｇｌｉｈｓ．竹ｅｙ花９肛ｄｌｔａｓａＰＵｂｉｌｃＥｎｇｈｓｈｃｓｎｕｏ，ｗｈｉｃｈｌ们ａｋｅｓｔｅｈｒｓｅｕｌｓｔｎｏｔｓｉｔａｓａｆｃｔｏｒｙ．ｈＴｅａｌｌｔｌ１ｏｒｓ’ｂｅｌｉｅｖｅｐｒｏｅｆｓｏｉｎ吐Ｅｎｇｌｉｓｈｉｓｄｉ玉ｒｅｎｔｆｒｏ比ｔｅｈＰｕｂｌｉｃＥｎｇｌｉｈｓｓａｗｅｎａｓｆｒＯ１１１和熟！ｒｏｃｏｕｒｓｓｅ．Ｉｔｉｓａ‘‘ｂｒｉｄｇｅ”悦宜ｗｅｅｎＥｎｇｌｉｈｓｌｍｒａｅｎｇａｎｄｐｒＯ丘ｓｉｓｏｎａｉ如ｏｗｌｄｅｇｅ】ｅａ印ｉｎｇ．ｗｈｉｃｈｃａｎ忱如ｓＵｔ山ｎ匕ｌｅｍａＰｒｏ几ｓｓｉｎｏａｉｋｎｏｗ】ｅｄｇｅ加Ｅｎｇｌｉｈｓ朋ｄ阮ｒｅ哪ｔｈｅｉｒＰｒｏｆｅｉｓｏｎａｌｃａＰ曲ｊｌｎｉ既Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＰｒｏｆｅｓｓｏｉｎａｌＥｎｇｌｉｓｈ；Ｑｕａｌｉｙｔｏｆｔｅ“ｈｉｎｇ；Ｍｕｔｕｉａｌ已”刀ｉｇｎ月ＩＪ舀 专业英语的教学目标旨在公共英语及专业课语，专业英语和专业知识有机的蹂合在一起。通过学习的基础匕进一步训练学生在其专业方面英语对专业词汇的学习积累，运用公共英语分析语言结的听说读写能力，阅读英语专业期刊的能力，英汉构，最终结合相关专业知识从而帮助学生能够阅读互译专业文献的能力和初步具备专业英语短文、论本专业的学术文献。笔者调查得知我校学生在高考文摘要的写作能力。为了更好的完成这一目标，一中英语成绩普遍不够理想，在口常公共英语教学过方面需要具备良好的英语基本功，一方面需要对专程中发现多数学生英语基础底子薄，基木功不够扎业知识的深入了解，因此在教学过程中对教师和学实，使得公共英语教学尚处在一个较低的起点上。生提出了更高的要求。笔者在教学工作过程中发现加之进入大学后，英语课程同时也不再是中学时的了一些问题，并根据防灾科技学院学生实际情况作核心课程，课时数锐减，难度却在加大，对于部分了一些改进措施，取得了一定的效果，现抛砖引玉，学生来说进一步的学习无疑是在建造空中楼阁。在以求共同提高专业英语的教学质量。专业英语实际教学过程中发现大部分教师把专业１教学过程中发现的问题英语课当作公共英语课来上，单词、句型、语法等处处都得讲到，以致于在教学过程中花费了大量时１．１英语基础底子薄间去翻译课文，在课后查阅学生笔记时不难发现可专业英语的教学目标简单的说就是将公共英 谓处处注释，难以区分专业词汇和基本词汇，如此作者简介：刘琳（１９７９一女，大学本科，助教，主要从事保险及专业英语的教学和研究。收稿日期：２００７一０５一２３万方数据第４期刘琳：对专业英语教学的几点思考１２１一来，专业英语学习中无法体现重点与难点，ｌｄ（专业英语的教学效果差强人意。１．２学生学习依赖性强，主动性差在我国传统教育观念影响下，中学教学是填鸭 式的“满堂灌”教学方式：以教师为主，学生被动接受知识。进入大学后，教学过程中由原来的教师为主转变为以学生为主；以教师对学生的“教”转变为引导学生自主学习的“导”，然而不少学生不能及时转变学习方法，过多依赖教师，主动性学习的能力较差。这一点在我校的专业英语的教学中也充分的表现出来。例如：专业英语学习过程中需要不断地积累专业词汇，作为学习某一专业的大学生来说完全可以在教材中辨别出与本专业密切相关的专业词汇并加以注释和记忆，然而我校学生普遍存在过分依赖教师板书，缺乏学习中“主体性”的体现。此外，原本在学习掌握了专业词汇后，对于本专业的学生来说理解课文内容不应该是件难事。