高职英语分层教学研究和实践

２００６．５　基础教学研究　高职英语分层教学研究和实践　张　霞　（健雄职业技术学院　江苏太仓２１５４００）　我院是一所新创办的　省属高职学院，录取的学　生是高考学生的最后一　批。因此新生的总体成绩　和素质可想而知。教学中　我们发现学生对基础知识　的掌握差距较大，甚至还　有少部分的学生已经彻底　与英语绝缘了，他们的英　语基础非常薄弱，其英语　平均水平仅相当于或略高　于初中生，为高职英语教　学带来了很大的压力和难　度。在这种情况下就要求　英语教师必须尊重学生的　摘要：为了提高教学质量，适应新世纪教学　形势的要求，培养适应当地经济发展和社会进步　需要的高素质的新型高级技术应用型人才，采用　“分层教学”的教学模式。根据学生入校时英语基　础的实际情况把他们先分为甲、乙两个层次，再对　英语学习有一定困难的乙层次的学生分为Ａ、Ｂ、　Ｃ三个小层次，分层确定教学目标，因材施教，使　不同层次的学生在教学中能够各取所需，共同受　益。对此项研究的理论基础、实施计划、过程和效　果进行了全面论述。　按学生实际学习程度施教　的一种重要手段。　美国心理学家布鲁姆　曾经指出：“许多学生在学　习中未能取得优异成绩，主　要问题不是学生智力欠缺，　而是由于未得到适当的教　学条件和合理的帮助造成　的”，“如果提供适当的学习　条件。大多数学生在学习能　力、学习速度、进一步学习　动机等多方面就会变得十　关键词：高职英语；分层教学；全面论述　理论基础　分相似”。“分层教学”就是　要最大限度地为不同层次　的学生提供这种“学习条　个性差异，本着“人人发展，人人成才”的　件”和“必要的全新的学习机会”．这也是　尊重学生的个性，促进包括后进生在内　目标，从实际出发，因材施教，实施“分层　教学”。　分层教学思想，源于孔子提出的“因　材施教”。“分层教学”是在班级授课制下　所有学生发展的有效措施。　性思维，培养了他们分析问题、解决问题的能力。　在研究性学习过程中。学生表现出了极大的自主性和极大　学生的创新能力不是教师“教”出来的。而是学生在亲身参　与研究和实践中逐渐发展的。无论是课堂实践还是课外实践活　动，学生都必须作为主体参与其中，教师要努力为学生创新思维　的发展创造空间。　加强研究性学习　的创造性。这些题目涉及的内容非常广泛，工业、农业、医疗、日　常生活等领域都有涉及，学生是非常感必趣的。　精选活练习题　创新思维是化学创新教育的核心。而发散思维又是创新思　维的重要组成部分。它具有多向性、变通性、流畅性、独创性的特　征。在习题教学中，加强对学生进行“一题多解、一法多用、一题　“研究性学习”定位在重视知识探究的过程，强调的是突　出学生的主体地位，关注学生个性发展，注意引导学生主动发　现问题、思考问题、解决问题。对于同一问题，提倡学生通过自　己的实践从不同角度创造性地利用已有知识和条件提出自己　的解决办法或者是思考结论，同时在这种实践的过程中提高　自己的能力。　多变、一题多问”的训练与指导，鼓励学生打破思维定势，大胆创　新，从不同方位，不同角度，探讨、寻求解题方法，以提高发散思　维能力，从而培养学生的创新思维能力。例如：分析一赤铁矿，知　学生可以根据自己的兴趣组合成课题组，每个专题小组在　搜集信息后，确定选题，设计问题，然后进行实地观察、科学实验　以及问卷调查。考试的方式也脱离了传统的死记硬背，而是以研　究性报告来总结自己独特的研究成果　在去掉那些应试教育的　条条框框后，学生的思维特别活跃，从而更有利于培养学生的创　造性思维。很多问题都可成为学生们热衷研究的小课题，如：通　过上网搜索。调查常规能源的利用现状及新能源的开发利用前　景；组织学生到制药厂等参观调查，了解化学基本操作的重要性　及农药的种类。并以经济、环保等角度分析农药的用途；调查常　用电池的种类、性能、使用范围，分析各种电池的利弊，寻找新能　源以及回收废电池的意义；收集有关化肥资料，了解不同化肥的　道含铁５１％，求该赤铁矿中含氧化铁的质量分数。学生思考后　提出了以下几种解法：（１）根据分子式得计算关系式：Ｆｅ２０，一　２Ｆｅ，列出相关数据用比例法求解；（２）可先假设样品是纯净物，　求出其中相关元索铁的百分含量，再根据不纯样品中相关元素　的百分含量，求该物质在不纯样品中的百分含量；（３）可根据不　纯物质中某元素的百分含量除了与分子的组成相关外，还与物　质中所含杂质的量相关的原理列式求解。通过这样的训练，体现　了学生丰富的创新思维，开拓了学生积极的求异思维、敏锐的洞　察力、活跃的灵感，有效地培养了学生思维的变通性和独特性。　提高了学生创新思维的能力。再如，在学习硫酸一节后，为巩固　相关知识，设计情境让学生回答：如何在两瓶溶液中区分出浓硫　酸和稀硫酸？同学们积极思考，从不同的角度出发，充分运用所　学的化学、物理等相关知识，提出了十多种合理方案，并安排实　验加以验证，有效地训练、开发了学生的创新思维能力，培养了　学生创新的积极性。　总而言之，在化学教学中，教师务必要转变教育观念，积极　探索、勇于实践。注重培养学生的创新意识、创新精神和刨新能　力。为推动我国的可持续发展提供更多的创新型人才。　参考文献：　【１】或海琦，等主鳊．心理与教育测量【Ｍ】．广州：暨南太学出版　社．２００２　使用范围，并设计若干实验来设想人工同氨的途径；通过查找资　料，了解饮用水的成分及对健康的影响，并以学校饮用水状况为　课题，通过采集小样、分析指标、实验对比、判断达标等方法，对　学校饮用水状况向校方提出建议；调查垃圾的分类和处理。从广　泛的材料中确定以城市生活垃圾的焚烧为课题。运用化学、生　物、物理等学科知识，提出垃圾的分类、运输、处理的各种设想，　并就今后垃圾的处理的技术发展，发表自己的预测；分析酸雨的　成因。调查本市为防止酸雨采取的措施，测量本区域降雨的平均　ＰＨ值，设计模拟酸雨对建筑材料的腐蚀，提出防止酸雨的对策；　分析房间装修中室内空气污染的原因，提出控制室内有害装修　材料的措施，建造一个健康的居住环境等等。　【２Ｊ阎立钦．创新教育——面向２１世纪我国教育改革与发展　的抉择【Ｍ】．北京：教育科学出版社，１９９９　维普资讯 http://www.cqvip.com

基础教学研究　高职教育既是高等教育，又是职业　其是实行大分层后被分在乙班的学生更　２∞６．５　是在语言的接受和感悟方面与甲班的学　生存在着很大的差距。而提高乙班学生　的英语水平在分层教学中是一个相当棘　手的问题。因此，以下着重谈谈小分层的　实施过程。　２０　教育。它面对的是千差万别的岗位群，教　‘育目标是使每个学生通过掌握本专业及　相关专业的理论知识，拥有一技之长，毕　业之后能迅速就业、胜任某种岗位工作。　学１５　夫１０　数　５　高职要培养高素质的新型技术应用型人　才就必须遵循个性化原则。这种教育目　标的特殊性也就决定了注重个性化发展　的教学模式——“分层教学”的必要性。　实施计划　（一）大分层　我们首先从０４级新生开始试点。