比如说，在讲到“或有负债”这一部分时，课文中是这样描述的：“Ｃｏｎｔｉｎｇｅｔｎｌｉ的ｉｌｔｉｉｅｓａｅｒｏｂｌｉｇｉｔａｏｎｓｈｔｔａａｅｒｄｅＰｅｎｄｅｎｔｕＰｏｎｔｅｈｏｃｃｕＩＴｅｎｃｅｏｒｎｏｎ‘祀ｃｕｒｒｅｎｃｅｏｆＯＩｌｅｏｒｍｏｒｅｆｕｔｕｒｅｅｖｅｎｔｓｔｏｃｏｎｆｉｒｌｌｌｉｅｈｔｒｅｔｅｈａｍｏｕｎｔｐａｙａｂｌｅ，ｏｒｌｈｅｐａｙｅ，ｏｒｔｅｈｄａｅｔＰａｙａｂｌｅ，ｏｒｅｅｖｎｉｔｓｅｘｉｓｌｅｎｃｅ；ｔｈｔａｉｓ，ｄｅｔｅｒｎｌｎａｔｉｏｎｏｆｎｏｅｏｒｍｏ化ｏｆｔｌｌｅｆｃａｌｏｒｓｉｓｄｅＰｅｎｄｅｎｔｕｐｏｎａｏｃｉｔｎｇｎｅｃｎ’ｙ。但是对于这一段对或有负债的定义学生在己经掌握了相关专业词汇的基础上却不能准确把握，笔者认为并不完全是英语基础差造成的，就句子结构而言并不复杂，学生完全可以结合专业知识进行理解分析。类似于这样的实例从某个角度也反映出了学生依赖教师翻译，放弃自己思考，以及缺乏学以致用，融会贯通的能力。１．３机械式学习，缺乏探究精神由于没有能够及时转变学习方法，长期停留在 被动接受知识的阶段，导致我校学生在学习过程中过于机械化，缺乏探究精神，在专业英语学习中体现为停留在翻译课文本身，而对译文所带来的新知识不予进一步思考，从而忽略了阅读专业文献是为了学习、了解新知识的实质目的。目前，所选用的专业英语教材都是将基本的专业知识和国外一般案例结合编制而成，在内容的实质性上与学生所学专业知识是一致的，但在一些细节处理上国内外略有不同，在这一点上只要教师合理引导并不影响学生的理解。当文章涉及到与学生在专业课程中没有万方数据接触到的新概念，他们在理解Ｌ就只停留在翻译内容本身，很少会有学生去思考为什么国外会有这样的概念或者处理方式。比如说，在《会计英语》关于财务报表分析一章的讲述中，对于多数财务比率学生非常熟悉并能很好掌握，然而对于个别在专业知识中没有接触到的比率，在了解专业词汇的基础上可以翻译过来（例如资本化比率，效率比率等），可是对于这样的比率到底是为了说明什么问题，为什么会进行该比率的分析，学生们似乎并不感兴趣。如此一来，专业英语旨在通过阅读丰富提高专业知识的教学目标将难以实现。２教学中可采取的措施 笔者认为，专业英语既不同于公共英语，也不同于专业课程，而是为学生在英语和专业知识方面搭建的“桥梁”，使学生通过专业英语的学习可以初步具各应用英语学习专业知识、提高专业技能的能力。所以，专业英语的教学与公共英语、专业课程的教学方式不应雷同。笔者在长期的公共英语、专业英语的教学中积累了一些经验，并在实践中加以应用，取得了一定的成效。在此提出来与大家共享，不当之处并请广大教师批评指正。２．１转变公共英语的学习模式由于笔者同时也在从事部分公共英语的教学， 希望可以从大一新生那里引导其对英语学习目的的重新定位。英语作为一种工具、一种手段，人们学习它、研究它，最基木的目的还是为了使用、为了交流。这也是大学英语教育的基本目标。就好比我们从小学习拼音，汉字，分析句子，总结课文主要内容，归纳中心思想一样，在我们的语文学习过程中一步步做到运用学过的知识去读文章，体会文章，进一步思考问题。汉语学习是这样，英语学习也是一样的。而长期以来我们的学生将英语看作是一门很重要的考试科目，而忽视了学会它本身是一种工具的实质性。我们在很多时候强调英语学习中听、说、读、写的综合性，但对于非英语专业学生在运用英语中最多的是读，其次是写。能够读写文章的前提首先是单词，其次是句型，前者建立在多年记忆的积累，后者则是在不断的语法学习中的积累。在大学英语教学过程中对于语法的学习已经不再是重点，而单词除了深刻记忆外，很容易借助词典进行查阅，作为教师，笔者认为其主要任务就是引导学生将词汇与语言结构分析综合起来尽可能１２２防灾科技学院学寺民第９卷的独立完成对课文的理解，以扩展专业英语教学所需要的非专业词汇的量，使专业英语的难度仅存在于专业词汇方面。短短两年的大学公共英语教学应该有效的使学生完成从学习英语到运用英语的过渡。２．２以专业词汇为教学重点当学生具备了一定综合运用英语的能力之后， 在学习专业英语中就可以做到事半功倍。