在　保留原有班级的前提下，在英语授课时　把六个班级的学生根据学生的实际英语　（一）课堂教学讲授分层　课堂教学在讲授同一教材内容时，　从最低点起步，分类指导，异步分层，做　到教学“分合”有序，动静结合，并分层设　计练习．分层设计课堂问题，分层布置作　业。同时学生全员参加，各得其所。例如：　在讲授Ｂｏｏｋ　２　Ｕｎｉｔ　Ｆｉｖｅ　Ｍａｋｉｎｇ　ａ　０　Ｏ　２Ｏ　４０　６Ｏ　８Ｏ　１０ｏ　图１　Ｇｅｎｉｕｓ　ｏｆ　Ｍｙｓｅｌｆ这一单元时，对Ａ层次　水平和学生的自主选择。按专业相近原　则实行大分层：分成两大组，快班和慢　班。快班被分为甲１和甲２两个班；慢班　被分成乙ｌ、乙２、乙３和乙４四个班。由　４位教师担任教学。各个层次的教学目　标、教学内容、教学方法及教学进度，根　据学生英语基础的实际情况来确定。　甲层次的授课班是由学习兴趣浓　厚、学习主动性强，英语基础较好的学生　组成。我们采用《新视野英语》一、二、三　册教材，扩大学习量，满足学生学习的需　蟹，经过一学年的学习，使这些学生达到　普通英语四级水平。　乙层次的授课班是由英语基础较差　的、学习必趣不浓的学生组成的。因此，　我们首受的任务是降低教材难度，激发　学生学习英语的兴趣。我们采用预备级　《新视野大学英语》读写教程和练合训练　一、二册内容相结合的教学内容，注意到　了学生掌握知识的坡度，引导学生端正　加埽　¨　ｍ　学习态度，树立近期的小目标，经过一学　年的学习，使这些学生能够在听、说、读、　写上取得较快的进步，为进一步学好英　语打下坚实的基础。　（二）／ｂ分层　笔者所教的是一个慢班。班上有４４　位学生，教学半个月后发现这些位同学　虽然都在Ｂ班，但基础还是存在着很大　差距。因此教师根据对学生能力的掌握，　学生的英语语感情况和学生个体发展的　需要，把全班的学生叉分成三个层次：Ａ　目　层主要是基础较好的学生，仅有９名学　生，占全班人数的２０％；Ｂ层是基础不太　好的学生，但学习目的明确，态度比较端　正的ｌ６名学生，占４８％；剩下的基础很　差对英语完全失去兴趣的１９名学生组　成了Ｃ层，占４３％，对他们只要求把握教　材、保证学习成绩逐步提高。　此外，各层次的构成，主要是以学生　的“自我感觉”和“自我定档”为前提。并　且Ａ、Ｂ、Ｃ兰个层次是动态的，三个层次　的学生可上也可下。比如Ｃ层的学生学　习进步了，Ｃ层的教学进度、内容已无法　满足该学生的要求了。该学生便可进入Ｂ　层学习。反之，Ｂ层的学生跟不上教学进　度，也可进入Ｃ层学习。　实施过程　学生外语学习成绩的差异是客观存　在的，同时每个学生对语言的感悟、理解　以及语言表达能力也有较大的差异。尤　的学生加大了对词汇的要求。如：讲授　学　生　ｇｅｎｉｕｓ时，Ａ层次的学生要求掌握近义词　人　（ｗｉｚａｒｄ，ｔａｌｅｎｔ，ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ，）、反义词　数　ｉｄｉｏｔ及英语汉语两种解释及用法：ｆＣ】ｓｂ．　ｏｆ　ｇｒｅａｔ　ａｂｉｌｉｔｙ　ｏｒ　ｖｅｒｙ　ｈｉｇｈ　ｓｅｎｓｅ；天才　人物【Ｃ￣Ｕｌａｎｙ　ｇｒｅａｔ　ａｂｉｌｉｔｙ，ｅｓｐ．ｒａｌ＇ｅ　ｐｏｗｅｒｓ　ｏｆ山ｏｕｇｈｔ．ｓｋｉｌ　ａｎｄ　ｉｍａｇｉｎａｔｉｏｎ；　０　２Ｏ　４０　６０　８０　１００　天赋；才华。同时介绍相关的ｆｉｘｅｄ　图２　ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ（ｅ．ｇ．