对于已经阅读过大量英语文章的学生而言，与个人专业相关的文章应该是最容易读懂的一类。在此类文章中，学生最主要的障碍就是专业词汇，事实上清除这一障碍的难度也不是很大。笔者认为在教学中可以尝试首先鼓励学生通过初次阅读独立找寻与其专业密切相关的词汇并借助工具进行查阅，其后对此类词汇详细解析和注释，最后在分析讲解课文中通过对专业知识的对比理解进一步加强学生对专业英语词汇的记忆。在这样循序渐进的学习过程中，既培养了学生主动发现问题解决问题的能力，又能够有效的突破专业英语学习的障碍。２．３定位问题专业英语教师并不是学生的英语课老师也不 是他们的专业课老师，而是帮助学生在英语和专业之间建起一座桥的“建筑师’，１］１。笔者认为，应该建立以学生为主角的专业英语课堂教学模式，变学生被动听教师讲授转为学生主动学习、教师引导的方式。专业英语教材中的内容翻译对于己具备一定专业知识的学生而言可谓“小菜一碟”。这就好比熟悉美味的食物被坚硬的外壳包裹着，何不让学生自己动手去体会劳动和收获的乐趣？！在最初的翻译过程中，学生可能会遇到词汇，句型，语法结构等重重困难，所以在开始阶段可以让学生分组进行“合作式学习’，１）２，在共同探讨中解决问题。当然，我们同时也要求从事专业英语教学的教师在专业领域有一定的基础，这样不仅能更好引导学生的学习，更重要的是可以帮助学生进一步扩展思维空间，加强国内外专业知识的对比学习，努力将学生从学习专业英语到运用专业英语学习专业知识的道路中去。由此可见。在整个专业英语的教学过程中，教师始终以“导”为主，学生则以“学”为本。在这样的教学模式下，不断促进专业英语教学目标的达成。２．４增加课外专业文章的阅读量在有效完成课内教学的基础上。鼓励学牛增加 万方数据课外专业文章的阅读量对于学好专业英语是必不可少的。要真正提高专业英语阅读理解能力，关键还在于多读。首先在阅读实践中，有意识地学习、积累，应用阅读过程中所需要的专业词汇、语法知识，才能奠定提高专业英语学习的基础［］３。其次，在不断阅读的基础上，逐渐认同英语是一个专业知识学习的工具。对于不少学生来说，专业英语是一块“硬骨头”，不是一朝一夕就可以啃得动的，关键在于坚持。英文有一句话说得好：‘勺ｎｅｃｎａｎｏｔｕｓｃｅｄｗｉｔｈｏｕｔｅｐｒｓｅｎａｒｅｖ忧”。只要目标明确，坚持不懈，就一定能够熟练掌握工具的使用。２５专业英语的考试考试是检验教师教学效果和学生学习成果的 有效手段。专业英语考试的重点应放在考察学生综合利用专业英语从英文资料中获取新知识的能力。由此，考试重在考察学生专业词汇的掌握情况，专业文章、书籍的阅读能力及一定的写作能力。在试题设计中，遵从教学目标并充分结合教学内容设定适宜难度合理安排题型题量，从而使考试结果可以公平、有效的反映教学成效，通过对学生考试成绩的分析，指导教师在今后的教学过程中抓住重点，突破难点，从而有效提高专业英语教学质量。结束语 笔者认为，专业英语的教学应当通过引导使学生具有同汇与语言结构进行综合分析、独立完成对课文的理解的能力。同时，鼓励学生大量阅读专业文章，提高学生独立掌握专业词汇的意识。教师在籍个过程中积极引导学生自学，在考试时重点考察学生综合利用英语获取新知识的能力。从教学活动的整个过程都要学生明白，学生自己必须在领会专业英语学习目的的基础卜充分发挥主观能动性，不能被动的接受传授。这种方式对专业英语的教学能够起到积极的促进作用，可以有效提高专业英语教学质量，希望该方法能够引起大家注意，使其在以后的教学工作中充分发挥作用。参考文献【１］巩檀芳．中国高师英语教育专业的课程优化初步研究Ｄ［ 〕．广西：广西师范人学，２００４【］２李晋岩中国学生外语学习的生活体验研究［］Ｄ．北京：首都师范大学，２。。６ ３［〕洪美．让学生成为课堂的主人一谈新课程改革的尝试［ Ｊ］．江南论坛，２００３（５）：４６一４７