：ｇｉｆｔ　ｆｏｒ　ｓｔｈ／ｄｏｉｎｇ　ｓｔｈ；）、　从图１可以看出未实行分层教学之　ｉｄｉｏｍｓ（ａ　ｇｉｆｔ　ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　ｇｏｄｓ），ｓｌａｎｇｓ（ｈｔｅ　前学生的学习成绩出现明显的细长金宇　ｇｉｆｔ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｇａｂ），来满足Ａ层学生的渴　塔状态，即高分的学生很少，中间成绩的　求。在讲授课文时用大量的英语解释加　学生占的比例也不大，而成绩在４０分左　深对课文的理解，并且要求对课文的某　右的学生所占比例最大。从图２可以看　一部分，某一段落进行ｒｅｔｅｌｌ。ｄｅｂａｔｅ或　出，经过一年的分层教学．学生的学习成　ｓｕｍｍａｒｙ和ｃｏｍｍｅｎｔ。但是对Ｂ层次的学　绩有明显的提高，高分和中高分学生人　生来说只要求他们理解课文，能完成课　数显著增加，低分的学生人数明显的减　后的练习就可以。对于Ｃ层的同学我们　少，学生的主要成绩集中在５５分左右。　首先做的是采取鼓励的办法，让他们意　中高分数学生人数显著增多．证明我们　识到他们的长处，树立他们学习的信心，　的分层教学计划是一条切实可行的提高　８６４２Ｏ之　调动他们的学习积极性。对于课文能翻　学生成绩和能力的途径。　译出来就可以了。　另外．分层教学不但有利于对学生　（二）课后练习、作业分层　的培养，也有利于培养高素质的英语教　我们对不同学生的课后练习、作业　师。分层教学给教师增加了工作强度和　以及评价定了相应的指标。其中，要求Ａ　难度，教师要改变过去那种同一教学目　层的同学争取在课后做出超出课本知识　的、同一教学重点和难点的教学模式，必　外的预习和复习。即要求他们自学《新视　须耍在因材施教上下功夫。在备课时，老　野大学英语》，经常收听Ｃｈｉｎａ　Ｒａｄｉｏ　Ｉｎ．　师不但要做刊备内容，而且要深入地分　ｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ和ＢＢＣ英语原文广播。针对每　层地备学生，了解学生的实际水平，做到　堂课的教学，相关的英语原文背景资料　备课、上课到辅导作业都有针对性。　的阅读是重点，简单的作业可以不做。或　有选择地做，目的是增进对课堂教学的　＼　一　实践证明。在高等职业技术学院实　施分层教学改革，改变了困难生“陪读”　理解，保证考试的需要，同时也培养他们　现象，体现了因材施教、以学生为主体的　的自学能力和英语阅读能力。对于生词　教学原则。充分挖掘了学生的个性潜能，　要自设情景，自行表达，以达到语言的实　调动了学生学习的主观能动性，帮助学　际运用的目的；对于Ｂ层的同学要求把　习困难生树立起了学习的自信心，使Ａ、　每一篇课文凄懂，力争把课文变成自己　Ｂ、Ｃ三个层次学生都能发挥自己的最大　的东西，掌握课文的重要词汇和语法；对　潜能，实现了不同层次学生整体受益，全　于Ｃ层次学生的要求主要在于培养他们　体学生都得到了可持续性发展的机会，　学习英语的兴趣，会背单词，会做简单的　有利于在全院形成全员育人、齐抓共管　练习就可以了。　的氛围，有利于教学效率和教学质量的　实践效果　进一步提高。　笔者对实施小分层教学前后的学生　作者简介：　成绩进行了分析研究，具体变化如下图　张霞，健雄职业技术学院外语系讲　所示：　师，硕士，研究方向：英语敷育与二语习得。　趁年轻少壮去探求知识吧。它将弥补由于年老而带来的亏损。智慧乃是老　年的精神的养料，所以年轻对应该努力，这样年老时才不至于空虚。　——这－芬奇